小學生常見的拼音錯誤調查及對策分析

小學生常見的拼音錯誤調查及對策分析漢語拼音是識字的基礎也是學好語文的起點。拼音學習的效果直接影響甚至決定了學生對語言文字學習的能力，因此學生對漢語拼音的掌握情況顯得尤為重要。眾所周知，拼音本來沒有實際意義，只是一些抽象的符號，學生學起來容易感到困難和枯燥乏味。特別是對于六七歲的小學生，他們正于幼兒向兒童過渡的時期，對于具體和形象的事物較容易記憶，而對于拼音這種抽象的符號，以及其中的一些規(guī)則，單靠死記硬背就難免感到困惑，乏味，因此學生在學習拼音過程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。下面是我個人對學生學習漢語拼音存在的問題與對策進行淺析。

（一）存在的問題

1、對聲母掌握不準確在學習聲母時常常會出現(xiàn)：部分學生分不清b和d，n和l，p和q，f和t的區(qū)別，而平舌音和翹舌音也容易混淆。2、對韻母掌握不準確

部分學生對韻母ui和iu，ie和ei，un和ün區(qū)分不清楚，而前鼻音和后鼻音也容易混淆讀錯，特別是后鼻音容易讀成前鼻音，如朋友的朋，蜻蜓的蜻，等等。3、對聲調掌握不好

聲調的問題主要體現(xiàn)在：四聲區(qū)分不清，特別是二聲和三聲容易混淆，聲調位置不明確，沒有牢記標調規(guī)則。4、在整體認讀音節(jié)學習中存在的問題整體認讀音節(jié)只有16個，學生容易把yan,you,wo,ya,er等誤認為整體認讀音節(jié)。5、ü的使用掌握不牢固ü只能和j,q,x,n,l相拼，而j,q,x和ü相拼時，ü上兩點要去掉，如ju,qu,xu,jue,que,中的都是去掉兩點的u，不是u。在這些音節(jié)中要寫成u，分開時要記住寫成ü。6、書寫上存在的問題學生在書寫時容易出現(xiàn)字母占格不對，書寫順序錯誤，字母形體錯誤等問題。

（二）解決問題的方法

一、利用兒歌學習拼音，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂學習樂趣

瑯瑯上口、淺顯易懂的兒歌可以幫助學生記住拼音字母的音和形，而且創(chuàng)造了一種充滿韻律的節(jié)奏課堂，學生在一邊動手一邊動口的動感節(jié)奏中學會了拼音。兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，可以采用編寫兒歌、順口溜、口訣和故事來辨別鞏固字母，幫助學生識記。通過兒歌、順口溜和口訣等形式加強記憶在教學時，我將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，最容易達到事半功倍的效果。如學習單韻母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發(fā)學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：白鵝白鵝會唱歌，e、e、e；小烏鴉，它姓烏,突出嘴巴uuu;小魚小魚愛吐泡，u上兩點üüü……有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b和d,m和n，t和f”等，對此我利用歌謠、順口溜幫助學生記憶。如b-d：bd是對好兄弟，拍手對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。m-n：兩門m，一門n。這都是小學生喜聞樂見的，學生不僅在學習時產生濃厚的興趣，而且能更快更準確地掌握了這些字母。2、編故事聽故事是孩子們最樂于做，最感興趣的事。因此，在教學中，我將知識點編進故事中，把知識形象化、趣味化，幫助學生記憶，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，我就結合iuü編了一個小故事：iuü要去給漢字注音了，可是膽小的i卻說：“我不去，我一個人害怕。”這時，聲母哥哥y說：“我來幫你吧?！闭f著他就站在前面拉著小i的手，成了音節(jié)yi。小u和小ü看見了也說：“我們也要聲母哥哥領著?！眞就來領著u，成了音節(jié)wu，聲母y說：“小ü你把墨鏡摘掉，我才領著你.”小ü就把墨鏡摘掉，高興的拉著y的手給漢字注音去了。這就構成了三個新的整體認讀音節(jié)。通狀態(tài)。六、及時復習鞏固漢語拼音漢語拼音字母容易學會，也容易忘記。那么如何使我們師生共同努力的成果不會付之東流呢？我認為主要有以下幾種方式可以借鑒。1、在審題中鞏固漢語拼音

低年級的課后練習題都是注音的，老師在指導學生做練習時，應充分利用這一時機，讓學生利用拼音獨立讀通題目，使學生得到訓練。

2、在識字過程中鞏固拼音在識字教學中，也不能把拼音放下，還是要經常復習鞏固。比如在識字時，讓學生分辨前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節(jié)、三拼音、翹舌音、平舌音等。每一節(jié)課都要做辨析訓練，逐漸成為常規(guī)。在學生學習了一定數(shù)量的漢字以后，我們可以鼓勵學生每天早上用拼音夾漢字的方式寫一句話。3、通過動手實踐鞏固漢語拼音動手練習的形式很多，有動手畫、動手演、動手擺、動手做等等。如：課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3、通過教師課前復習鞏固漢語拼音

一般在上課前，教師都會對上節(jié)課所學內容進行復習總結，對重難點進行反復強調，通過溫故的方式來鞏固漢語拼音的學習。

總之，教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教