幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園發(fā)展規(guī)劃》

幼兒園發(fā)展規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃與工作計(jì)劃規(guī)劃：宏觀性，戰(zhàn)略性、前瞻性

制定過程的民主化（參與）

科學(xué)化（程序步驟）

一般三年以上計(jì)劃：微觀性、指令性、具體性

封閉狀態(tài)下編制（領(lǐng)導(dǎo)或少數(shù)幾個人）

一般是當(dāng)年的發(fā)展規(guī)劃與工作計(jì)劃計(jì)劃是指工作或行動前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟;規(guī)劃是指比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃規(guī)劃是計(jì)劃的指導(dǎo),計(jì)劃是規(guī)劃的實(shí)施形式，是規(guī)劃在各個時期的實(shí)施方案,它服從規(guī)劃又對規(guī)劃起修改、補(bǔ)充、完善的作用?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”幼兒園發(fā)展規(guī)劃一、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的起源二、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意義三、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的主體四、如何制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（schooldevelopmentplanning,簡稱SDP）是近年來被廣為采用的一種學(xué)校發(fā)展策略。作為一種管理未來、應(yīng)對變化和專為處境不利的學(xué)校設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)策略，它興起于20世紀(jì)90年代，淵源卻可以追溯到20世紀(jì)60年代。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到幼兒園發(fā)展規(guī)劃(一)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃演變過程有效學(xué)校運(yùn)動EffectiveSchoolESSISDP學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動SchoolImprovement學(xué)校發(fā)展規(guī)劃SchoolDevelopmentPlanning提供了哪些證據(jù)：以科爾曼教授牽頭的調(diào)查組收集了美國各地4000所學(xué)校64萬個學(xué)生的數(shù)據(jù)，其比例占美國全國的5％左右，是當(dāng)時教育領(lǐng)域所做的最大規(guī)模的調(diào)查研究。1966年美國教育社會學(xué)家科爾曼（JamesSamuelColeman）和其他幾位學(xué)者出版《教育機(jī)會均等》，即科爾曼報(bào)告，引發(fā)了學(xué)術(shù)界關(guān)于“學(xué)校效用”的爭論。第一階段：學(xué)校教育是有效的嗎？報(bào)告得出的結(jié)論說：“綜合所有研究結(jié)果，首先得出的一個推論是：在控制了學(xué)生背景和一般社會關(guān)系后，學(xué)校對學(xué)生成績沒有多大影響。這意味著，由家庭、鄰居、同伴環(huán)境不同導(dǎo)致的學(xué)生不平等將伴隨他們，成為他們走出學(xué)校、面對成人生活時遭受不平等的根源?！钡谝浑A段：學(xué)校教育是有效的嗎？1971年美國激進(jìn)主義教育社會學(xué)家伊利奇（IvanIllich）發(fā)表《廢除學(xué)校的社會》，對學(xué)校的無能開始絕望，提出用“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”替代學(xué)校的主張。第一階段：學(xué)校教育是有效的嗎？但是，學(xué)校無用的觀點(diǎn)與人們的經(jīng)驗(yàn)是背道而馳的。（社會底層——社會上層，代際躍遷）在1970-1971學(xué)年，美國基礎(chǔ)教育委員會的韋伯(GeorgeWeber)對四所招收貧困家庭子女且閱讀成績高于全國平均標(biāo)準(zhǔn)的城市中心區(qū)學(xué)校的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的共同特征，這樣的學(xué)校被稱為“有效學(xué)?！?。第二階段：研究有效學(xué)校的特征1.強(qiáng)而有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)2.教師對學(xué)生成就的高期望3.和諧進(jìn)取的學(xué)校文化4.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)5.對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的經(jīng)常性監(jiān)控RonaldR.Edmonds(1935-1983)他堅(jiān)信學(xué)?？梢员桓淖?Changed)和重塑(Re-formed)成對所有學(xué)生都有效能的學(xué)校代表人物：美國哈佛大學(xué)黑人教育家艾德蒙茲教授（RonaldR.Edmonds）提出有效學(xué)校的特征：第二階段：研究有效學(xué)校的特征20世紀(jì)80年代促進(jìn)了以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)、以有效學(xué)校建設(shè)為目標(biāo)的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。勞倫斯.拉索特第三階段：學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目幼兒園發(fā)展規(guī)劃一、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的起源二、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意義三、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的主體四、如何制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃幼兒園發(fā)展優(yōu)化內(nèi)部管理引領(lǐng)教師成長營造育人文化領(lǐng)導(dǎo)教育保育幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)適外部環(huán)境

應(yīng)對變化—國家政策：國十條、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性、普惠性，充分認(rèn)識學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。2.重視幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，凝聚教職工智慧，建立共同發(fā)展愿景，明確發(fā)展目標(biāo)，形成辦園合力。3.尊重幼兒教育規(guī)律，繼承優(yōu)良辦園傳統(tǒng)，立足幼兒園實(shí)際，因地制宜辦好幼兒園。變化是生活中不變的定律，那些只關(guān)注過去和現(xiàn)在的人注定會錯失未來！——肯尼迪順應(yīng)幼兒園發(fā)展（2）順應(yīng)幼兒園管理體制的應(yīng)然行為世界范圍內(nèi)，包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校體系的管理權(quán)力呈下放趨勢，幼兒園的辦園自主權(quán)也會越來越大，對自身發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。（3）找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展基點(diǎn)，確立幼兒園辦園方向通過制定規(guī)劃，系統(tǒng)診斷幼兒園存在的主要問題，也就找到了幼兒園發(fā)展的基點(diǎn)。通過制定規(guī)劃，厘清幼兒園的辦園理念和辦園特色。幼兒園發(fā)展規(guī)劃是幼兒園辦園理念實(shí)踐化的路線圖。有利于整合幼兒園的教育資源，提高管理效能發(fā)展規(guī)劃就是更好地利用、挖掘和整合教育資源的過程，規(guī)劃的實(shí)施可以最大限度地利用資源。

如果沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，走一步看一步，或者上面說一說下面動一動，那不行。一定要有思路，要有規(guī)劃，要有長遠(yuǎn)考慮，不能只看眼前。要形成十到十五年的遠(yuǎn)景規(guī)劃，然后再考慮當(dāng)前做什么?！?xí)近平幼兒園發(fā)展規(guī)劃一、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的起源二、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意義三、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的主體四、如何制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃三、幼兒園發(fā)展規(guī)劃幼兒園發(fā)展規(guī)劃是通過幼兒園共同體成員的參與，在系統(tǒng)地診斷幼兒園的原有工作基礎(chǔ)上，確立幼兒園辦園方向和發(fā)展目標(biāo)，分析幼兒園優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目并制訂相應(yīng)的行動計(jì)劃，促使幼兒園挖掘自身潛在資源，提高幼兒園管理效能和幼兒園教育質(zhì)量的一整套策略。共同體成員的參與凡是幼兒園共同體的成員，都要參與幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施。幼兒園發(fā)展規(guī)劃是否合理有效，與它有無公共參與的基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系。幼兒園共同體成員包括以園長為代表的園級領(lǐng)導(dǎo)、中層管理干部、教職員工，家長、社區(qū)、教研部門以及教育行政部門代表等。共同體成員參與規(guī)劃的意義共同體成員參與發(fā)展規(guī)劃的制定可以提高規(guī)劃的科學(xué)化水平?？茖W(xué)的規(guī)劃有賴于詳實(shí)的信息支持，大家參與可以規(guī)劃提供大量的信息資源。共同體成員參與發(fā)展規(guī)劃的制定可以提高規(guī)劃的民主化水平，提高規(guī)劃的執(zhí)行力。共同體成員參與可以促進(jìn)園社、家園、家?guī)?、園內(nèi)成員之間的互動，塑造良好形象，營造和諧氛圍。共同體成員共同體成員中有強(qiáng)勢群體，也有弱勢群體。強(qiáng)勢群體包括以園長為首的園級領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃師（專家）和中層管理干部，弱勢群體包括普通教職工、家長代表和社區(qū)代表。1.園長的角色定位著名教育家陶行知：校長是一所學(xué)校的靈魂。要評論一所學(xué)校，首先要評論其校長。著名的教育專家廖世承：一所學(xué)校辦得好或辦得壞，大部分的責(zé)任在校長身上。倘使校長有明確的宗旨，和教師共同進(jìn)行切實(shí)的計(jì)劃，學(xué)校就可以得到滿意的結(jié)果。要是校長自己沒有標(biāo)準(zhǔn)，行政方面獨(dú)斷專行，責(zé)任觀念淡薄，教師都自出心裁，各不相謀，學(xué)校就會成為一盤散沙。制定和實(shí)施幼兒園發(fā)展規(guī)劃，是園長專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，是園長專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制訂主體：教育管理權(quán)力下放導(dǎo)致的新型委托代理關(guān)系，要求確立幼兒園的法人地位。（校代園）幼兒園園長需要實(shí)現(xiàn)由“政策執(zhí)行者”向幼兒園中的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)者的角色意味著園長要明確組織發(fā)展愿景，構(gòu)建組織文化，設(shè)定組織發(fā)展目標(biāo)以及組織制訂具體的行動計(jì)劃等。管理者的角色意味著園長要組織制定內(nèi)部制度以及具體的工作流程使整個幼兒園正常運(yùn)營。1.園長的角色定位一是創(chuàng)建兒童與成人的學(xué)習(xí)共同體，促使兒童獲得最佳發(fā)展；二是形成一套使組織能夠良好運(yùn)轉(zhuǎn)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；三是合理安排組織內(nèi)各類人員的職責(zé)分工與專業(yè)發(fā)展，在組織文化內(nèi)化的過程中達(dá)成組織愿景；四是與教職工、家長、社區(qū)利益相關(guān)者建立相互合作的伙伴關(guān)系，提高服務(wù)質(zhì)量；五是倡導(dǎo)社會和幼教機(jī)構(gòu)共同為提供高質(zhì)量的幼教服務(wù)開展行動。1.園長的主要職責(zé)1.中層干部是信息溝通的承上啟下者。

中層干部作為“黏合劑”，既要宣傳園長的辦園思想，又要反映民情和輿情，在信息溝通和傳達(dá)過程中具有承上啟下的作用。2.中層干部是規(guī)劃各個條塊內(nèi)容的起草者。

幼兒園整體規(guī)劃是由各部分分規(guī)劃整合而成的，中層干部是起草各個分規(guī)劃的最佳人選。其工作原則首先是要深入理解幼兒園的辦園理念、發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，其次是要深入一線了解幼兒園各項(xiàng)工作中存在的具體問題。2.中層干部3.中層干部是承擔(dān)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施者在幼兒園發(fā)展規(guī)劃中，園長的任務(wù)是建立愿景、制定戰(zhàn)略和分配資源，中層干部的任務(wù)是制定標(biāo)準(zhǔn)、建立程序和實(shí)施管理，中層干部是工作任務(wù)的具體組織者和執(zhí)行者。2.中層干部幼兒園聘請校外專家（大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等）參與規(guī)劃的制定和實(shí)施，非常有助于提高規(guī)劃的質(zhì)量。1.規(guī)劃師是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的顧問，具有較高政策素養(yǎng)，能夠提高幼兒園發(fā)展規(guī)劃的站位。2.規(guī)劃師是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)師，具有較高的理論素養(yǎng)，不僅能夠幫助園長凝練總結(jié)辦園思想，而且能夠在規(guī)劃的制定過程中培訓(xùn)教師，使其獲得新的思想、知識和技術(shù)。3.規(guī)劃師的角色定位要想規(guī)劃師真正發(fā)揮作用，需要其全程參與園情分析、文本起草、規(guī)劃實(shí)施和監(jiān)測評估，這樣才能對幼兒園發(fā)展提出有針對性的建議。

規(guī)劃師不是作為發(fā)展主體的參與，而是作為外力支持的參與。既要“到位”，與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子一起構(gòu)想幼兒園的未來，又要避免“越位”，避免對幼兒園工作指手畫腳、高高在上，不重視傾聽教職工的意見。3.規(guī)劃師的角色定位4.教職員工的角色定位

教職員工是幼兒園發(fā)展的主體，也應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃最忠實(shí)的參與者與執(zhí)行者，幼兒園要充分調(diào)動教職員工的積極性，使他們積極參與規(guī)劃的制定和實(shí)施。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》：革新的理論家們設(shè)計(jì)的許多方案，其目的似乎是強(qiáng)加在教師們身上的，是向他們提出的，而不是和他們共同提出的。這種專家統(tǒng)治論的家長作風(fēng)是由于他們不信任教師，因而反過來引起了教師對他們的不信任。4.教職員工的角色定位

20世紀(jì)80年代，美國在對60年代以來教育改革進(jìn)行總結(jié)的時候，認(rèn)為改革停滯不前以致失敗的主要原因在于改革方案從規(guī)劃到執(zhí)行層面，都采取的是自上而下的運(yùn)作方式，忽略了教師的主體地位和作用，教師因?yàn)闆]有受到重視而冷漠應(yīng)付教育改革。4.教職員工的角色定位

下智者用己之力，中智者使人之力，上智者借人之智一人之智為下智，眾人之智為上智，智慧型、民主型的園長善用眾人之智。園長要創(chuàng)造條件讓教職員工參與園情分析，認(rèn)真討論幼兒園的使命，確立發(fā)展愿景，厘清培養(yǎng)目標(biāo)，使教職員工在幼兒園發(fā)展過程中能夠真正發(fā)揮自己的主體作用。4.教職員工的參與機(jī)制第一，各分規(guī)劃中要有教師代表如幼兒園科研規(guī)劃、幼兒園課程規(guī)劃、幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃、幼兒園開放合作規(guī)劃等，通過分規(guī)劃讓每個教職工實(shí)質(zhì)性地參與到幼兒園發(fā)展當(dāng)中。第二，教師個人發(fā)展規(guī)劃是教師為實(shí)現(xiàn)幼兒園教師隊(duì)伍規(guī)劃而制訂的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，它通過對教師個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的診斷分析和個人自身潛質(zhì)的預(yù)測判斷，確定個人未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和行動方案。教師個人規(guī)劃與幼兒園發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一4.教職員工的參與機(jī)制

第三，教職工會議通過召開教職工會議，激發(fā)教職工全員參與；通過分組討論，凝聚教職員工的智慧。幼兒園發(fā)展規(guī)劃要經(jīng)過教職工代表大會表決通過，才能成為幼兒園的政策文件。通過教職工代表大會能夠了解民情、民意，并讓更多的教師了解幼兒園的辦園思想和各項(xiàng)改革舉措。5.家長的角色定位

從市場角度看，家長是幼兒園的主要顧客。從家園共育角度看，家長也是幼兒園共同體的重要成員。家長有權(quán)利了解幼兒園的辦園理念和辦園實(shí)踐，有權(quán)利了解與孩子成長有關(guān)的任何園情與任何舉措。5.家長的角色定位幾種常見的現(xiàn)象：第一，在很多幼兒園，家長參與幼兒園管理過程往往是形式主義的。第二，有些幼兒園制定了發(fā)展規(guī)劃，但認(rèn)為根本沒必要征求家長意見。第三，有些幼兒園進(jìn)行的家園共育活動，沒有把家長作為共同體，僅僅是為了宣傳的需要，把家長作為旁觀者參觀活動。5.家長的參與機(jī)制

第一，成立家長委員會。不能僅僅是幼兒園指定，應(yīng)該指定與民主選舉相結(jié)合。第二，邀請家長參與問卷調(diào)查與訪談，幫助園情分析。第三，家長代表參與幼兒園發(fā)展規(guī)劃的討論會。

第四，邀請家長代表擔(dān)任幼兒園發(fā)展規(guī)劃的評價小組成員。6.社區(qū)人士“作為社區(qū)組織”的幼兒園是社區(qū)共同體的幼兒園，社區(qū)是由幼兒園等機(jī)構(gòu)共同組成的社區(qū)，社區(qū)是幼兒園的社區(qū)。在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃時，幼兒園和社區(qū)成員共同承擔(dān)改進(jìn)與發(fā)展幼兒園的責(zé)任。6.社區(qū)人士社區(qū)人士參與幼兒園工作可以分為三個層次：

第一，低層次參與—形式參與：幼兒園和社區(qū)進(jìn)行雙向的信息溝通；

第二，中層次參與—人際式參與：幼兒園園長、教師和社區(qū)人士之間的人際關(guān)系；

第三，高層次參與—管理式參與：社區(qū)人士參與幼兒園管理決策活動。①社區(qū)入戶訪談。入戶訪談對象要兼顧主要利益相關(guān)者和次要利益相關(guān)者。主要利益相關(guān)者是直接受到幼兒園發(fā)展規(guī)劃影響的群體，特別是面對幼兒園變化沒有選擇余地和易于受到利益損害的弱勢群體。次要利益相關(guān)者是間接或很少受到幼兒園發(fā)展規(guī)劃影響的群體。宣傳幼兒園發(fā)展規(guī)劃的新理念，介紹幼兒園的最新發(fā)展?fàn)顩r；了解社區(qū)群眾對幼兒園的期望與要求、問題與建議；在規(guī)劃中要反映他們的意見和建議被采納的情況，未被采納的要說明理由。6.社區(qū)參與形式②召開社區(qū)代表大會。社區(qū)代表大會是以集中會議的形式邀請社區(qū)各類人員（包括社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、普通居民、宗教人士、婦女代表、少數(shù)民族代表、進(jìn)城務(wù)工家庭代表、殘疾人家庭代表、企業(yè)代表等）參加的幼兒園發(fā)展規(guī)劃討論會。形式包括問卷調(diào)查、座談辯論、制訂方案、焦點(diǎn)問題分析等。6.社區(qū)參與形式③幼兒園發(fā)展規(guī)劃管理委員會。幼兒園發(fā)展規(guī)劃管理委員會是由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門代表、教師代表、居民代表、宗教界人士、婦女代表、少數(shù)民族代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表等社區(qū)各界力量參與的研究、決定與支持幼兒園發(fā)展規(guī)劃制訂、實(shí)施與評估的常設(shè)性機(jī)構(gòu)。委員會代表一般由7-13人組成，由選舉產(chǎn)生，園長兼主任、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)兼副主任，其日常工作包括開展調(diào)查研究、整理調(diào)查結(jié)果、反映社區(qū)意見建議、確定幼兒園優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)及策略等。6.社區(qū)參與形式教育局既是上級教育政策的執(zhí)行者，又是區(qū)級教育政策的制定者，因此對轄域內(nèi)幼兒園負(fù)有規(guī)范辦學(xué)和方向引導(dǎo)的職責(zé)。隨著由下至上幼兒園發(fā)展規(guī)劃研制體制的確立，教育局必須改變以往對幼兒園實(shí)行全面控制的管理方法，在積極支持幼兒園與社區(qū)一起自主制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃的同時，在尊重不同幼兒園發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，有針對性地給予政策支持、信息幫助和資源傾斜。7.教育行政部門代表共同體成員規(guī)劃由園長組織制定，需要與中層管理干部和教職員工充分溝通，需要征詢家長的意見，還要聽取社區(qū)人士和教育行政機(jī)構(gòu)的意見，還可以借助校外專家的力量?？傊枰餐w成員的協(xié)同參與。幼兒園發(fā)展規(guī)劃一、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的起源二、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意義三、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的主體四、如何制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃幼兒園發(fā)展規(guī)劃文本序言（幼兒園的發(fā)展背景：機(jī)遇與挑戰(zhàn)）第一部分幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)

一、幼兒園簡介

二、辦園優(yōu)勢

三、問題剖析

發(fā)展思路（目標(biāo)、理念）主要任務(wù)保障措施一般文本政治經(jīng)濟(jì)技術(shù)技術(shù)的(T)新技術(shù)的發(fā)明和進(jìn)展；技術(shù)傳播的速度；技術(shù)淘汰的速度；科學(xué)技術(shù)對教育內(nèi)容與方法的影響；現(xiàn)代教育技術(shù)水平等。經(jīng)濟(jì)的(E)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；經(jīng)濟(jì)體制改革狀況；人均國內(nèi)生產(chǎn)總值水平；市場發(fā)展水平；政府教育投資水平；教育投資政策；教育成本增長率等。政治的/法律的(P)國家組織體制改革；民主政治與民主意識；憲法教育條文；教育法；民辦教育法規(guī)；國家其他法規(guī)條文；地方教育法規(guī)等。社會文化的(S)人口統(tǒng)計(jì)；收入分配；社會穩(wěn)定；生活方式的變化；教育水平；社區(qū)環(huán)境；地域文化與社區(qū)文化；學(xué)生家庭文化背景。社會技術(shù)：PEST分析幼兒園發(fā)展規(guī)劃——序言

幼兒園的發(fā)展規(guī)劃是一個立足過去，分析現(xiàn)在，展望未來的愿景過程。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展的若干意見（桂政辦發(fā)〔2014〕34號）》等文件的頒布和貫徹實(shí)施，幼兒園迎來了發(fā)展的春天，也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；跁r代發(fā)展的需要，社會對幼兒教育新的要求，我園立足本職，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，結(jié)合本地本園的實(shí)際情況，確定了本園的發(fā)展方向。幼兒園發(fā)展規(guī)劃——序言為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。當(dāng)前，學(xué)前教育受到了前所未有的重視，進(jìn)入高速發(fā)展的時期。幼兒園將緊緊抓住這個發(fā)展契機(jī)，認(rèn)真落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》，堅(jiān)持以幼兒為中心，制定幼兒園新的三年發(fā)展規(guī)劃，逐步提高辦學(xué)質(zhì)量。幼兒園發(fā)展規(guī)劃——序言

前一個五年，我園對內(nèi)提升質(zhì)量，擴(kuò)大社會影響，對外抓住市場商機(jī)，擴(kuò)大規(guī)模，現(xiàn)以發(fā)展為六所幼兒園，教職工200余人。用不凡的成績在市幼教界邁出了引人注目的一步，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的肯定和市民的認(rèn)可，下一步工作的重點(diǎn)是：鞏固發(fā)展成果，打造專業(yè)性教工團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)科學(xué)育兒的品牌，讓實(shí)驗(yàn)幼兒園成為全省學(xué)前教育的一面旗幟。幼兒園發(fā)展規(guī)劃——序言隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，第二輪三年行動計(jì)劃的啟動和開展，幼兒園面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教育市場競爭日益激烈的今天，追求特色已成為幼兒園發(fā)展壯大的動力和目標(biāo)。“糧幼”如何基于“糧幼”的歷史與特色辦園現(xiàn)狀，結(jié)合形勢的發(fā)展需要，立足打造好“糧幼”音樂教育特色品牌，是“糧幼”下一個三年要解決的主要問題。幼兒園發(fā)展規(guī)劃—發(fā)展基礎(chǔ)序言第一部分幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)

一、幼兒園簡介

二、辦園優(yōu)勢

三、問題剖析

發(fā)展思路（目標(biāo)、理念）主要任務(wù)保障措施一般文本幼兒園簡介

主要簡述幼兒園歷史沿革、占地面積、建筑面積、教育設(shè)施、園所規(guī)模、師資隊(duì)伍、辦學(xué)成效、社會評價等。

一般文本幼兒園發(fā)展規(guī)劃—發(fā)展基礎(chǔ)幼兒園簡介

無錫市峰影幼兒園是濱湖區(qū)教育局直屬的公辦幼兒園。創(chuàng)辦于1992年8月，2003年4月通過了江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園的評估驗(yàn)收，同年10月與朝霞幼兒園合并，現(xiàn)成為一所擁有一園兩區(qū)的幼兒園。幼兒園現(xiàn)有15個班級，幼兒501名，教職員工65名。教師平均年齡為36歲。幼兒園現(xiàn)有市級教學(xué)能手1人，區(qū)教學(xué)新秀2人，市區(qū)優(yōu)秀教育工作者多人。幼兒園簡介

全園占地面積7369.9平方米，建筑面積5179平方米，綠化面積2196.94平方米，幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施設(shè)備齊全。辦園以來分別榮獲了“市常規(guī)管理先進(jìn)園”、“市優(yōu)秀教師群體”、“市幼托機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健先進(jìn)單位”、“市依法辦園先進(jìn)集體”、“市平安校園”、“市節(jié)水型校園”、“市綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。近年來，幼兒園保教水平不斷提高，社會聲譽(yù)日見攀升，科學(xué)的管理、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，贏得了各級行政部門及周邊社區(qū)的贊譽(yù)。幼兒園發(fā)展規(guī)劃序言第一部分幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)

一、幼兒園簡介

二、辦園優(yōu)勢

三、問題分析

第二部分發(fā)展思路（目標(biāo)、理念）第三部分主要任務(wù)第四部分保障措施一般文本幼兒園發(fā)展規(guī)劃序言第一部分幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)

一、幼兒園簡介

二、辦園優(yōu)勢

三、問題分析

發(fā)展思路（目標(biāo)、理念）主要任務(wù)保障措施一般文本幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)狀調(diào)查幼兒園內(nèi)調(diào)查（基線調(diào)查）要綜合運(yùn)用問卷、訪談、座談、量表、測試、調(diào)查表、錄像、作品分析、文獻(xiàn)分析等工具和手段全面了解幼兒園在教育保育、教師發(fā)展、幼兒成長、課程建設(shè)、幼兒園管理、幼兒園文化、資源配置、硬件條件、社區(qū)關(guān)系等方面的情況。幼兒園外調(diào)查通過召開社區(qū)大會、家長會議、政策分析等方式摸清社區(qū)狀況、利益相關(guān)者需求、國家和地方教育政策等，了解幼兒園外部的需求、挑戰(zhàn)、機(jī)會與威脅。幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析幼兒園基本情況統(tǒng)計(jì)表和其他相關(guān)信息表表1：學(xué)生、教師數(shù)單位：人學(xué)生數(shù)教師數(shù)總數(shù)男生女生總數(shù)男女2009.09514278236403372012.09（現(xiàn)有數(shù)）501265236361352015.09（預(yù)測數(shù)）52026026036135注：表中“教師”指從事教育教學(xué)的一線教師。幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析專任教師職稱、年齡情況單位：人職稱合計(jì)25歲及以下26-30歲31-35歲36-40歲41-45歲46-50歲51-55歲中學(xué)高級11小學(xué)高級1828313小學(xué)一級12642小學(xué)二級33未評職稱22合計(jì)3611449313注：表中“職稱”欄根據(jù)學(xué)段職稱系列實(shí)際情況填寫幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析政治語文數(shù)學(xué)外語物理化學(xué)生物信息技術(shù)體育音樂美術(shù)幼教研究生畢業(yè)本科畢業(yè)111118?？飘厴I(yè)10中專畢業(yè)4合計(jì)111132專任教師專業(yè)、學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)單位：人高高低影響力重要性高影響力、低重要性不是關(guān)注重點(diǎn)，但他們的利益不可被忽視高影響力、高重要性得到并保持這類人的支持至關(guān)重要低影響力、低重要性不是關(guān)注重點(diǎn)，但對他們要稍加注意和檢測低影響力、高重要性項(xiàng)目工作的關(guān)注重點(diǎn)，需要特別保護(hù)其利益，項(xiàng)目的目標(biāo)群體利益相關(guān)者分析社區(qū)特征社區(qū)民風(fēng)純樸，文化生活豐富。自成立以來，對社區(qū)的居民工作實(shí)行人性化管理，扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，在社區(qū)規(guī)范化管理、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)活動及社區(qū)黨建、社區(qū)精神文明等各方面努力工作，取得了一定的成績，營造良好的社區(qū)范圍。多次榮獲市區(qū)街多種榮譽(yù)稱號。社區(qū)文化生活豐富多彩。每年春秋兩季，社區(qū)都要舉辦不同主題的綜合文藝活動，以廣場表演的形式發(fā)動居民踴躍參加。社區(qū)重視教育，優(yōu)質(zhì)資源匯集。隨著馬山國際旅游島的規(guī)劃建設(shè)，圣芭芭拉、阿維儂等新興小區(qū)以及高檔別墅群居民的入住，對學(xué)前教育的高需求日趨明顯。社區(qū)對教育的關(guān)注度越來越高，多次為教師的學(xué)習(xí)、交流、展示提供了平臺，積極協(xié)助我園拓展教育實(shí)踐基地。類別社區(qū)課程資源分析社區(qū)課程資源利用人文資源馬山的歷史文化積淀深厚。承載著一段春秋傳奇的吳都闔閭古城建設(shè)即將完工，將掀起考古發(fā)現(xiàn)旅游之風(fēng)；傳說秦始皇騎馬東巡時到過馬山，并留下馬跡印，馬山之名由此而來；大唐盛世從西天取經(jīng)回朝的玄奘法師親臨馬山，因而靈山大佛名揚(yáng)天下等等。我園將延續(xù)“小腳丫走天下”的傳統(tǒng)遠(yuǎn)足活動，帶著孩子們共同感受這些馬山的悠久歷史文化。自然資源馬山的自然資源得天獨(dú)厚。有大小峰巒57座，溪流41條，綠化覆蓋率高達(dá)65％以上，享有“山水氧吧”之美譽(yù)。大自然中的青山、綠水、花草、樹木、蟲、魚、鳥獸、日、月、星辰就是一本活生生的書。大自然千奇百怪、婀娜多姿，是引導(dǎo)兒童審美愛美的大課堂，也是課程開發(fā)中取之不盡，用之不竭的自然資源。我們可以開展單車行、走向稻田、挖紅薯等自然教育活動。生活資源馬山的生活環(huán)境豐富多樣。自來水廠、污水處理廠、龍頭渚公園、馬山奶牛場、敬老院等場所為我們提供了有益的生活教育的契機(jī)；同時小學(xué)、超市、醫(yī)院、郵局、銀行等生活配套設(shè)施齊全，與兒童的生活密切相關(guān)。“小鬼當(dāng)家”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等生動、活潑的生活事件活動已成為了我園主題課程中的經(jīng)典內(nèi)容。技術(shù)1：SWOT（StrengthsWeaknessOpportunityThreats）分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由美國管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代提出的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實(shí)情況分清利弊的方法。優(yōu)勢、劣勢是屬于幼兒園內(nèi)部的特征，是可以通過內(nèi)部的努力而改變的。它可以包括資金、軟件、硬件、技術(shù)技巧、思想、幼兒園文化、人員、資源等等。通過采用內(nèi)部評估、與同行比較我們可以有效辨認(rèn)出這些特征。機(jī)會、威脅則是屬于幼兒園外部環(huán)境的因素，是一個幼兒園無法控制無法改變的。包括市場的競爭動態(tài)或法律法規(guī)、新技術(shù)、政治、社會文化、人口變遷、軍事、經(jīng)濟(jì)等。現(xiàn)狀分析SWOT方法幼兒園外部

幼兒園內(nèi)部

劣勢方面

優(yōu)勢方面

S(優(yōu)勢)充足的經(jīng)費(fèi)來源優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)良好的社會聲譽(yù)……W(弱勢)目標(biāo)模糊不清生源流失師資力量薄弱……O(機(jī)會)兒基會項(xiàng)目支持與大學(xué)建立聯(lián)系……T(威脅)政府出臺不利政策競爭對手成長壯大優(yōu)秀教師外流……如果資料詳盡，可用下表進(jìn)行深入分析要素優(yōu)勢劣勢機(jī)會威脅地理環(huán)境教師隊(duì)伍社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化傳統(tǒng)硬件建設(shè)幼兒園安全衛(wèi)生條件保教活動……（保育活動）（集體教學(xué)活動）（角區(qū)活動）（游戲活動）SWOT分析教職工的看法家長(社區(qū))的看法幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的看法優(yōu)勢劣勢機(jī)會危機(jī)SWOT分析法的簡單規(guī)則必須對幼兒園的優(yōu)勢與劣勢有客觀的認(rèn)識。必須區(qū)分幼兒園的現(xiàn)狀與前景。必須考慮全面。必須與同行進(jìn)行比較，比如優(yōu)于或是劣于同行。保持SWOT分析法的簡潔化，避免復(fù)雜化與過度分析。2.問題分析調(diào)查信息的問題轉(zhuǎn)化：問題是社會客觀事實(shí)與社會主流價值之間的偏差。什么是問題早戀是問題么？幼兒園教育小學(xué)化是問題么？小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師培訓(xùn)問題在調(diào)查階段，幼兒園會得到享受大量由師生員工和社區(qū)利益相關(guān)者對幼兒園發(fā)展提出的現(xiàn)象、問題、意見、建議等。加強(qiáng)幼兒身體鍛煉教師學(xué)習(xí)機(jī)會少、教學(xué)任務(wù)重幼兒園經(jīng)費(fèi)不足；有的表述不是“問題”，而是一種行動建議，或價值判斷，所以要盡可能表述成一個“問題”。第一步：查找問題應(yīng)盡量定性與定量相結(jié)合，做到具體量化。區(qū)分假問題，找到真問題。案例：該幼兒園的真正問題是什么？維度一師幼關(guān)系問題（1）教師不懂得如何有效與幼兒進(jìn)行互動、溝通。（2）教職工在對待所有幼兒上，不重視傾聽幼兒說話且不會觀察幼兒。（3）教師未能達(dá)到理想狀態(tài)下的公平、尊重幼兒的人格和權(quán)力。（4）教師在及時給予幼兒身體上安撫和情緒上撫慰的質(zhì)量不高，使幼兒缺乏安全感，幼兒與教師間產(chǎn)生距離感等。…………第二步：核心問題1.問題賦值法很不重要1不很重要2一般3很重要4非常重要51.教師隊(duì)伍素質(zhì)不高2.幼兒園與社區(qū)關(guān)系疏離3.師生員工缺少歸屬感4.生源流失嚴(yán)重5.幼兒園管理制度不執(zhí)行………………2.會議討論法排序是指對幼兒園發(fā)展中存在的某一類問題，按重要性和緊迫性等因素，確定優(yōu)先次序的一種方法。優(yōu)先排序是指一組人對問題排序時，個人先將這一類問題按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行先后排列，并標(biāo)出序號，最優(yōu)先解決的標(biāo)1，次之的標(biāo)2，依次類推，然后將每個人對同一組問題排列的序號相加，再把相加的序號和，按從小到大的順序進(jìn)行排列的過程。

第三步：優(yōu)先排序優(yōu)先排序樣表-維度一

項(xiàng)目排列序號

問題排序者序號和排序結(jié)果1組2組3組…問題1問題2問題3問題4問題5問題6請對下列教師專業(yè)發(fā)展方面的問題進(jìn)行優(yōu)先排序問題1：50%教師缺乏教研意識，拒絕參加教研活動問題2：80%教師教研能力差問題3：20%教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)問題4：50%教師非學(xué)前專業(yè)出身問題5：只有女教師，沒有男教師問題6：80%的教師集體教學(xué)只管預(yù)設(shè)、不管生成，缺乏反思意識問題7：50%的教師缺乏帶班技巧，班級管理經(jīng)驗(yàn)不足第四步：作問題樹問題結(jié)果問題原因核心問題問題樹是一直觀的問題分析工具，由樹干（核心問題）、樹根（問題原因）和樹冠（問題結(jié)果）三部分組成的一個樹狀結(jié)構(gòu)示意圖。幼兒園發(fā)展規(guī)劃序言第一部分幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)

一、幼兒園簡介

二、辦園優(yōu)勢

三、問題剖析

第二部分發(fā)展思路與目標(biāo)

一、辦園理念

二、發(fā)展目標(biāo)

三、行動綱領(lǐng)主要任務(wù)保障措施一般文本辦園理念的基本內(nèi)涵核心概念：辦園理念、園所文化、幼兒園教育哲學(xué)、辦園宗旨、管理理念、園訓(xùn)、園風(fēng)、教風(fēng)…….理念

柏拉圖：理念反映了事物的本質(zhì)，展現(xiàn)了事物的應(yīng)然存在

（客觀存在）黑格爾：理念是自在自為的真理。自在—客觀存在，自為—

自主追求（客觀、主觀）

近代以來：理念是理性的高級存在，對事物的總體把握以及對事物發(fā)展的合理期望，逼近事物的本質(zhì)。（客觀、主觀、行為）辦園理念辦園理念

辦園理念是幼兒園在深刻把握教育理念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期思考與實(shí)踐而形成的關(guān)于辦幼兒園的理性認(rèn)識、理想追求和行為準(zhǔn)則的集合。它是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，是對“為什么辦幼兒園”、“辦什么樣的幼兒園”、“怎樣辦好幼兒園”的深層思考與實(shí)踐的結(jié)果。它是幼兒園發(fā)展的靈魂，引導(dǎo)著幼兒園的發(fā)展方向。辦園理念辦園理念就是關(guān)于幼兒園發(fā)展的各個層面的一系列觀念體系。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，它包括了辦園宗旨、辦園目標(biāo)（幼兒園整體目標(biāo)、教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)）、治園方略、辦園特色等。辦園理念辦園宗旨是幼兒園綜合了本園的教育資源、教育環(huán)境、教育對象特點(diǎn)而提煉出的具有一定指向性的幼兒園主張，是幼兒園辦園的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。關(guān)注幼兒的現(xiàn)在、著眼幼兒的未來樂意服務(wù)樂意合作樂意創(chuàng)新樂意表現(xiàn)樂意自主樂意分享為幼兒一生奠基辦園宗旨某大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教育理念

教育理念：“以兒童為本”。具體體現(xiàn)在三個方面，即尊重兒童、研究兒童和促進(jìn)兒童主動發(fā)展。

尊重兒童：是指真正將兒童看作一個有獨(dú)立人格和個性特點(diǎn)的人，在對幼兒實(shí)施教育的過程中，尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利（生存權(quán)、被保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)），尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的個體差異和興趣愛好，尊重兒童主動發(fā)展的需求。

研究兒童：是我園作為“實(shí)驗(yàn)幼兒園”的一個突出特點(diǎn)，也是我園作為xx大學(xué)附屬的幼兒園與教育、心理學(xué)科密切聯(lián)系，有著得天獨(dú)厚的研究條件和研究基礎(chǔ)的體現(xiàn)。自1923年的蒙臺梭利教育實(shí)驗(yàn)開始，我園主動地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與模式，始終站在兒童的角度進(jìn)行學(xué)前教育的實(shí)踐研究，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，積極探索符合國情和園情的學(xué)前教育實(shí)踐之路。研究兒童具體包括：研究兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律；研究兒童的個體差異；研究如何促進(jìn)兒童的主動發(fā)展。

某大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教育理念

促進(jìn)兒童主動發(fā)展：是指在我園教育理念和教育實(shí)踐中，兒童的發(fā)展不是被動而是主動的，我們注重發(fā)揮兒童的自主性，注重在尊重兒童興趣的基礎(chǔ)上使他們?nèi)?、充分而富有個性地發(fā)展。在生活上，歷來注重讓兒童學(xué)會自我服務(wù)而不是教師包辦代替；在學(xué)習(xí)上，注重讓兒童主動探究而不是教師知識灌輸，最終讓孩子成為自己生活和學(xué)習(xí)的小主人。三者的關(guān)系：三者是在一定邏輯關(guān)系上的相輔相成。（1）尊重兒童和研究兒童互為前提和基礎(chǔ)，有了尊重兒童的意愿，作為教育者的我們才會主動地去研究兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，而研究兒童所獲得的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓我們得以更理性、更專業(yè)地去尊重兒童，更好地滿足兒童的發(fā)展需要。（2）促進(jìn)兒童主動發(fā)展是我們教育的最終目標(biāo)，有了尊重兒童和研究兒童的良好基礎(chǔ)，我們的教育才會更具理性更有智慧，才會更加符合兒童教育的規(guī)律和兒童自身的發(fā)展需求，最終才能更好地使兒童得以在適宜的教育環(huán)境中健康、主動、全面而富有個性地發(fā)展。園訓(xùn)是辦園理念的凝練表達(dá)，具有鮮明的精神內(nèi)涵和幼兒園個性，通常借助簡潔而富有哲理的語言形式表現(xiàn)出來。園風(fēng)是幼兒園各種風(fēng)氣的總和，是幼兒園在辦園過程中長期積淀而成的具有行為和道德意義的風(fēng)氣。教風(fēng)就是教師在治學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究、教書育人等方面形成的良好風(fēng)氣。管理理念是幼兒園的管理思想和信念，是幼兒園基于現(xiàn)實(shí)情況、管理途徑和管理方略的深層次思考的結(jié)晶，是一定的管理思想、管理智慧與幼兒園實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。辦園特色是幼兒園在長期辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的自己獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、帶有整體性的個性風(fēng)貌，并通過教育教學(xué)活動在教育思想、教育管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果以及園風(fēng)、教風(fēng)等多方面綜合體現(xiàn)出來的辦學(xué)特點(diǎn)。制訂的過程與方法現(xiàn)狀調(diào)查SWOT分析園內(nèi)調(diào)查PEST分析找核心問題排優(yōu)先順序制作問題樹問題轉(zhuǎn)換目標(biāo)制作目標(biāo)樹SMART標(biāo)準(zhǔn)

頭腦風(fēng)暴法活動與目標(biāo)文化與機(jī)制問題分析目標(biāo)設(shè)計(jì)行動策略三、目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)是由幼兒園的核心問題轉(zhuǎn)換而來的，是一個問題得到解決后所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。目標(biāo)是一定主體在一定的時限內(nèi)，所要達(dá)到（或?qū)崿F(xiàn)）的、高于現(xiàn)實(shí)的、預(yù)期的、具體的目的和標(biāo)準(zhǔn)，是監(jiān)測和評估幼兒園發(fā)展計(jì)劃實(shí)施情況的有用工具。第一步：問題轉(zhuǎn)化成目標(biāo)制作問題樹時要注意的問題問題須從調(diào)查中來（問卷、訪談、座談等）原因和后果同時也可能是問題原因的多重分類（直接與間接、可改變與不可改變、原因與結(jié)果的互相轉(zhuǎn)化）原因要與問題解決結(jié)合起來避免簡單的物質(zhì)和資金歸因維度一教師專業(yè)發(fā)展問題問題1：50%教師缺乏教研意識，拒絕參加教研活動目標(biāo)1：80%的教師具備教研意識，能主動參加教研活動問題2：80%教師教研能力差目標(biāo)2：獲批一項(xiàng)市級教研課題，帶動教師教研能力發(fā)展，50%的教師能在課題研究活動中發(fā)表自己的看法。問題3：50%教師非學(xué)前專業(yè)出身，60%的教師沒有學(xué)前教師資格證。目標(biāo)3：所有教師均具備幼兒教師資格證，所有非學(xué)前專業(yè)教師每學(xué)期參加不少于12學(xué)時的培訓(xùn)?！康呐囵B(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童目標(biāo)讓幼兒在快樂環(huán)境中成長，把快樂留給幼兒，把滿意留給家長產(chǎn)出/成果1.2.3.1.每名幼兒的創(chuàng)意作品都獲得公開展示；2.每個家庭每周均獲知教師對兒童在幼兒園表現(xiàn)的反饋活動1.兒童主題創(chuàng)意作品大賽2.“五一”親子春游活動3.幼兒園內(nèi)表現(xiàn)評估表結(jié)果核心問題原因1原因2原因3第二步：制作目標(biāo)樹目標(biāo)設(shè)計(jì)的SMART標(biāo)準(zhǔn)Specific--具體化，即有項(xiàng)目分類、衡量標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成措施、完成期限以及資源要求。如“強(qiáng)化社區(qū)參與”指什么？自怎么做？改善幼兒園與家長的關(guān)系

把園長、教師與家長交流時間提高三倍。Measurable--可測化，即讓每一個目標(biāo)要盡可能地細(xì)化到流程和可測量的指標(biāo)，實(shí)在不能量化的再質(zhì)化表達(dá)；如“辦公室人員要接聽好電話”如何量化？三聲接聽。Attainable--可實(shí)現(xiàn)性，即要堅(jiān)持員工參與、上下左右溝通，使擬定的工作目標(biāo)在組織與個人之間達(dá)成一致，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)；Relevant--相關(guān)性，即此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對其他目標(biāo)的達(dá)成有支撐作用；Time-bound--時限性，即根據(jù)事情的輕重緩急擬定出完成目標(biāo)的時間要求。目標(biāo)設(shè)計(jì)的SMART標(biāo)準(zhǔn)案例：分析下列幼兒園的近期目標(biāo)幼兒園1：園所文化建設(shè)初見成效，環(huán)境得到進(jìn)一步改善，完成改制后廣州市一級幼兒園復(fù)評。招聘一個學(xué)前教育研究生，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，園本教研得到細(xì)化和提高進(jìn)一步打造基地建設(shè)，做好職校辦優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)的排頭兵。幼兒園2：努力把幼兒園辦成園所環(huán)境優(yōu)美、人文氛圍和諧，師幼快樂成長，社會美譽(yù)度高、有質(zhì)量、有特色的幼兒園。幼兒園3：1．在理念上：形成“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)會尊重他人，注重全園幼兒快樂成長和終