小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺探 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺摘要：語文教學(xué)應(yīng)以讀代講，在讀中品味，在讀中感悟。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼于語文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的“讀”中感悟思想內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生在語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法或在語文能力方面有些長進(jìn)。閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量。重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的語感和整體把握的能力。關(guān)鍵詞：朗讀背誦品味感悟引導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣能力小學(xué)語文是一門綜合性實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。可是一直以來由于認(rèn)識(shí)上的偏差，許多教師把閱讀教學(xué)的目標(biāo)理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書，形成積淀，因此往往大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞理解來組織教學(xué)，用支離破碎的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀感悟。這種教學(xué)方法不僅淡化了語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而且僵化了學(xué)生的思維。所以，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)由詞到句，由句到段，品悟詞語，理解內(nèi)容，以讀代講，在讀中品味，在讀中感悟。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼于語文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的主要不是在教“課文內(nèi)容”，而是利用課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)積累課文中字詞句，通過對字詞句的理解加深對課文內(nèi)容的理解，然后在不同形式的“讀”中感悟思想內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生在語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法或在語文能力方面有些長進(jìn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得。一、必須重視朗讀和背誦訓(xùn)練小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的的基礎(chǔ)。而在這個(gè)基礎(chǔ)中.最基本最核心的是讀與寫的能力。語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，所以閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量。首要是讀，既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成文本語言的玩味，分析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和陶冶。其次是記。小學(xué)生學(xué)語文，不讀不背是不行的。因此，我們必須重視朗讀和背誦訓(xùn)練。背書、寫字看起來似乎是很原始、很笨拙，但今天看來，比電腦、手機(jī)都先進(jìn)有用。知識(shí)都為我所有了，什么辦法也拿不走?！安粍?dòng)筆墨不讀書”這是徐特立為我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x就是要求在通讀、細(xì)讀、重復(fù)讀，直到熟讀成誦，而且能多思，細(xì)思，反復(fù)思，直到精思明理。二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生不具備一定閱讀能力的情況下，切忌急燥，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生探索，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。一是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可忽視的首要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，教師在讀教學(xué)中就能達(dá)到水到渠成之效果。每上課，我都先把預(yù)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來，或口述，或投影，或出示小黑板。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣可以激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，集中他們的注意力，使他們專心致志地進(jìn)行預(yù)習(xí)話動(dòng)，從而較好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。二是讀書動(dòng)手的習(xí)慣?！皠?dòng)手”一般包括查工具書和動(dòng)筆兩個(gè)方面。查閱工具書，是指學(xué)生閱讀中遇到不理解的字、詞，通過查字典、詞典以及有關(guān)資料答疑解難。這樣掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，使他們將來離開老師、走出學(xué)校也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。讀書不僅要眼到、口到、而且要手到。俗話說：好記性不如爛筆頭，說的就是這個(gè)道理。勤于動(dòng)筆，能幫助學(xué)生提高演練再現(xiàn)能力，加深對課文的理解鞏固和記憶，鍛煉思維和概括能力，提高閱讀水平。勤于動(dòng)筆，就是在閱讀課文時(shí)勾劃圈點(diǎn)、批注、摘錄、提問題、寫感受等。要求學(xué)生初讀課文時(shí)期劃出生字、點(diǎn)出新詞、畫出優(yōu)美的語段和能夠表達(dá)中心的句子，質(zhì)疑出兒個(gè)不懂的問題。教讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對課文字詞句段篇加以批注，對重點(diǎn)詞加以注釋，對段落層次注意劃分，對文章的思想和表現(xiàn)手法要加以簡評等。課后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真整理筆記，對所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)梳理等。這種動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成，可使學(xué)生主動(dòng)地從課本中獲取知識(shí)。三是“口讀心思"的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，以促進(jìn)學(xué)生集中精力，從而排除那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀書現(xiàn)象。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)讓學(xué)生帶著什么是不可估量，什么是瑰寶、精華，為什么說損失是不可估量的等問題去讀課文。這樣“口讀心思”的去讀書，不僅給學(xué)生提供了一條探索文章思路的方法(初讀課文，感知大意；再讀課文，理清層次；情讀課文，體會(huì)感情)，而且有利于學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。四是認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)做到文面整潔，行款格式正確。首先，必須做到“認(rèn)真”二字，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也要圈點(diǎn)規(guī)范，書寫漢字做到清楚勻稱、美觀，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)別字，語言簡明，答案準(zhǔn)確。其次，就是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成講效率的好習(xí)慣。要想達(dá)到以上效果教師要以身作則，德國古典哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是學(xué)生中完美的偶像”。教師的板書、批改作業(yè)一絲不茍講究美觀，學(xué)生必定會(huì)受到潛移默化的影響。三、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的論述揭示了語文學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，而感悟的特點(diǎn)是整體的把握。因此，只有讀通讀透，才有利于學(xué)生對課文的整體的把握。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，我采用了三個(gè)教學(xué)策略，步步推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也步步升華。一是以自讀自悟?yàn)橹?，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。采用批注式閱讀，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中學(xué)會(huì)思考、想象，并細(xì)細(xì)地體會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是以圖片輔助教學(xué)，化抽象為直觀。心理學(xué)證明，任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠(yuǎn)勝于文字的表述，因?yàn)樗芨苯拥貙⒆x者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學(xué)生在頭腦中形成生動(dòng)的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認(rèn)識(shí)，使得課本中的文字在學(xué)生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，并幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文，內(nèi)化語言。三是感情朗讀指導(dǎo)，教師有感情的朗讀及講解，把握語調(diào)的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文中字詞句的意思，形成一種身臨其境的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生有感情的誦讀全文，在多種形式的反復(fù)朗讀中整體的把握，使學(xué)生由明理到生情，情感得到陶冶、思想得到深化，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)有法，教