體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程 8分鐘教學(xué)設(shè)計(jì) 草稿

“體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程”8分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)一、前端分析1.教材分析“體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程”位于人教版高中生物學(xué)選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第3章第3節(jié)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”部分，屬于實(shí)例1：體溫的調(diào)節(jié)中的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求是：“舉例說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，如體液調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)等”。教材首先介紹了體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)比較，轉(zhuǎn)而通過(guò)兩個(gè)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的相互協(xié)調(diào)。在學(xué)習(xí)本內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)知道了產(chǎn)熱與散熱機(jī)制，體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程是理解神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)概念的關(guān)鍵，是對(duì)之前內(nèi)容的整合、深化，同時(shí)也為學(xué)習(xí)水-鹽平衡調(diào)節(jié)，形成內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持需要依靠神經(jīng)與體液的協(xié)調(diào)配合的概念奠定基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。學(xué)習(xí)者分析①起始能力分析本節(jié)授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及意義、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素及激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容但尚不清楚體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系，誤認(rèn)為兩種調(diào)節(jié)方式之間是相互獨(dú)立的，加之體溫調(diào)節(jié)這一過(guò)程較為復(fù)雜、抽象，知識(shí)瑣碎且微觀，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有良好的歸納與概括能力、演繹與推理能力、合作交流能力，但其思考不全面，需要教師創(chuàng)設(shè)合適情境，設(shè)置合理問(wèn)題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。②一般特征分析高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也較完善。但在問(wèn)題分析與解決方面考慮的不全面，需要老師給予一定指導(dǎo)。且學(xué)生能夠很好的將生物知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意與實(shí)際生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。③學(xué)習(xí)風(fēng)格分析高二年級(jí)的學(xué)生思維活躍、喜歡參與合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境為多媒體教室，具有投影設(shè)備，可以向?qū)W生展示課件、圖片、動(dòng)畫等資源，并通過(guò)板書輔助教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)①通過(guò)模型建構(gòu)寒冷及炎熱環(huán)境下體溫調(diào)節(jié)過(guò)程，認(rèn)同體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)緊密聯(lián)系、密切配合，共同調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，發(fā)展穩(wěn)態(tài)與平衡觀。（生命觀念、科學(xué)思維）②基于《長(zhǎng)津湖》這一情境，分析體溫調(diào)節(jié)這一過(guò)程，積極運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷與不畏艱險(xiǎn)的精神。（社會(huì)責(zé)任）四、教學(xué)策略情境教學(xué)策略、建模教學(xué)策略。學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)上課學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)上課【【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】播放電影《長(zhǎng)津湖》混剪片段，提出問(wèn)題：志愿軍的體溫為什么能維持相對(duì)恒定？產(chǎn)生共鳴，期待新課。產(chǎn)生共鳴，期待新課。【【層層設(shè)問(wèn)，搭腳手架】提出問(wèn)題串：①志愿軍剛到達(dá)極寒的戰(zhàn)地時(shí)，會(huì)有什么感覺？②什么結(jié)構(gòu)直接感受寒冷刺激，產(chǎn)生興奮？③為了維持體溫恒定，產(chǎn)熱與散熱怎么變化？④人體的產(chǎn)熱與散熱保持動(dòng)態(tài)平衡，是由什么器官來(lái)調(diào)節(jié)控制的呢？積極思考，回答問(wèn)題。積極思考，回答問(wèn)題?！尽咎峁┙叹?、模型構(gòu)建】初構(gòu)模型：組織學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)構(gòu)建寒冷環(huán)境下體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程模型；完善模型：組織學(xué)生評(píng)價(jià)模型，對(duì)模型進(jìn)行修正與完善。利用教具構(gòu)建模型，在師生生生互評(píng)中完善模型。利用教具構(gòu)建模型，在師生生生互評(píng)中完善模型。根據(jù)模型構(gòu)建神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)概念?！靖鶕?jù)模型構(gòu)建神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)概念?！痉治瞿Ｐ?，構(gòu)建概念】根據(jù)模型引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)概念，理解體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)的。【應(yīng)用模型，情感升華【應(yīng)用模型，情感升華】展示冰雕連圖片，為什么志愿軍凍死在了雪地里？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？滲透社會(huì)責(zé)任。運(yùn)用模型解決問(wèn)題，強(qiáng)化“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，感受戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)堅(jiān)定信念。運(yùn)用模型解決問(wèn)題，強(qiáng)化“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，感受戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)堅(jiān)定信念。下課下課時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1min一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課【播放視頻】播放電影《長(zhǎng)津湖》混剪片段視頻，提問(wèn)：在長(zhǎng)津湖戰(zhàn)斗中，志愿軍到達(dá)冰天雪地的戰(zhàn)地后，氣溫降至-40℃左右，但志愿軍的體溫仍然是相對(duì)恒定的，這是為什么呢？引出主題：體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程?！居^看視頻，產(chǎn)生疑問(wèn)】認(rèn)真觀看視頻，感受志愿軍戰(zhàn)士在極寒天氣中仍然堅(jiān)持作戰(zhàn)的決心與毅力，并嘗試思考體溫是如何維持相對(duì)恒定的。明確學(xué)習(xí)主題：體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。【創(chuàng)設(shè)情境、激疑生趣】通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。同時(shí)此情境滲透對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義精神的教育，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。5min30s模型構(gòu)建，尋找聯(lián)系【層層設(shè)問(wèn)、搭腳手架】提出如下問(wèn)題串：①志愿軍剛到達(dá)極寒的戰(zhàn)地時(shí)，會(huì)有什么感覺？②使產(chǎn)生感覺的刺激是什么？什么結(jié)構(gòu)接受寒冷刺激，產(chǎn)生興奮？③為了維持體溫恒定，產(chǎn)熱與散熱怎么變化？④人體的產(chǎn)熱與散熱保持動(dòng)態(tài)平衡，是由什么器官來(lái)調(diào)節(jié)控制的呢？【初構(gòu)模型】組織學(xué)生以小組為單位利用紙片以及箭頭的形式表示寒冷環(huán)境下體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程?！就晟颇Ｐ汀拷處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題提示學(xué)生：①甲狀腺激素的分泌還可通過(guò)什么方式？②在寒冷條件下，人們還會(huì)通過(guò)主動(dòng)增減衣物來(lái)維持體溫相對(duì)恒定，這是如何調(diào)節(jié)的？引導(dǎo)學(xué)生修正并完善模型?！痉治瞿Ｐ?、構(gòu)建概念】組織學(xué)生結(jié)合模型思考：①上述過(guò)程中哪些屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)？哪些屬于激素調(diào)節(jié)？②這體現(xiàn)了神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)有什么關(guān)系？組織學(xué)生歸納神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的概念。【積極思考、回答問(wèn)題】回答：①冷；②寒冷環(huán)境中，散熱加快，局部體溫低于正常低溫；冷覺感受器。③增加產(chǎn)熱、減少散熱；④下丘腦?！拘〗M合作、初構(gòu)模型】利用教師所給教具初步構(gòu)建寒冷環(huán)境下體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程模型?！菊J(rèn)真思考、完善模型】結(jié)合教師問(wèn)題回答并完善模型：①下丘腦-垂體-甲狀腺軸；②除了生理性調(diào)節(jié)外還存在行為調(diào)節(jié)?！居^察模型，分析思考】利用所構(gòu)建的模型進(jìn)行回答，認(rèn)同體溫調(diào)節(jié)過(guò)程依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同參與，體液調(diào)節(jié)可以看做是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一部分，構(gòu)建神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的概念?！締?wèn)題引導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)】結(jié)合案例，提出問(wèn)題串，層層深入，讓學(xué)生自然銜接到問(wèn)題中，為學(xué)生構(gòu)建模型提供腳手架?！灸Ｐ蜆?gòu)建】通過(guò)動(dòng)手建模，學(xué)生的思維進(jìn)一步可視化，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了科學(xué)思維。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)度，由淺入深，逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寒冷刺激下機(jī)體維持體溫平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的概念模型，滲透“模型與建?！边@一科學(xué)思維?！菊故灸Ｐ?、深入理解】利用模型構(gòu)建出神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)概念，使抽象的過(guò)程具體化。1min30s三、情感升華，應(yīng)用概念展示圖片：出示電影《長(zhǎng)津湖》中冰雕連圖片，一排排志愿軍將士，俯臥在零下40攝氏度的陣地上，手握鋼槍、手榴彈，保持著整齊的隊(duì)形和戰(zhàn)斗姿態(tài)，仿佛是躍然而起的“冰雕”群像。正是由于他們的頑強(qiáng)信念，才有了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，但是他們輸給了極寒天氣。提問(wèn)：戰(zhàn)士們凍僵說(shuō)明什么問(wèn)題？如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你穿越歷史，你可以為志愿軍戰(zhàn)士們提供什么方法去抵御寒冷?！井a(chǎn)生共情、解決問(wèn)題】對(duì)冰雕連圖片產(chǎn)生情感共鳴，感悟志愿