小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文1

中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教師專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必要性學(xué)院：邯鄲電大專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)號(hào)：1413001467008姓名：陳麗艷指導(dǎo)老師：梁海嶺提交日期：2016.04.16目錄一、?？菩W(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必要性..1（一）畢業(yè)生及用人單位的反饋需求....................1（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏專業(yè)化的管理.............2（三）師職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用二、教師的角色..................................2（一）研究者角色....................................2（二）授業(yè)者角色....................................3（三）管理者角色....................................3（四）朋友角色.................................................................3（五）心理醫(yī)生角色..................................3三、學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀..............3四、?？菩W(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略.......4五、教師質(zhì)量評(píng)估...................................5（一）的教育法律體系................................5（二）對(duì)教師行為的良性監(jiān)督機(jī)制......................5（三）教師的專業(yè)化水平..............................6（四）行為失當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)..........................6六、教師的精神素養(yǎng).................................6（一）教師職業(yè)的認(rèn)識(shí).........................................6（二）教師的專業(yè)精神..................................7（三）角色修養(yǎng)....................................7（四）教育的投入..............................7結(jié)束語................................................................................8人才的歷史重任這就要求教師具備培養(yǎng)下一代的知識(shí)才能，必須終身勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己，必須追蹤當(dāng)代科學(xué)與學(xué)術(shù)的發(fā)展，通過科學(xué)研究來提高自己的學(xué)術(shù)水平，改造老專業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容。（二）授業(yè)者角色在教育中，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)方面，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。（三）管理者角色在許多情況下，教師是以指導(dǎo)者和管理者的身份出現(xiàn)的，這一角色要求教師在指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展各種能力，從而保證在未來的社會(huì)生活中能夠不斷擴(kuò)充知識(shí)。（四）朋友角色研究表明，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己幫助攝大的教師是具有民主作風(fēng)、關(guān)心體諒別人，平等親切，對(duì)教學(xué)精通，被學(xué)生視為朋友與知己的人。（五）心理醫(yī)生角色現(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大、父母的期望過高、家庭的嬌生慣養(yǎng)等一些原因，自尊心十分敏感，由于家庭、社會(huì)的原因而共產(chǎn)生了許多問題的學(xué)生，表現(xiàn)為行為異常。教師需要了解孩子們異常行為背后的原因，運(yùn)用巧妙的方法予以疏導(dǎo)解決。教師要提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理輔導(dǎo)技巧和方法，提高學(xué)生的自我控制能力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，健全他們的人格發(fā)展[4]三、學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀（一）教師職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄，課程培養(yǎng)方案中教師技能訓(xùn)練課程設(shè)置不全。1、?？菩W(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，所以，一些高校在?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面重心多放在教育理論的提升，而教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識(shí)相對(duì)比較淡薄。2、高校培養(yǎng)重心放在“學(xué)科能力”提升上，存在嚴(yán)重的“學(xué)科主義傾向”，輕視技能性和實(shí)踐性課程。3、當(dāng)前?？菩W(xué)教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案，一般多設(shè)通識(shí)類課程，又稱“教養(yǎng)課程”，包括政治、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；學(xué)科類課程，又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”，是培養(yǎng)未來教師執(zhí)教科目的課程，即解決未來小學(xué)教師“教什么”的課程。4、同課程模式予以設(shè)置教育類課程，又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”，是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識(shí)、技能、方法與研究的課程，該類課程體現(xiàn)了教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，即解決未來小學(xué)教師“怎么教”的課程，多包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、小學(xué)語文教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、教師口語、書法以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐課程、教育活動(dòng)類課程、專題性教育課程等。但是，就是缺少技能訓(xùn)練課程。一些學(xué)校即便開設(shè)了一些相關(guān)課程，也多為“紙上談兵”，缺乏一套行之有效的實(shí)施和考核機(jī)制。（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏專業(yè)化的管理1、能訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，需要將所有訓(xùn)練內(nèi)容在時(shí)間上、空間上（各部門之間）進(jìn)行科學(xué)合理地系統(tǒng)安排，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整合的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。因涉及到的部門多，相互間的分工協(xié)作缺乏主動(dòng)性與積極性，訓(xùn)練內(nèi)容的安排也缺乏整體的、統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，訓(xùn)練有時(shí)成了走過場。2、科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱。缺乏科學(xué)指導(dǎo)是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不足的重要原因。調(diào)查表明，51%的學(xué)生認(rèn)為，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效而科學(xué)的指導(dǎo)，再加上整體的學(xué)習(xí)氛圍和課時(shí)都難以得到保證，直接導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足。[5]3、職業(yè)技能指導(dǎo)教師自身的技能素養(yǎng)不高，也是導(dǎo)致?？菩W(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)的重要原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教學(xué)管理部門較為重視，也有專門的語言教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，能夠提供良好的指導(dǎo)，而其他技能缺乏專職的教師進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)教師自身在教學(xué)技能方面可能就存在缺陷，更難以進(jìn)行有效指導(dǎo)了。4、支持力度不夠有些師范院校學(xué)生的教師技能往往只有測試，沒有指導(dǎo)，原因涉及到?jīng)]有完備的指導(dǎo)計(jì)劃、沒有工作量的核算方法等制度保障，沒有專業(yè)的訓(xùn)練場館，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，因此出現(xiàn)教師技能訓(xùn)練走過場現(xiàn)象也就不足為奇了。?？菩W(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，目前仍在一定范圍內(nèi)存在著，必須引起培養(yǎng)單位的高度重視。必須結(jié)合實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。四、?？菩W(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教育教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的能力或一系列的行為方式。因此，對(duì)?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要形成制度，納入課程體系，制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核。（一）學(xué)校及管理部門必須高度重視，健全保障機(jī)制學(xué)校主管部門和領(lǐng)導(dǎo)必須正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)師范生的重要性，并給以高度重視，進(jìn)而健全技能訓(xùn)練的保障機(jī)制，包括技能訓(xùn)練課程安排、訓(xùn)練場所及設(shè)施、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題的落實(shí)。技能訓(xùn)練課程的安排是訓(xùn)練的基礎(chǔ)，高素質(zhì)、專業(yè)化技能訓(xùn)練教師隊(duì)伍的建立與穩(wěn)定是訓(xùn)練工作獲得可持續(xù)發(fā)展的保證，配置先進(jìn)的硬件設(shè)施是教師職業(yè)技能訓(xùn)練取得實(shí)績的保障。功能齊全的實(shí)訓(xùn)中心與校外穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合，可使教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練更具針對(duì)性和實(shí)效性，將促進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生專業(yè)成長的順利達(dá)成。（二）建立系統(tǒng)的開放性教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系《高師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中明確建議：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)在理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中，要制作和充分利用聲像等多種媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教師職業(yè)技能的示范定向，及時(shí)反饋訓(xùn)練效果。重視調(diào)動(dòng)學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入訓(xùn)練。教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系應(yīng)系統(tǒng)而開放，形式多元而豐富。力求做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)、集中訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，傳統(tǒng)媒體教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)訓(xùn)練與小學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以全面提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效。有些技能訓(xùn)練，可以考慮不占課時(shí)，訓(xùn)練主要安排在課外，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，只進(jìn)行過關(guān)考核。有些職業(yè)技能訓(xùn)練特別是班主任工作技能，需要在小學(xué)這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。五、教師質(zhì)量評(píng)估（一）的教育法律體系1、教育執(zhí)法，首先要求有完備的教育法規(guī)體系，做到“有法可依”。2、的教育法規(guī)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“依法治?！钡那疤岷突A(chǔ)，也是教師實(shí)現(xiàn)“依法治教”的法律保證[6]目前，以《教育法》為核心的教育法規(guī)體系的框架已基本形成，但我們也要看到還有一些必要的法律法規(guī)沒有制定出來。（二）對(duì)教師行為的良性監(jiān)督機(jī)制要認(rèn)真執(zhí)行教育和教師法。教師作為個(gè)體是有自由權(quán)的，但作為教師角色，其自由權(quán)是有限度的。教師遵守的法律不僅僅是憲法，而且還有教育法、教師法，在維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，還應(yīng)完成自己應(yīng)盡的義務(wù)。要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學(xué)校為調(diào)動(dòng)教師積極性，也為限制老師的某些不適宜的行為而制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，如果不嚴(yán)格執(zhí)行，勢必使制度流于形式，起不到激勵(lì)先進(jìn)，約束后進(jìn)的作用。在執(zhí)行制度時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的人格影響力，把冷漠的制度與熱情的支持、關(guān)心結(jié)合起來，使監(jiān)督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注所制訂的制度是否違背教育規(guī)律，是否符合本部門的實(shí)際情況。如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不合乎實(shí)際的地方，就能在相當(dāng)程度上避免教師行為與其角色不符的現(xiàn)象發(fā)生。（三）教師的專業(yè)化水平學(xué)校要為教師相互合作、交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師應(yīng)重視在教與學(xué)實(shí)踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是讓教師自己主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受先進(jìn)的教育理念。為此，教師要想獲得自身的專業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個(gè)向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過各種途徑不斷充實(shí)和完善自己。教育部門在不定的時(shí)間要親自派人到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行聽課、講評(píng)等一些活動(dòng)，在監(jiān)管同時(shí)又起到了相互交流的作用。（四）行為失當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教師是課程實(shí)施活動(dòng)的承擔(dān)者和組織者，教師的言行舉止直接影響到學(xué)生的發(fā)展。新課程呼喚“新”教師,我們對(duì)教師的行為提出了更高的改變。六、教師的精神素養(yǎng)（一）教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)蘇霍姆林斯基說:如果一個(gè)人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，他的精神修養(yǎng)將會(huì)是不完備的[7]教師必須學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，深刻體會(huì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和要求，了解確定這些內(nèi)容要求的客觀依據(jù)，明確它對(duì)教育活動(dòng)的特殊意義。教師對(duì)行為規(guī)范的掌握不應(yīng)僅僅停留在了解和認(rèn)識(shí)規(guī)范上，而且還應(yīng)依據(jù)這些規(guī)范對(duì)人們的道德行為做出是非、善惡、美丑等方面的判斷和分析。在道德評(píng)價(jià)的過程中，可以鞏固和加深道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)道德信念的形成。教師在教育實(shí)踐中，還應(yīng)注重培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，就會(huì)變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習(xí)慣。教師形成了良好的職業(yè)道德，就可以減少教師行為與其角色的不符和沖突。（二）教師的專業(yè)精神如果說教師職業(yè)道德是教師從教的準(zhǔn)則的話，專業(yè)精神就是教師從教的動(dòng)力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神可促進(jìn)教師個(gè)人成長和完善，確保教師價(jià)值和功能發(fā)揮，它還是影響學(xué)生的最主要因素之一[8]它是樹立教師形象，提升自身社會(huì)地位的重要手段。據(jù)研究，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、樂業(yè)；二是勤學(xué)進(jìn)??；三是開拓創(chuàng)新；四是負(fù)責(zé)參與。此外，當(dāng)代教師應(yīng)具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念，就為教師從事職業(yè)注入了活力，提供了動(dòng)力，使教師行為朝著與教師角色一致的方向發(fā)展。（三）角色修養(yǎng)教師角色修養(yǎng)的內(nèi)涵很多，其中最重要是師德修養(yǎng)。教師，教育之根本也。古今中外，人們贊美教師，推崇教師，她平凡而偉大，神圣而高尚，正如十七世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯贊美的那樣：“太陽底下再?zèng)]有什么比教師這個(gè)職業(yè)更高尚了[9]高尚的職業(yè)更需要有高尚的人來擔(dān)任，這必然要求教師要熱愛學(xué)生，誨人不倦；以身作則，身教在先；甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)……只有樹立忠誠教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，才能不計(jì)名利；只有做到無私奉獻(xiàn)，才能換來雋永的甘甜。（四）教育的投入比起發(fā)達(dá)國家來，我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀(jì)國家戰(zhàn)略的重要組成部分，就不能僅僅在口頭上，而且要在行動(dòng)上重視教育，嚴(yán)查學(xué)校派發(fā)給教師的實(shí)際工資[10]高教師待遇是提高教師社會(huì)地位的主要途徑。不僅要提高工資，還應(yīng)在職稱評(píng)定、評(píng)功選模等方面向優(yōu)秀教師傾斜，這樣教師才會(huì)有爭取的心理，每名教師都會(huì)互相攀比，最后使所有教師都達(dá)到完美的狀態(tài)。教育部門還要徹底解決農(nóng)村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現(xiàn)象，避免拖了清，清了又拖的事情發(fā)生。結(jié)束語通過以上分析，一名教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、甚至一個(gè)眼神可能會(huì)使一個(gè)學(xué)生走向深淵，同時(shí)也可能讓一個(gè)學(xué)生走出深淵。而如今教師最普遍的不當(dāng)行為就是四大主要問題，總結(jié)來說就是兩大部分：第一，教師自身問題。第二，社會(huì)問題。依次問題找出相應(yīng)的對(duì)策解決。新課程理念下要求教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，在不同情況下扮演不同的角色，這樣才會(huì)有利于教師行為素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不會(huì)、不懂的情況，教師要扮演傳道授業(yè)者的角色，耐心講解、指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理不健康，有孤僻或厭惡學(xué)習(xí)等情況時(shí)，教師要扮演心理醫(yī)生和朋友的角色，耐心開導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，給予關(guān)注幫助學(xué)生走出心理壓力；面對(duì)金錢的誘惑，教師應(yīng)把自己看作是學(xué)生的在校父母，為學(xué)生做的一切都是應(yīng)該做的、也是必須做的，加大自己的責(zé)任感，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)利益。不管社會(huì)如何，先從自身做好，這才是提高教師行為素養(yǎng)的必要條件。我認(rèn)為目前對(duì)于我國這種狀態(tài)下的教師行為來講，培養(yǎng)的目標(biāo)仍然是“一專多能”的教師，所以要求教師不斷反思和改進(jìn)，樹立新理念，建立新角色，主動(dòng)調(diào)整與更新自身的知識(shí)、素養(yǎng)，改變教學(xué)方式，突出教師素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生感受到教師的鼓舞與幫助，潛移默化地教師中學(xué)到比知識(shí)更重要的東西。在教師改變的同時(shí)，教育部門更要給予較大的支持