如何在語文教學中發(fā)揮微課的作用12

如何在語文教學中發(fā)揮微課的作用在語文教學中發(fā)揮微課的作用的方法：

（一）幫助學生科學預習。

預習是學生語文學習的重要環(huán)節(jié)。教師向學生提供預習類微課學習資源，可發(fā)揮幫助學生了解課文基礎知識與篩選學習難點這雙重功能。例如針對《蘇州園林》學生理解難的問題，微課《小丁帶你看一看》就能借助于圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導學生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學的難度，也提高了課堂學習的效率。

（二）幫助學生鞏固復習。

在課堂學習之后再進行微課溫習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。例如在語文學習之后，有學生認為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學生加深對教學內容的理解，起到拾遺補缺的作用。

（三）幫助學生突破難點。

教學難點的突破是教學的重要抓手。但是教學難點學生在課堂學習中并非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進一步聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如文言文的學習是學生公認的難點，微課《文言文學習六要》就立足于文言文教學的目標以及學生學習的技巧等方面進行詳細分析，幫助學生梳理學好文言文的技巧，要求學生心到、眼到、口到。在文言文學習中抓住五個學習技巧：一是分層背誦法，在翻譯全文的基礎上進行分層，理清思路進行分層背誦，避免死記硬背，實現(xiàn)快樂背誦；二是思考提問法，在預習基礎上篩選出難點內容，自己給自己提出問題并嘗試去解決，通過這樣重點突出的學習方法解決問題；三是語意推斷法，指導學生聯(lián)系上下文、結合語言環(huán)境以及聯(lián)系所學知識進行語意的分析推斷；四是對應翻譯法，對照注釋，查找工具書，運用增補、調配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導學生備好筆記，經(jīng)常進行文言文學習的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學生經(jīng)常通過微課進行補課，可以輕松突破學習中的難點。微課，是校本教研新形式的產物。——“、微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求?！蔽⒄n有哪些作用呢？一、在新授課上微課的作用1.課前復習根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。2.新課導入教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。3.知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。4.練習鞏固教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。5.小結拓展引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。二、微課在學生自主學習中的應用現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。4.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。三、微課在促進教師業(yè)務成長和教學研究中的作用1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。小學語文微課在課堂教學中的有效應用摘要：老師們根據(jù)教學的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學實踐，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學的有效“翻轉”，提高課堂教學的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個具體的小學語數(shù)微課在課堂教學中的應用案例，評述現(xiàn)代信息技術支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學的質量和效益的。關鍵詞：案例；微課；有效應用一、研究背景2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學語數(shù)英微課在課堂教學上的有效應用研究”，老師們根據(jù)教學需要、學情需要制作了一些微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結合具體課例，認識微課是如何實現(xiàn)與課堂教學的有效對接的。微課的有效運用學生通過對比討論幾個微課作品，然后動筆再寫下點評。然后，讓學生再次觀看微課作品，學生通過一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來，教師再次進行自我點評，學生能夠很好對記敘文中的文筆差異有了理解。此外，我還注意將自己的下水作文制作成微課作品，來幫助學生理解寫作的諸多環(huán)節(jié)要注意的問題。對學生作品則主要通過相互討論來使其對自己作品的缺點作出批判性認識。二借用微課獨特靈犀，獲得合作嶄新靈感。（1）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。在語文中，合作影同形隨，為此，微課作品中的趣味點，往往是合作的火花。如我播放了《西游記》等四大名著的微課作品，學生在討論中，對名著的知識點有了更深刻的認識和理解，也能更好去理解名著創(chuàng)作的目的所在。又如在教學議論文時，往往是枯燥無味的。教師可以通過播放相關的微課作品，通過其中的生動的例子，來幫助學生理解多種論證方法及其作用。在此基礎上，再有效合作，是非常有益的。學生結合微課中的例子，再補充例子，能對議論文的學習態(tài)度有所扭轉。（2）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。在初中語文合作課堂中，我們可以通過微課將一個知識點得以深化。如我在讓學生討論“小說三要素”這個知識點后，又讓他們去觀看相關的微課作品，學生通過一定的思考，能更好去理解小說的三要素，而不只是停留在表面上。這樣，先通過合作，再觀看微課，再合作的方法，能實現(xiàn)課堂的有效整合，實現(xiàn)多樣的效果。又如在怎樣更好記憶古文知識點的時候，教師可以通過微課作品，來讓學生更快掌握重點，并且在合作記憶課文和重點字詞時再回憶微課作品，來更快理解和掌握。微課沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。但它在語文教學中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，是教學的獨特法寶。同時為語文教師較好開展合作學習提供了新的平臺，也汲取到了新的靈感！讓微課在小學語文教學中閃光摘要加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發(fā)學生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學模式，是新型教學資源的發(fā)展和延續(xù)。關鍵詞微課;小學語文;教學情境以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。1創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學習之門。2調動學生的多種感官，引導學生自主學習小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協(xié)調聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。3放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。4掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。5鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學生展現(xiàn)自我在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺?！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學習，喜歡上語文課?？傊?，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。小學語文微課在課堂教學中的有效應用摘要：老師們根據(jù)教學的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學實踐，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學的有效“翻轉”，提高課堂教學的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個具體的小學語數(shù)微課在課堂教學中的應用案例，評述現(xiàn)代信息技術支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學的質量和效益的。關鍵詞：案例；微課；有效應用一、研究背景2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學語數(shù)英微課在課堂教學上的有效應用研究”，老師們根據(jù)教學需要、學情需要制作了一些微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結合具體課例，認識微課是如何實現(xiàn)與課堂教學的有效對接的。二、微課的有效運用（一）語文微課《“啊”的變調》，有效突破了朗讀指導上的難點語文教學中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學設計都把讀正確、讀標準、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調方面的知識。四年級下冊的第2課《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。在課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。??桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！本渲幸还灿昧肆鶄€“啊”字，強化了作者情感的表達。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導時的重點和難點。微課在教學中的應用為此，四年級語文教師設計了一節(jié)以“啊”的變調知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關系，使學生理解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預習環(huán)節(jié)，讓學生在家里反復觀看，達到了解和掌握。那么，學生是否看懂了視頻，掌握了變調知識呢？課堂上，教師只需通過聽學生朗讀、做課外閱讀練習等形式就能做出檢驗。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。（二）微課《查字法》，有效拓展了書本內與外的技能學法二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。二年級教師在完成這部分教學后，發(fā)現(xiàn)二年級的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關于音序查字法的微課呢？為此，同組教師進行了基于教材、基于學情的可行性分析，通過分析，認識到音序查字法一般應用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況?！白R字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法?！爸舳恢巍钡那闆r一般多見于學生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。經(jīng)過分析論證，老師們一致認為學生有必要學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設計思路從學生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學生清楚地知曉了音序查字法的步驟。從學生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進行學習效果的檢驗；從學生課余自學到課堂匯報，這節(jié)微課讓課堂教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。（三）微課《晏子為何使楚》，有效增強了學生的自主探究能力五年級下冊第11課《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學文中，有的學生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。這節(jié)微課深受學生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設在了課前預習的環(huán)節(jié)，使學生從中感受到晏子的另一種品質——愛國。這節(jié)微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。（四）微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了學生語言文字的準確應用四年級上冊的第6課《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學文即將結束的時候，有學生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的喻呢？這個問題提得非常好。圍繞這個問題，教師和學生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結論，達成了共識，那就是當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻也非常準確、形象。探究過后，師生都感到收獲巨大，共同制作了一節(jié)深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，內容從學生質疑入手，分別闡釋了兩個比喻形成的原因，指導學生感受名家語言文字應用的準確、形象。這節(jié)微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確生動，也給學生的習作創(chuàng)作鋪墊了準確運用詞語的思想根基。三、結束語綜上所述，這幾節(jié)語數(shù)學科的微課在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源?？梢酝卣箤W生的視野，提高學生學業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。微課在初中語文課堂教學中的運用微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

語文課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

1微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

2微課在初中語文課堂教學中的運用

利用微課，理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

利用微課，解決課文疑難課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！薄霸谖覀兠媲埃爝呥h處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結合課文內容的分析，讓學生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

借助微課，點明文章題旨許多學生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結提煉出文章的主旨。

比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在情感體驗中領悟文章主旨：要珍視生命、堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。利用微課，感受詩歌意境微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。微課在初中語文課堂教學中的運用下載本文微課在初中語文教學中的應用微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。1微課在初中語文課堂教學中的運用利用微課，理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。利用微課，解決課文疑難課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。借助微課，點明文章題旨許多學生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結提煉出文章的主旨。利用微課，培養(yǎng)寫作興趣生活是創(chuàng)作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發(fā)展的新鮮氣息。而運用微課教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發(fā)起學生內心的真實感受和寫作的欲望。如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳?！币痪湓挘f得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。在初中語文課堂教學中如何發(fā)揮微課的作用微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課堂內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

語文課程標準明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

1微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

2微課在初中語文課堂教學中的運用

利用微課，理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

利用微課，解決課文疑難課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結合課文內容的分析，讓學生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當時渴盼