學生多元化評價方案

學生多元化評價方案為建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，全面反映學生的發(fā)展狀況，根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，制定本實施方案。一、指導思想按照義務教育階段小學生綜合素質評價體系要求，更好地體現與初中學生綜合素質評價的銜接。以道德品質、研究能力、合作與交流、個性與情感為基本評價內容，以學生的實際表現為主要依據，以學校評價為主體。采取學生自評、互評、班級評價等多元化評價方法，力求全面準確地反映學生的綜合素質狀況，從而推進課程改革和素質教育的深入實施。二、評價原則1、發(fā)展性原則。評價的功能在于促進學生的發(fā)展，要淡化評價的甄別與選拔功能，著眼于學生的長遠發(fā)展，關注學生發(fā)展的需要，激勵學生研究的積極性與主動性，發(fā)現和激發(fā)學生潛能，幫助學生認識自我，促進學生積極、主動地發(fā)展。2、綜合性原則。評價的內容，既要重視學生學業(yè)成績的評價，又要注重對學生的道德品質、研究能力、情感態(tài)度、行為習慣、身心健康、審美情趣等基本素質的評價。在研究能力方面，要特別注重學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的評價，關注學生之間的個體差異。3、多樣化準則。評價的方式力求多樣化，將定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合，課內評與課外評相結合。4、多元化準則。評價的主體要做到多元化，建立學生、老師、家長等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進學生的發(fā)展，使學生、教師、學校和課程的開展成為評價的重要構成部分。5、激勵性準則。評價的行為要以鼓勵性為主，要善于發(fā)現學生的閃光點，讓學生享受成功的愉悅，促進學生樹立研究、做人的信心，形成良好的個性品質。三、評價內容(一)綜合素質評價1、對知識與技能的評價。主要貫穿于學科教學中進行評價，學科研究目標以各學科課程標準列出的各學段應達到的標準為基本要素，并提出相應的評價建議。在實際教育教學中，通常將發(fā)展目標融入學科研究中，與學科研究目標同步發(fā)展，也常融合在一起進行評價。2、對研究過程與方法、情緒態(tài)度與價值觀的評價。主要以下幾方面作為評價尺度：（1）品德品質。熱愛國家、熱愛人民、熱愛勞動、熱愛科學、熱愛社會主義；遵紀守法、誠信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。（2）公民素質。自尊、自強、自律、勤奮；對個人行為負責；積極參與公益活動；具有社會責任感。（3）研究能力。有研究的愿望與興趣，能運用各種研究策略提高研究水平，有對自己的研究過程和研究結果進行反思的慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的知識、經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神。（4）交流與合作能力。能與他人一起建立目標并努力去實現目標；尊重并了解他人的處境和概念，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的辦法進行合作等。（5）運動與健康?？釔垠w育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的慣，具備一定的鍛煉健身能力、運動技能和健康體魄，形成健康的糊口方式。（6）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。（二）學業(yè)評價學業(yè)評價，一般采取形成性評價與階段性評價相結合的方式進行，主要用于終結性評價的參考依據。畢業(yè)年級學生的學業(yè)評價，不計入綜合評價檔案，僅作為學生成長檔案的參考資料。1、形成性評價（1）單元測試。以各學科課標為依據，緊扣研究內容，主要考察對本單元所學基礎知識掌握情況。測試形式力求多樣，可以書面檢測，也可以用實踐活動檢測。（2）表現評價。包括對實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品設計和活動展示的評價等，全面反映學生活動設計、活動實踐、解決問題和合作交流的能力。（3）課堂評價。通過課堂觀察，及時了解學生研究情況，給學生以鼓勵、指導和調整。評價次數因人而異，不求整齊劃一。主要內容有：研究興趣，參與研究活動的自動性、積極性；在研究中發(fā)現并提出問題、解決問題策略多樣化，辦法獨特，思惟靈活，具有創(chuàng)造能力等；獨立思考與合作交流；良好的研究慣。（4）功課完成。完成功課情況的評價，可以實施“自定目標、自我評價”的辦法，也可實施小組互評、教師建議、教師點評等多種辦法，以評星、鼓勵性評語形式呈現。2、階段性評價階段性評價主要以期末考試的形式進行。期末考試每學期進行一次，科目涵蓋所有課程，測試形式以筆試為主，客觀檢測學生知識掌握情況。主要內容有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。評價結果以等次形式呈現，80分以上、70—79分、60—69分、59以下分別對應A、B、C、D等次。（三）實踐能力評價實踐能力檢測的內容和形式，根據學科特點進行，力求豐富多彩而又切合學生實際。品德與生活（社會）可以有參觀訪問、社會調查等；語文可以有社會交際、朗讀、參觀、訪問、故事會、演講比賽、辦手抄報等；數學可以有計算、動手操作、調查統(tǒng)計、測量、設計制作等；英語可以有唱英語歌曲、簡單英語會話、編演英語小品等；科學可以有實驗操作、實地參觀、科學實驗、社會調查、科技制作等；音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等；美術可以有作畫、雕刻、捏橡皮泥、名畫欣賞、寫生等；體育主要是開展多種多樣的體育活動，也包括基本技能的過關測試。綜合實踐能力的檢測，主要通過過程、情景觀察、能力展示等形式進行，各項評價結果均以等次形式呈現。四、評價方法和要求（一）評價方法1.學生自評。學生根據自己平時表現，依據綜合素質評價各維度要求，在提供相干實證材料的基礎上，確定自評等級。2.學生互評。以班級或小組為單位，根據被評價學生平時表現、自己陳述以及所提供的材料，依據綜合素質評價維度要求，確定互評等級。3.班級評價。班級評價小組由班主任、科任教師構成。在學生自評、互評的基礎上，以學生一樣平常表現為依據，通過觀察、訪談和調閱學生實際資料等辦法，對學生進行客觀公正的綜合評價。（二）評價要求1、評價次數。學生綜合素質評價要照實填寫，不得敷衍應付。小學生綜合素質評價以終結評價為主，一般在學年末進行。2011年小學畢業(yè)年級學生只采取終結性評價，不再補充評價資料。2、評價結果。從評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出恰當等級，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）等次呈現。綜合素質自我評價，分別對照綜合評價標準，客觀、公正地給出等次，在綜合六項評價結果的基礎上，得出總評等次。實踐環(huán)節(jié)科任教師評價，由教師根據相關課程學段的實踐目標，結合學生實踐能力，依次分科目給出等次。班級總體評價，以星級形式呈現，班級評價小組綜合學生的學業(yè)成績、綜合素質、實踐能力等，在適當的星級欄內