農(nóng)村教育的困境與出路 論文

農(nóng)村教育的困境與出【內(nèi)容摘要】農(nóng)村教育，是中國(guó)教育的重要組成部分，一直承擔(dān)著中國(guó)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。幾十年來(lái)，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出大量、優(yōu)秀、有用的人才，廣受人們的贊譽(yù)。可近幾年來(lái)，農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量明顯下滑，廣受社會(huì)和廣大農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的非議和詬病。何種原因令農(nóng)村教育陷入如此困境？農(nóng)村教育的出路又在哪里？本文將從教師待遇、職稱(chēng)晉升、教師流動(dòng)、教師工作四個(gè)方面，分析農(nóng)村教育困境產(chǎn)生的原因以及今后的出路?！娟P(guān)鍵詞農(nóng)村教育困境出路【正文】百年大計(jì)，教育為本。國(guó)家的振興，民族的強(qiáng)盛，根基在于教育。自新中國(guó)成立以來(lái)，在黨和政府的大力支持下，中國(guó)的教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，為新中國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的有用人才。農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村教師，這個(gè)龐大的職業(yè)群體，支撐起世界上最大規(guī)模的教育體系，這支了不起的教育力量，默默無(wú)聞、起早貪黑、春蠶般地培養(yǎng)著中國(guó)未來(lái)的各方面人才，受到社會(huì)各界的認(rèn)可、廣大農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的贊譽(yù)?？山鼛啄?，農(nóng)村教育、農(nóng)村教師卻廣受社會(huì)、家長(zhǎng)的非議和詬病，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生流失嚴(yán)重，教師工作積極性不高，消極怠工等等。負(fù)面的言論如漫天的雪花，撲面而來(lái)，何以出現(xiàn)如此的現(xiàn)象？原因是客觀存在的。一、教師薪提到教師這一職業(yè)，近幾年來(lái)都被人們視為雞肋，原因何在？自然是較低的工資水平。教師雖然是一個(gè)較穩(wěn)定的職業(yè)，但因?yàn)檩^低的工資水平，讓人們失去了對(duì)它的熱度。高中畢業(yè)的孩子不愿報(bào)考師范類(lèi)院校，師范類(lèi)院校畢業(yè)的孩子，不愿入職教師這一行業(yè)。即使愿意，也是女生居多，男生較少。所以現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中男女比例嚴(yán)重失衡，男教師能占到一半的學(xué)校少之又少，有些學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)男校長(zhǎng)帶領(lǐng)一幫女教師的現(xiàn)象，更有甚者，有的學(xué)校是清一色的娘子軍。那么農(nóng)村教師的工資到底低到什么程度呢？近幾年剛?cè)肼毜男陆處?，打卡工資基本都在2500元左右，即使一個(gè)工作10年的教師，工資也只不過(guò)3000多一點(diǎn)，就目前的消費(fèi)水平，幾乎沒(méi)有幾個(gè)教師能有結(jié)余，所以教師被稱(chēng)為月光一族，那是名副其實(shí)?，F(xiàn)今社會(huì)中，教師是既沒(méi)錢(qián)，又無(wú)權(quán)，沒(méi)人看得起這一行業(yè)。這種情況下，讓教師拿這一職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)做，實(shí)在是免為其難。二、職稱(chēng)晉職稱(chēng)，是老師切齒痛恨、愛(ài)恨交加，總也繞不開(kāi)的話(huà)題。大家都知道，職稱(chēng)是和工資緊密掛鉤的，每晉升一級(jí)職稱(chēng)，就會(huì)增加相應(yīng)數(shù)量的工資，作為囊中羞澀的教師一族來(lái)說(shuō)，晉升更高一級(jí)的職稱(chēng)，是每位教師夢(mèng)寐以求的事情。但畢竟僧多粥少，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾百名教師，就那幾個(gè)高級(jí)崗位，競(jìng)爭(zhēng)那是在所難免的。多數(shù)教師為了爭(zhēng)到那為數(shù)不多的名額中的一個(gè)，每天起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多。最終個(gè)別教師通過(guò)自己的努力獲得高級(jí)崗位名額，晉升為高級(jí)職稱(chēng)，得到應(yīng)有的工資報(bào)酬。努力所得，理所當(dāng)然，無(wú)可非議。然一部分人，付出的比別人少，教學(xué)水平比別人低，教學(xué)質(zhì)量比別人差，但這部分人善于經(jīng)營(yíng)，他能獲得一切晉升高級(jí)的條件，順利晉升高級(jí)職稱(chēng)。有句話(huà)叫“不患貧，而患不均”，這種情況的出現(xiàn)，讓大部分教師失去了信心，失去了希望。如此，怎讓大部分教師再去積極、努力的工作。三、繁重的工多數(shù)時(shí)候，教師是不被世人所理解的。每次國(guó)家要給教師漲點(diǎn)工資，都會(huì)有好多人站出來(lái)說(shuō)，老師一天就上那么兩節(jié)課，還給他們漲工資，這是想讓老師上天吶！作為老師真的很委屈，特別是農(nóng)村的教師。最富足的學(xué)校里，一個(gè)班級(jí)也最多分到兩個(gè)教師，一天加晨讀加看班共8節(jié)課，一個(gè)老師最少要上四節(jié)課。除了上好這四節(jié)課外，老師們還要備課，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課、評(píng)課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生；單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還要進(jìn)行單元測(cè)試，批閱試卷，講評(píng)試卷，錄入分?jǐn)?shù)，寫(xiě)試卷分析；作為班主任，還要處理一些班級(jí)瑣事，家訪等等。就這些日常的工作，在有限的工作時(shí)間里，都是很難完成的，再加上學(xué)校還有一些功能室、活動(dòng)室、興趣室，比如圖書(shū)室、微機(jī)室、留守兒童心理室、黨建室、美術(shù)室、音樂(lè)室等等，都需要人負(fù)責(zé)。教師還要進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，政治學(xué)習(xí)，記學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，作學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)校、班級(jí)還要開(kāi)展一些活動(dòng)，還要做活動(dòng)實(shí)施方案，寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。另外，老師還要填寫(xiě)一些表格，比如：班級(jí)學(xué)生信息，留守兒童信息，幫扶貧困戶(hù)信息，扶貧走訪，應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查等等。老師們每天都疲于奔命，苦不堪言，這種狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量怎可能提高。四、教師流近幾年，每年的七、八月份，都是教師們最騷動(dòng)不安的時(shí)候。因?yàn)槊磕杲處熈鲃?dòng)的大門(mén)都基本在這個(gè)時(shí)候開(kāi)啟，說(shuō)到教師流動(dòng)，它是國(guó)家針對(duì)教師的一項(xiàng)惠民政策。教師合理、有序、定期的輪換流動(dòng)，有利于教育資源的合理配置，有利于教師的健康成長(zhǎng)，有利于區(qū)域內(nèi)校際師資的均衡發(fā)展，也有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于制度設(shè)計(jì)的局限和各種客觀因素的制約，教師流動(dòng)的優(yōu)勢(shì)雖然得到發(fā)揮，同時(shí)弊端也凸顯了出來(lái)。在廣大的農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于條件艱苦，生活不便，多數(shù)人是不愿意留下來(lái)的。教師流動(dòng)政策的實(shí)施，更萌生了多數(shù)教師回城的念頭。和職稱(chēng)晉升一樣，一部分人通過(guò)努力回了城，一部分人通過(guò)苦心經(jīng)營(yíng)也回了城。這樣的結(jié)果，首先造成了想走而沒(méi)有走掉的教師心理失衡，精神備受打擊，工作積極性大打折扣；其次，由于走的多，來(lái)的少，對(duì)本來(lái)就缺教師的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜；再次，優(yōu)秀教師的流出，使本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘的校本教研，再無(wú)力開(kāi)展下去，教師的成長(zhǎng)也就無(wú)從談起。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法保證了。以上四點(diǎn)是現(xiàn)如今中國(guó)農(nóng)村教育、農(nóng)村教師面臨的主要問(wèn)題，也是造成農(nóng)村教育困境的主要原因。如何讓農(nóng)村教育走出困境？出路在哪里？針對(duì)這些問(wèn)題，黨和政府已經(jīng)做了大量的工作。工資待遇方面，2020年中央一號(hào)文件，中小學(xué)教師工資水平不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平，并實(shí)施了績(jī)效工資、一次性獎(jiǎng)勵(lì)，上調(diào)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活補(bǔ)助等多項(xiàng)舉措；職稱(chēng)晉升方面，農(nóng)村教師在晉升副高、正高的條件也放寬了許多；為了減輕教師負(fù)擔(dān)，同樣在2020年初，中央再次發(fā)文，把2020年定為基層減負(fù)年。這些舉措的實(shí)施，無(wú)一不是對(duì)教師利好的消息。當(dāng)然僅有這些還不夠，要想真正提高教師的積極性，職稱(chēng)晉升還需要大刀闊斧的改革，比如讓職稱(chēng)與工資脫鉤，只把它作為一種榮譽(yù)來(lái)激勵(lì)教師。再者就是教師的流動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀教師的流動(dòng)，不能只采取單向流動(dòng)制，在農(nóng)村優(yōu)秀教師流向城市的同時(shí)也要讓城市的優(yōu)秀教師流向農(nóng)村，這既解決農(nóng)村缺教師的情況，也有利于廣大農(nóng)村教師的成長(zhǎng)?？傊灰屴r(nóng)村教師不再為三斗米折腰，不再為職稱(chēng)晉升爭(zhēng)的頭破血流，不再為繁重的工作疲于奔命，讓他們安安心心的教書(shū)，