教學(xué)設(shè)計馬說

馬說教學(xué)設(shè)計學(xué)校：岱水橋?qū)W校教材版本：部編版教師劉思辰年級八學(xué)生人數(shù)44授課時間2024.5.27教學(xué)內(nèi)容馬說課時安排2課時第2課時授課類型新授一、學(xué)情分析八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過一年的文言文，對“說”這類文體的特點(diǎn)也有一定的了解，且具備一定的合作學(xué)習(xí)能力，但是他們對《馬說》深層情感的理解還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生多主動查資料，遇到問題先自己思考，解決不了的與同學(xué)交流討論，為學(xué)生提供更多發(fā)言的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解文言文以及感悟課文情感的能力。二、教材分析這篇文章是八年級下冊語文第六單元文言文中的第3篇文言文。這是一篇“不平則鳴”之作，151字的短文出現(xiàn)11個“不”字，且“不”字涉及伯樂、千里馬、食馬者與作者四類重要對象，串聯(lián)全文論說的重要內(nèi)容：伯樂不常有，千里馬不以千里稱，食馬者不知及作者的不平之鳴。其中蘊(yùn)含的情感也非常豐富：從對伯樂不常有的惋惜到對千里馬不幸遭遇的悲嘆同情，再是對食馬者無知的憤懣批判、辛辣諷刺。因而要以含“不”字的句子為主線，理解作者的觀點(diǎn)和情感，設(shè)計為梳理--品味--思辨這一思路。思辨環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系材料與自身實(shí)際，學(xué)會在失意之時正確積極面對。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計語言運(yùn)用：學(xué)生梳理翻譯，鞏固學(xué)生知識掌握；了解作者創(chuàng)作背景和相關(guān)知識。審美創(chuàng)造：通過師生合作探究的學(xué)習(xí)方式,掌握托物寓意的寫法，感受對封建社會摧殘埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。思維能力：通過梳理、品讀含“不”的句子，理解作者的觀點(diǎn)和情感，感受韓愈的不同情感。文化自信：感受文中描繪的作者內(nèi)心世界；認(rèn)識到在今天的優(yōu)越條件下,要努力成為有用的人。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)·教學(xué)重點(diǎn)通過梳理、品讀含“不”的句子，理解作者的觀點(diǎn)和情感，感受韓愈的不同情感；理解作者借千里馬托物寓意,為不被重用的人才鳴不平的表現(xiàn)手法?！そ虒W(xué)難點(diǎn)通過梳理、品讀含“不”的句子，理解作者的觀點(diǎn)和情感，感受韓愈的不同情感。五、教學(xué)策略設(shè)計講授法、討論法、談話法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法六、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)1教學(xué)過程二、梳理文本教師活動1．縱觀全文，尋找出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵字。2．這些含“不”的句子與哪個對象聯(lián)系最緊密呢？預(yù)設(shè)學(xué)生行為1、預(yù)設(shè)：馬，出現(xiàn)10次。還有更特別的一個否定副詞。不字，出現(xiàn)11次。題目叫作《馬說》，意思是“說說馬的話題”，出現(xiàn)這么多“馬”字并不稀奇，但151字的短文出現(xiàn)11個“不”字，看來“不”字的確非常關(guān)鍵。2、（完成希沃課堂配對游戲）設(shè)計意圖借助一個“不”字貫穿全課，“不”字在這篇課文中含義很豐富，抓住“不”字仔細(xì)品味，能更好地體會作者對食馬者形象的勾畫，和對其無知的嘲諷。讓學(xué)生從不同角度分析伯樂，千里馬和食馬者，促使學(xué)生細(xì)讀文本，整合信息，進(jìn)而把握文本內(nèi)容。通過設(shè)計希沃活動及情境式問題，有利于讓多數(shù)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)2教學(xué)過程三、品讀文本教師活動（一）伯樂之“不”“千里馬常有，而伯樂不常有?！蹦隳茉谶@句話中找出一組對比的詞嗎？（二）千里馬之“不”千里馬遭遇了哪些不平呢？請聯(lián)系這幾個含“不”的句子，用“我是一匹千里馬，但是……”的句式來描述。（三）食馬者之“不”千里馬的悲劇是誰造成的呢？（源于食馬者的無知）請結(jié)合相關(guān)含“不”的句子，用“我是一個食馬者，我哪里知道……”描述食馬者的表現(xiàn)。（四）韓愈之“不”伯樂難尋，千里馬竟被食馬者埋沒，對此，作者發(fā)出了怎樣的慨嘆？慨嘆背后又包含了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)學(xué)生行為1、預(yù)設(shè)：“常”和“不?！毙纬甚r明的對比，點(diǎn)出了千里馬少有人賞識的悲劇。我們抓住“不”，抓住“常”和“不?！边@組對比詞，讀出遺憾，讀出惋惜2、預(yù)設(shè)：我是一匹千里馬，但是卻不能以千里馬的名聲著稱。3、概括：這是一匹________的千里馬。（被埋沒、被虐待、被無視）4、預(yù)設(shè)：嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！設(shè)計意圖借助背景資料幫助學(xué)生從更廣闊的視野來看待這個問題：“不平之鳴”不僅為自己而鳴，也為他人而鳴，對懷才不遇者的同情與悲憤和對伯樂臨世的期待都是注重自我價值的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)環(huán)節(jié)3教學(xué)過程四、思辨文本教師活動1.千里馬難以遇見伯樂，幾乎是古往今來大多數(shù)人才無法擺脫的宿命。假如你是千里馬，卻總是懷才不遇，你會做出怎樣的選擇？我們來看看韓愈是怎么做的？2.請你補(bǔ)充這首小詩，將韓愈執(zhí)著堅定的精神品質(zhì)內(nèi)化于心。預(yù)設(shè)學(xué)生行為（學(xué)生自由回答）設(shè)計意圖在課堂中鼓勵學(xué)生表達(dá)不同見解，假如你是千里馬，卻總是懷才不遇，你會做出怎樣的選擇？韓愈又是怎樣做的？從而得出韓愈百折不撓、堅韌不拔的品質(zhì)。要想成為千里馬，除了外在環(huán)境，還有自身因素，要內(nèi)外因共同作用，才能脫穎而出。通過討論活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。七、作業(yè)設(shè)計完成課后思考探究第四題，請同學(xué)們結(jié)合《馬說》中韓愈的觀點(diǎn),結(jié)合你對人才問題的看法,寫一段文字，不少于300字。學(xué)有余力的同學(xué)可嘗試寫一篇600字左右的議論文。八、板書設(shè)計九、教學(xué)反思借助背景資料幫助學(xué)生從更廣闊的視野來看待這個問題：“不平之鳴”不僅為自己而鳴，也為他人而鳴；通過討論活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求等等多種形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同角度分析伯樂，千里馬和食馬者，促使學(xué)生細(xì)讀文本，整合信息，進(jìn)而把握文本內(nèi)容。通過設(shè)計希沃活動及情境