新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化之我見 論文

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化摘要：孩子小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，將決定他們以后的成長，這一階段課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要以學(xué)生為中心，關(guān)注新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這一階段孩子接受以及認知能力，采用多元化的授課方式，讓小學(xué)生可以真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念從產(chǎn)生、建立到深化運用的過程，提升授課成效，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中，從而強化小學(xué)階段數(shù)學(xué)授課的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；多元化課改后所實行的課標(biāo)，要求教學(xué)工作圍繞孩子學(xué)科素養(yǎng)提升展開，將關(guān)注的重點聚焦于數(shù)學(xué)思想的培育，發(fā)展多元化的教學(xué)策略、形成多功能的教育評價方式，并基于此強化孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。一、重視分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不乏出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)說明學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了較大差距。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從分層教學(xué)入手，真正實現(xiàn)因材施教。一個班級中總會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績參差不齊的現(xiàn)象，許多學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等因素，不能夠完全按照授課進度掌握知識，使得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)知識斷檔。這種情況非但不利于小學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會嚴(yán)重影響未來學(xué)生在初中以及高中階段的學(xué)習(xí)。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來看，主要集中于對于孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此在授課過程中，老師需要根據(jù)孩子們的實際情況，進行差異化的教學(xué)，針對孩子們的不同情況開展授課，從而使各個層次的孩子都可以跟上教學(xué)進度，并且掌握知識。所以，在授課活動開始前，老師需要根據(jù)孩子們的實際情況進行分組，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等情況，劃定范圍，進行合理分組，同時，還需要按照孩子們的興趣、性格特點、合作能力、分析能力等再次進行調(diào)整，從而將學(xué)生們分成A、B、C三個教學(xué)層次，當(dāng)然，教學(xué)層次應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程，因為學(xué)生的發(fā)展和成長是在不斷變化的，所以教師的分層也應(yīng)該定期進行改變，這樣也有助于提升學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該面對不同教學(xué)層次的學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和作業(yè)設(shè)計。如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一課時，我設(shè)計了針對三個教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。首先，我先幫助B、C層次的學(xué)生建立有關(guān)分數(shù)大小的概念，準(zhǔn)備三個大小相等的圓，讓學(xué)生們用涂陰影的方式表示1/2/、2/4、4/8，在涂完之后鼓勵C層次的學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，基于C層次學(xué)生的回答，進一步引導(dǎo)B層次的學(xué)生回答陰影部分相等說明的問題。在此之后，通過板書將三個分數(shù)用等號連接起來，并向A層次的學(xué)生發(fā)出提問：”仔細觀察等式，三個分數(shù)什么變了，什么沒”。通過這樣層層遞進的分層教學(xué)設(shè)計，教師從幫助B、C層次學(xué)生了解分數(shù)基本概念入手，從現(xiàn)象出發(fā)抽絲剝繭引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)基本性質(zhì)，這是最艱難也是最重要的一部分，在這個過程中教師一定要放低要求、淺講多練，讓B、C層次的學(xué)生把基礎(chǔ)夯實，讓A層次的學(xué)生得到知識的升華和能力的提高。二、利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂體驗數(shù)學(xué)授課活動相較于文科授課活動存在很大不同，其一方面實用性較強，另一方面知識展示又較為抽象。這是由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識包含了很多概念、公式以及定理，這些知識具有相對復(fù)雜和零碎的特點。改革前的授課活動，老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，單向性的知識傳輸是較為常見的教學(xué)形式，效果往往不佳。在新課標(biāo)下，不管是教師還是學(xué)生都對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新的需求，所以授課老師需要根據(jù)新的課標(biāo)要求，調(diào)整其授課方式，在授課過程中采用多媒體手段，改變傳統(tǒng)地“一刀切”和“灌輸式”教學(xué)模式，將更加生動形象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升小學(xué)生的課堂體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多課程可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)更好地教學(xué)效果，比如在解決“行程問題”相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計兩個小人相對運動的情景，通過更加直觀生動地方式向?qū)W生們演示“同時”、“相遇”、“速度和”、“相對運動”等概念。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，一方面可以激發(fā)孩子們參與教學(xué)活動的積極性，另一方面可以減少老師花費在板書方面的時間，讓授課活動目的性更強，能夠有效引導(dǎo)孩子們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。三、基于數(shù)學(xué)概念，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)過了長期的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)的概念逐步確定下來，孩子們能否對這一概念形成深入地理解以及認知，決定了他們未來在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面所能夠取得的成就。作為與實踐活動緊密相連的學(xué)科，實踐活動是數(shù)學(xué)的理論來源，同時數(shù)學(xué)理論又為實踐提供了有力的指導(dǎo)，開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課時，數(shù)學(xué)教師都在不同程度地忽視向?qū)W生體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的重要性。進行“同分母分數(shù)加減法”教學(xué)活動時，很多孩子無法理解一定要在分母不變時，才能夠進行分子加減，這種認知上的偏差可能會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)造成影響。針對這種情況，教師就應(yīng)該與學(xué)生深入探究同分母分數(shù)加減法的相關(guān)問題，能夠幫助孩子們深化對于知識的領(lǐng)悟，使他們對知識的掌握更加全面，使得數(shù)學(xué)知識以更加清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。四、引導(dǎo)自我評價，促進小組評價教學(xué)質(zhì)量與教育評價方式是相輔相成的，就當(dāng)前的授課工作來說，老師還是圍繞授課開展工作，而相對忽視了對于教育評價的創(chuàng)新和改革。新課改下多元化的教學(xué)方法應(yīng)該匹配多元化的教育評價方式，只有這樣才能不斷順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)小學(xué)生進行自我評價，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的要求。自我評價是學(xué)生認識自己、明確目標(biāo)、進行反思活動和自我矯正的基礎(chǔ)，然而由于小學(xué)生的能力有限，為了提高小學(xué)生進行自我評價的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生自我評價過程中做一些有效引導(dǎo)。比如，針對某次作業(yè)或者考試結(jié)果，教師可以為學(xué)生們設(shè)計一個《自我分析評價表》，讓學(xué)生們從錯題原因、得分情況、改進措施等三個方面價。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的自我評價，教師還應(yīng)該引入小組評價教學(xué)方式，小組評價主要是其他學(xué)生的評價，這種評價方式可以最大程度地完善和補充學(xué)生的自我評價，小學(xué)生難免會對自己的定位不清晰，通過小組評價學(xué)生們可以從其它角度認識自己，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、對于自身的認識也更為深刻。在開展小組評定的過程中，重點在于鼓勵學(xué)生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學(xué)生們可以學(xué)人之長補己之短，并且可以對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加全面的認知，對自我評價有更準(zhǔn)確的尺度。結(jié)束語：綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實際發(fā)展情況和真實學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，將他們作為授課的主角，著力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造多元化的教學(xué)方式和評價方法。在授課實踐中，可以從利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂體驗、引導(dǎo)自我評價，促進小組評價等角度出發(fā)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話質(zhì)量、激發(fā)孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的學(xué)業(yè)水平，以期使數(shù)學(xué)授課工作得到全面進步，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限可能。參考文獻：[1]江偉華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動開展研究[J].科技風(fēng)，2020(11)：79.2]武銀平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2020