杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計（精選12篇）

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇1

教學目標：

一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。

二、培育詩歌朗讀力量，在誦讀中進一步感悟。

三、培育關(guān)懷他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對"長夜"的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、支配一課時。

二、誦讀爭論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：

同學們，我們知道杜甫是我國唐代最宏大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣

宏大的詩人生前肯定過著特別舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此。

"文章憎命達"，很多膾炙人口的傳世之作，恰恰是苦難生活和凄慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫

來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親

告友，費盡周折，好不簡單在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，臨時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄落的流浪生

活，終于有了一個棲身之所。但是，老天好象有意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀

去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽

之作《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，確定是一件讓人不開心的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為

什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋"，專心傾

聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1、老師范讀。（演示文稿1,音效，配樂）

2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3、研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛......）指名朗讀第一

節(jié)，師生評議。

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

4、研讀其次節(jié)。

指名朗讀其次節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）

你認為群童抱茅的緣由是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）

"歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，

人情冷漠。）

（提示："不為困窮寧有此？”《又呈吳郎》；"窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱"；"朱門酒肉

臭，路有凍死骨"；陜西民歌："唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦"）

（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以"詩人畢竟嘆息什么，讀完全詩，大

家自然會有全面的理解"帶過。

5、齊讀第三節(jié)。"長夜"僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（"長夜"明指當時的苦

雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭受和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩

人的感情。（生齊讀）

6、面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹假如面

對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

7、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請

同學們朗讀詩的最終一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的苦痛生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖

中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了

國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！

杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，緣由就在于此。

（可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀的人，讀的心。讀的思想，讀的人格。同學們，假如我們能夠穿越時間

的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？

四、小結(jié)：

宏大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命

運。聞名文學批判家別林斯基說過："任何宏大的詩人之所以宏大，是由于他們的苦痛和幸

福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。"杜甫在這首詩

里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情攻擊

的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實

，

具有這種宏大思想的又何止杜甫一人呢？從"哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后"愿天下無

饑寒”的白居易，從"先憂后樂”的范仲淹，至『位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹

夫有責”的顧炎武，至『我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從"我以我血薦軒轅”的魯迅，至上為中

華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的學問分子，始終秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他

們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完善的抱負，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到

人性的閃光，看到了民族的將來，看到了人類的盼望！

五、作業(yè)：

課下背誦這首詩。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇2

學問目標

1、把握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛胃、布衾、喪亂、何由徹、

庇、見、突兀等。

2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。

力量目標

把握通過朗讀品嘗詩歌情與理的力量。

情感、態(tài)度與價值觀

體會詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。

教學重點

體會詩人憂國憂民的情懷。

教學難點

品嘗詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。

教學方法

朗讀法、激趣引導法

教具預備

多媒體課件

課時支配

1課時

教學過程

一、新課導入

自擬對聯(lián)一副，"踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂

國憂民緒"，激趣導入新課。

二、解題

1、質(zhì)疑：同學們，杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關(guān)杜甫

的學問告大家?。ù瑢W回答）

老師明確：杜甫（712770）字子美，唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人。出身于"奉儒守官”的封

建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力氣

的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾

轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如"三吏"（《石壕吏》《潼

關(guān)吏》《新安吏》），"三別"（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史

詩。最終在親友關(guān)心下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今"成都草堂"），

終于得到一個安家之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了

室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所

破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們留意?。?/p>

2、質(zhì)疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待同學思索）

老師明確："??????為……所??????”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情

長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

二、整體感知

1、先讓同學齊讀，并提示同學在齊讀時留意字的讀音，留意領悟這首詩的思想感情。

同學齊讀完后，老師指正解讀并訂正字音。

老師提示：怒號、三重、掛胃、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

2、老師進行朗讀指導。

老師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中"怒""三""灑""掛

""飄"老”"忍""抱"等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；"呼不得""自嘆息"等字須拖

長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，"安得""千

萬""大庇""寒士""嗚呼""何時""受凍"等字須重讀，"死亦足"中"死"字須拖長讀音。這樣處理，

能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

3、老師進行范讀。（要留意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

三、研讀賞析

1、賞析第一節(jié)詩

（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋

風的情狀，請同學們找出來。

老師明確："怒號"說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

（2）設疑引導："卷"和"吹"相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

老師明確："卷"字就讓我們想起"旱地拔蔥"，很形象化，有力度。

（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？

老師明確：還有"飛"、"灑"、"掛"、"飄轉(zhuǎn)"、"沉"等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天

飛揚的動感畫面。

（4）設疑引導：假如我要你給這節(jié)詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。

老師明確：秋風破屋（描寫）

（5）請男同學們齊讀這節(jié)詩。

2、賞析其次節(jié)詩

（1）設疑引導：詩的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一

幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的其次節(jié)。

老師明確：詩人發(fā)怒、焦急但又無可奈何。在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，

但是能讓讀者體會得到這種心情。

（2）設疑引導：焦急和無奈之下，詩人嘆聲說到，"南村群童欺我老無力"。請留意

前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用"老"來自況，是否精確呢？

老師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。

（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童"公然""抱茅"是用來做什么？僅僅是

淘氣，在玩耍這個老頭嗎？

老師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總

之，可見詩人周邊生活的也是窮人。

（4）設疑引導：同學們想想詩人究竟嘆息什么？

老師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人

之苦，同是饑寒交迫。

設疑引導：要你仿照上一節(jié)擬的標題，同學們試一試！

老師明確：群童搶茅（記敘）

3、賞析第三節(jié)詩

（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三

節(jié)。

老師明確：長夜無眠。"何由徹"可以看出很難過。

（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了"何由徹"的緣由？同學們思索一下。

老師明確："冷似鐵"一個比方就刻畫出了布被的硬與冷。"雨腳如麻"的"麻"字說明雨

點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。

（3）設疑引導：“雨腳如麻"是由于"秋風破屋"，那么"布衾""冷似鐵"是為什么呢？

老師明確：緣由是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出"喪亂"

給平民帶來的苦難有多深。

（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節(jié)詩。

老師明確：冷濕難耐（描寫）

4、賞析第四節(jié)

（1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯(lián)想到了什么呢？請同學

們齊讀第四節(jié)詩

老師明確："安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時

眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！"

（2）設疑引導："安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏"、"吾廬獨破受凍死亦足"

是什么意思呢？

老師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破

受凍而死，也心甘情愿。

（3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？

老師明確："祈求廣廈"（板書）

（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？

老師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的"鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。

（5）師生齊誦全詩。

四、課堂小結(jié)：

這正是"詩圣"的宏大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨

之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微消失真情，情自

心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱忱抒發(fā)得淋漓盡致。

五、課后作業(yè)

1、背誦并默寫全詩。

2、寫一篇以"杜甫的憂國憂民"為主題的讀后感，字數(shù)不限。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇3

教學目標

1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內(nèi)容。

2.把握人物形象，學習對比寫法。

3.體會詩人憂國憂民的思想感情。

教學重難點

重點：

1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內(nèi)容。

2.把握人物形象，學習對比寫法。

難點：

把握人物形象，學習對比寫法。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

茅屋為秋風所破歌

一、課文導入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今日大家就一起來學習

其中最負盛名的大詩人之一杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

【精品課件】展現(xiàn)杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

二、整體感知

【精品課件】

1.簡介

杜甫（712-770）,字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現(xiàn)實主義詩人。祖籍襄陽（今

屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員

外郎，后世稱之為"杜少陵""杜工部"。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷,

終不得志。因其在詩歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣"，詩作流傳至今約1400多

首。代表作有"三吏（《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》）""三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）"

等。

可參考【影音資源】《杜甫》

2.了解背景

杜甫43歲的時候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，

飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇。這些詩篇由于真實地反映了當時的社

會現(xiàn)實，被人們稱之為"詩史"用詩歌寫成的歷史。上元二年(761)的春天，杜甫求親告友，

在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨

又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間

茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

可參考【學問總匯】

3.初步感知

(1)播放【音頻課文，聲情并茂的朗讀，喚起同學的情感，以便引導同學快速走進

詩人的情感世界。要求留意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

提示

①本詩以七言為主，可采納二/二/三式停頓

②掛胃(juan)塘(tang)坳(ao)俄頃(qTng)布衾(qTn)

喪(sang)亂踏(ta)里(II)裂(lie)庇(bi)突兀(wu)

可參考【學問總匯】

(2)自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

(3)結(jié)合解釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，

散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

南村的一群頑童欺侮我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進

竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷

得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。由于屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水

還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能

捱到天亮呢？

如何才能得到千萬間寬大的房子,徹底庇護天下貧寒的讀書人,讓他們都高興奮興的，

在狂風暴雨中也不會傾倒，平穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子消失這

種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

三、重點探究

【精品課件】

(-)探究詩歌內(nèi)容和感情。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面，我們運用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內(nèi)容和表達的感情。

逐節(jié)理解步驟：

①五個字概括詩節(jié)內(nèi)容

②一個詞概括詩人情感、心境

③哪些詞語表達情感最形象

④應當怎樣誦讀

⑤嘗試誦讀

⑥師生點評。

思索探究，小組溝通，展現(xiàn)，師生點評。

［第一節(jié)］

1.概括內(nèi)容：秋風破茅屋。

2.情感：凄慘。

3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人哀思的心情？

參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語"怒號""卷""三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人

的心情是關(guān)切的，心隨飄轉(zhuǎn)的茅草而動。

4.背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在伴侶的資助

下才完成，草屋的破敗直接關(guān)系到全家的生活）。

5.找同學誦讀，同學大聲誦讀，留意體會情感。

6.播放【影視課文】第一節(jié)，體會感悟。

［其次節(jié)］

1.概括內(nèi)容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）。

2.情感：無奈。

3.如何讀出這種無奈的心情？

參考：放緩語氣；“自嘆息"加重并延長。

4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

參考：生活的困頓，內(nèi)心的哀痛。

5.詩人在嘆息什么？

參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童稚嫩，不明苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)

亂給人民造成的苦痛），初顯憂民思想。

6.同學齊讀其次節(jié)，留意體會情感。

7.播放【影視課文】其次節(jié)，體會感悟。

［第三節(jié)］

1.概括內(nèi)容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

2.情感：哀傷、悲戚。

3.如何讀出這種悲戚之感？

參考：重讀"冷似鐵""無干處""未斷絕""少睡眠"；重讀并延長"長夜何由徹”。

4.自行誦讀體會。

5.理解質(zhì)疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

參考："鐵"一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧

困）?換成"冰"只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

6.為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

參考：不是，是當時民不聊生的社會現(xiàn)實造成的。

背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000

多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食

短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

8.播放【影視課文】第三節(jié)，體會感悟。

［第四節(jié)］

1.概括內(nèi)容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

2.情感：激揚（心潮澎湃，美妙愿望）。

3.如何讀出這種情感？

參考：語氣：激揚、悲壯；重讀"俱歡顏""安如山"；重讀加延長"受凍""死""亦足"。

4.同學富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《"安得廣廈千萬間“賞析》

5.播放【影視課文】第四節(jié)，體會感悟。

（二）探究詩人的形象。

請在心中勾畫杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容

貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。

可以用"在面前，杜甫是一個的人"的方式表述。

示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

參考

在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內(nèi)傷心苦的人；

在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放盼望崇高的人；

四、課堂總結(jié)

同學個人梳理總結(jié)。

可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌》的藝術(shù)特點》

古人云"窮則獨善其身，達則兼濟天下"，然而杜甫這位宏大的愛國主義詩人從眼前長

夜沾濕的苦痛生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到

連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，"憂"，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的

現(xiàn)實，詩人從自己苦痛生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的盼望呼號出“安得廣

廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏""吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘

詩句，歷史過去了已一千多年，但好像仍在耳邊回旋。

五、布置作業(yè)

1.背誦并默寫全詩。

2.搜集杜甫的相關(guān)資料，做一期以"走近杜甫"的宣揚墻報。

六、板書設計

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風破茅屋凄慘

群童抱茅去無奈

喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

廣廈庇寒士愿望

受凍死亦足胸懷

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇4

［教學目標］

1、學問目標：理解詩歌內(nèi)容，把握朗讀的韻律節(jié)奏。

2、力量目標：培育同學對古詩文的閱讀力量和初步鑒賞力量，體會杜甫詩歌沉郁頓

挫的風格。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及"吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

［教學方法］

1、朗讀法

2、自主合作、爭論探究法

［教學手段］

以同學為主體，以老師為主導，配以多媒體課件幫助教學。

［教學時數(shù)］

一課時

［教學過程］

一、導入新課

在我們祖國絢爛的文學史中，唐詩是一串燦爛奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩

作以其劇烈的時代感，膚淺的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣"。他的詩作選入中學語文教

材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節(jié)課，我們學習杜甫（板書）《茅屋為秋風所破歌》，體會杜甫憂國憂民的感情，鑒

賞杜詩沉郁頓挫的風格。

二、解題

1、"茅屋J指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建筑的一座草

堂。建成后，詩人非常喜悅。《江畔獨步尋花》中"留戀戲蝶時時舞，拘束嬌鶯恰恰啼"就是

茅屋建成后詩人在江邊獨自漫步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫

草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩

題聯(lián)，詠志贊美，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同觀賞

學習這一名篇。

2、寫作背景：

從公元755年安祿山叛變以來，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的杜甫，終于臨時歇下腳來。這

時，他已經(jīng)四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元

761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術(shù)的家伙，是個毫無學識的

賭棍，對詩人杜甫當然不會敬重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，

草堂不止一次遭受暴風雨攻擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人

搞得非常狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得許多許多，留下了這一名篇。

三、學習新課

（-）讀

1、老師范讀

2、同學自由朗讀

3、齊讀

（-）譯

1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看解釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的相

互詢問、爭論;老師在同學行間查看，解答同學提出的疑難。

2、講清特別詞意

3、參考翻譯

八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散

落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺侮我年老沒力氣，（竟然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱

著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，慢慢黑下來。布被蓋了多

年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏南，連床頭都沒有

一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫,

屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個

都開顏歡樂，（房子）不為風雨中所動搖，平穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前消失這樣高聳的

房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

（三）析

1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了的什么情懷？

明確：

秋風卷屋

群童抱茅憂國憂民

夜雨濕屋

2、挑出你們喜愛的詩句，并說說喜愛的理由。

⑴賞析生動傳神的字詞：

如:第一節(jié)"卷我屋上三重茅"中的"卷"寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成"吹"，

風的力度不夠廣掀"表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。

"三"是虛數(shù)，"幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，

經(jīng)不起風吹。

第三節(jié)中"布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂"。"鐵"表示a、很涼、很硬（天寒冷）;b、

顏色：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧困）。換成"冰"只能表示寒冷，而無被子破舊

之意。

⑵品位含義豐富的詞語：同學綻開想象的翅膀，多方面理解。

如：其次節(jié)中"歸來倚仗自嘆息"，"嘆息"的含義是什么？

a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童稚嫩，不明苦衷。

c、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的苦痛）初顯憂民思想。

再如：“長夜沾濕何由徹"中的"長夜"一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂

造成的長時間的擔心、民不聊生的時局。

（四）總結(jié)遷移：

全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地呈

現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭受。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的苦痛熬煎時，

想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士"，表現(xiàn)了只要"大

庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨破受凍死亦足”的美妙愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。

盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬敞的胸襟卻永久閃爍

著光線，千百年來，人們始終不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

今日，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓同學結(jié)合自己的生活實際，談談自

己切身的感受。

四、結(jié)束語

憂國憂民的詩人，永久會受到人們的愛戴。最終，讓我們懷著對杜甫的愛戴和仰慕，

有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

附：板書設計

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風卷屋、

群童抱茅玲憂國憂民

夜雨濕屋7

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇5

一、板書對聯(lián)，導入正課

世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底生瀾

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗

人行》《春望》等，當然也包括我們今日要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、簡介創(chuàng)作背景

子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但因臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢?/p>

不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除

為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬

苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，最終有了安家立命

之所，詩人的心情是開心的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲

蝶時時舞，拘束嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，

風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普一般通的茅屋也便成了中國

文學史上的一塊圣地。

三、同學自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

四、老師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。

五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷

詩人好不簡單蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻有意與他作對似的，怒吼而來,

卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江

郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望

著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來0而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激

起我們心靈上的共鳴。

前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻

被南村群童抱走了，詩人也曾追趕，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，

只能"歸來倚杖自嘆息"。假如不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；假如不

是非常貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔

憂茅屋蓋得不夠牢固，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回

了家中。詩人如此不幸的遭受只有自己嘆息，并沒有引起別人的憐憫和關(guān)心，世態(tài)炎涼便可

想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容非常深廣。

"俄頃"兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。

而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。"布衾"兩句不僅是布被又舊又破,

更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏

雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，境況相當困難。但詩人并

沒有由于自己境況困難哀嘆聲聲，而是由個人的境況聯(lián)想到了其它人的類似境況，水到渠成

地過度到了詩歌的結(jié)尾。

詩人從"自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹"一下子跳到"安得廣廈千萬間，大庇天下

寒士俱歡顏"，其中包含著很多沒有說出來的心情。"長夜"實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜

沾濕的苦痛，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了"山河破裂風飄絮""風雨如盤

暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中??！每

念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？

“安得，，三句聲音洪亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣概，貼切地表現(xiàn)了詩人

從"床頭屋漏無干處""長夜沾濕何由徹”的苦痛生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的

盼望。這種奔放的激情與火熱的盼望，詠歌之不足，故嗟嘆之，"嗚呼"句則把詩人推己及人、

憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

在狂風暴雨無情攻擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是

“吾廬獨破"，而且是天下寒士的茅廬俱破......因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描

寫自己的苦痛，而是通過描寫自己的苦痛來表現(xiàn)天下寒士的苦痛，來表現(xiàn)社會的苦難，時代

的苦難。假如說讀到"歸來倚杖自嘆息"的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到

"嗚呼"句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩賞詩，向課外延長

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。一一政治腐敗，貧富不均

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）一一山河破裂，金甌尚缺

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

一一戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告辭老妻的凄慘場面。

4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

一一連年戰(zhàn)斗重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜郵州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

一一寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭受，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。......室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完

裙..…老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

一一寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。

七、小結(jié)

詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻

仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的抱負在今日也正在得以實現(xiàn)，假如詩人在天有靈，定會感到欣

慰！

附板書

敘事秋風破屋

群童抱茅

抒情長夜沾濕

抒發(fā)抱負推己及人

憂國憂民

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇6

教學目標

1、誦讀指導

2、把握詩人感情

教學過程

一、導入

今日我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷大放異彩，并且

始終影響到一千年后的今日。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為"詩

圣"。我們曾學過他的《春望》（請同學們齊聲背誦），在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之

情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：（板書：茅屋為秋風所破歌唐

杜甫）

（展現(xiàn)課件：杜甫簡介寫作背景題目）

二、整體感知

1、同學齊讀課文，老師對其中的難辨字進行點撥。

2、老師做一般朗讀，意在正音。同學邊聽邊犯難辨字注音。（投影部分字詞注音）

3、同學自由朗讀，留意把握詩歌節(jié)奏。

三、品嘗語言

"這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特殊留意

的?為什么?”同學分組爭論，再讓代表發(fā)表觀點。老師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一

遍詩歌。

（老師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價）

（四）師生爭論。

提示同學結(jié)合課文解釋思索詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫穿對難重點的把握。

1.把握詩歌的內(nèi)容。

團問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?（單獨提問，同學舉手回答）

點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的

詩。"為"在這里是"被"的意思。

回問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫

的狀況推想的境遇和思想感情。（同學分組爭論，發(fā)表觀點并提出新問題）

點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的苦痛逐層加深。

而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當時特別貧困，這些可以從居所

的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的狀況下，詩人的心情無疑是特別的沉

重。

2.思索詩歌的意旨。

因問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現(xiàn)如何？

點撥：詩人的心情無疑非常沉重悲苦，"長夜"一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心

情。"長夜"明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的凄慘

遭受想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，

正是他酷熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展現(xiàn)。

團這首詩先敘事，后抒情，表達詩人抱負的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句？

（同學集體找出答案，并朗讀之）

點撥：（略）

回問：詩人的抱負你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實際？

點撥：詩人的抱負在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活狀況的深切體會，詩人個人所具有的人文

關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利顏色。而抱負與現(xiàn)實的沖突一

方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人"兼濟天下"的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子

之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正

是這首詩的藝術(shù)價值所在。

⑹對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢？

四、小結(jié)

1＞課堂小結(jié)。

2、錄音范讀，（留意節(jié)奏和重、拖音）

3、同學借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內(nèi)容。

4、同學共同朗讀。

五、力量拓展

賞析杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名

句。

六、作業(yè)

結(jié)合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇7

為迎接青島市"青年老師基本功"講課競賽，我們膠州市也組織了青年老師優(yōu)質(zhì)課評比

活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事后，評委們談起此事時說：假如每節(jié)課都這樣講,

無論是對于老師還是同學，在素養(yǎng)的培育和提高方面，都確定會大有裨益。這在落實新課程

標準、體現(xiàn)課程改革方面也是一個有益的嘗試。

在此，我想結(jié)合新頒布的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所

講的課談一點自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實素養(yǎng)教育方面的做法及其感受和體會，以與各

位同仁商榷。

以往的語文教學在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著"陳舊”的問題，在詳細

的教學中經(jīng)常把內(nèi)容分解成上百個學問點、力量點，然后再圍繞這些學問點、力量點設計大

量習題，讓同學反復機械地做練習。這樣做，明顯違反了語文教育的規(guī)律，造成了語文課程

繁、難、深、多，而實際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊

端。鑒于此，我做了以下幾個嘗試：

（-）講課之前來了一段“開場白"

新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通"，"老師要

擅長激發(fā)同學的學習愛好，制造性地開展多種形式的教學活動"。我們是易校講課。我的授

課地點是膠州一中。同學是高二班級。我執(zhí)教的是高三班級的課文一一杜甫的《茅屋為秋風

所破歌》。講課之前實行抓閹，老師同學互不見面。怎樣跟同學快速溝通，并激發(fā)其學習愛

好，以便更好地完成教和學的任務，為此，我打算臨時來一段"開場白"。接近上課還有一分

鐘，我微笑著用平和的語氣給同學說了這樣一段話："同學們好，我姓張，來自膠州三中。

三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦一般高中），我們很注意向先進

學校的老師和同學們學習。今日來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很興奮和大

家合作上這一堂課，盼望我們合作開心。課后，我將把同學們的良好學風和美妙風范帶回三

中，傳達給三中的同學們。”

這段話說完后，我發(fā)覺許多同學微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些

聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把同學的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話,

創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏"同學，有跟同學套近乎的嫌疑。實際上，

適當?shù)馗瑢W"套近乎"，目的是為了縮短老師與同學在心理和感情上的距離，以便在課堂上

能夠很好地合作。新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、公平的關(guān)

系，在這樣的師生關(guān)系中，同學會體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬

容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成樂觀的、豐

富的人生態(tài)度與情感體驗。應當說這是教學相長的真諦。我的"演技"不算高超，一些優(yōu)秀老

師在一些大型的觀摩課和講課競賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給

同學留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，樂觀主動地探究，好幾次看似尷

尬的"冷場"均"化險為夷"，師生之間溝通融洽、協(xié)作默契，很好地完成了教和學的任務。注

意了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)同學的學習愛好，不拘成規(guī)，制造性地開展

多種形式的教學活動。

（二）細心設計導語

我的導語是這樣設計的：今日我們一起來觀賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。

（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位宏大的詩人，一位是李白，他

是浪漫主義詩人，人們把他叫做"詩仙"；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（同學回答：現(xiàn)

實主義詩人。老師板書。）人們叫他為？（同學回答：“詩圣"。老師板書。）

1982年，"世界和平理事會”把杜甫命名為"世界文化名人"。杜甫是我們中華民族的傲

慢。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場出名的戰(zhàn)亂，那就是？（同學回答：安史之亂。老師板

書。）這是一場民族大災難.當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，處處是饑

餓哀號，處處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了很多浸透著血淚

的宏大詩篇。這些詩篇由于真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史"一一用詩歌

寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：同學背誦完畢，

老師用多媒體打出畫面凄冷的字幕一一《登高》全詩，并用異色突出"萬里悲秋常作客"一句）

是呵，萬里悲秋常作客。"萬里"不是一萬里路，"作客”也不是到別人家里吃飯、談天，而是

"居無定所、處處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒

發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的簡單感情。

公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,

蓋了一所茅屋，終于臨時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建筑很不簡單，

事事都需要親戚伴侶的關(guān)心。但茅屋建筑的并不結(jié)實，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草

給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個尷尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬

端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

這是一段看起來挺冗長的導語，在講課中用了近五分鐘，很簡單有滿堂灌之嫌。而我

之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)"熏陶感

染"、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強調(diào)在語文教學中要靠熏陶

感染、潛移默化的方式提高同學的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學

論討論忽視了教學中的情感問題，把生動、簡單的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框

之中。新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使同學從內(nèi)心

確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性進展的理念。因此，致力于培育

同學豐富的情感、樂觀的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并

有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高

二的同學來說，對杜甫的理解，以前或許只限于"三吏""三別"的一鱗半爪的學問。補充"世

界和平理事會”把杜甫命名為"世界文化名人”的內(nèi)容，會讓同學真實感受到杜甫的確是我們

中華民族的傲慢，從而喜愛祖國優(yōu)秀文化，培育民族驕傲感。對"這是一場民族大災難。當

時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，處處是饑餓哀號，處處是流血死亡。杜甫

和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇”這一段描寫“安史之

亂"文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很

感動，同學們也被我的激情所感染。細心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把同

學帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

（三）指導同學進行詩歌朗讀

《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為同學設計了三個學習目標：①揣摩詩歌

語言②品嘗思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，

不會做詩也會吟。無論是為深化理解體會本詩，還是對同學進行美育熏陶，都要求老師不能

忽視對同學進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解

詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我打算以“朗讀訓練”為切入點，再附以"揣摩語

言”的方式，進而去體會作品的思想感情。

我運用詩歌朗讀學問，為本詩朗讀訓練提出以下指導看法。

首先，指導同學整體感知，領悟憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求

同學把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、苦痛和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與

各節(jié)的語氣。我先讓同學齊讀，并提示同學在齊讀時留意字的讀音，留意領悟這首詩的思想

感情。齊讀完后，我訂正了"俄頃"、"喪亂"、"突兀"、"見此屋"等幾個字的讀音，并且又進

行了指導，強調(diào)如何深化領悟詩的意境，讀出感情來。然后又讓同學齊讀。連讀二遍之后，

我又讓一個同學單獨朗讀，確定了他能依據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。

最終，我進行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，同學報以熱鬧的掌聲。課堂氣氛

達到了一個小高潮。

其次，指導同學讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般

可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句依據(jù)字數(shù)和詩意可做如下支配："南村群童欺我老無力”可讀

為四二三言節(jié)拍，"大庇天下寒士俱歡顏"和"何時眼前突兀見此屋"均可讀為二四三言節(jié)拍，

"吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注："死亦足"三字決不行同前直連）。每小節(jié)

之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得洪亮，這樣讀詩歌，層次清楚，

富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

再次，指導同學讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有

逐層遞升，語速宜緩慢，詩中"怒""三""灑""掛""飄""老""忍""抱"等字須重讀，讀出風之大、

茅草翻飛的意境；"呼一一不得一一""自一一嘆一一息一一"等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群

童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，"安得""千萬""大庇""寒士""嗚呼""何

時""受凍"等字須重讀，"死一一亦足"中"死"字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民

的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步

學習課程標準和教學大綱，我熟悉到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途

徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并

把它落實到每一節(jié)課當中，應當是每一個老師的任務。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》教案設計篇8

一、教材分析

(1)【與前后教材學問體系的聯(lián)系】

同學們在初一已經(jīng)學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有肯定的熟悉。

對本詩的杜甫，同學并不生疏，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了

解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特

征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學習此詩把握解詩之法，同學要學習其它四首詩

詞也就順當?shù)枚?。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，同學對詩歌的形式特

點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分熟悉。同學還能在逐步感受杜甫憂國

憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

⑵【本課的學問體系】字詞(略)②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸實，感情濃郁，適于吟

誦，有利于培育同學對古詩文的語感。

③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇

句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮亮畫面，寓情于描寫之中。情景交融

的寫作方法值得鑒賞和學習。

④詩歌所具有的深廣的社會意義。

二、確定教學目標

1、依據(jù)

(1)新課程標準主見中學語文教學應致力于全面提高同學的語文力量和人文素養(yǎng)，培

育同學學習語文的語感，進展同學的思維和創(chuàng)新精神，促使同學養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

學校古詩文的教學，則以培育同學的愛好與語感為主，并適當積累肯定的文言文字詞句學問，

使同學對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使同學對古詩文要"想讀"、

"會讀"、"熟讀"、"解讀"。至于本課，字詞學問不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所

以方案以"熟讀""解讀”本詩為重點。

(2)團同學分析

新課改提倡以同學為學的主體，課堂上主見"師生互動、生生互動”，因此，對同學現(xiàn)

狀的分析必不行少?！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他

們成長在豐衣足食的20世紀九十年月，受經(jīng)受與學問積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)受，

抒發(fā)社稷抱負的古代詩歌要達到深層理解必定有肯定難度。而且同學群體中按學習力量、感

悟力量區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的共性，所以老師必需敏捷設置教

學過程，細心支配問題，奇妙使用類比手法啟發(fā)同學思維，做到兼顧全體一一“優(yōu)等生吃好，

中等生吃飽，次等生吃了"。比如簡潔的問題，可由全體同學同步完成；稍難的，同學之間

相互爭論和啟發(fā)，老師做點評；難點，則在老師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，老師也要回

應同學當堂提出的各種問題，就此或綻開新爭論，或支配課后的討論活動，不一而足。(再

舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的

思索風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓舞有主見的同學個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n

堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，兩班同學都能圍繞課堂樂

觀地進行思索。）

2、確定基本教學目標

團通過教學，老師引導同學把握以下內(nèi)容：

1、把握本詩正確的讀法，在誦讀中熟識詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。

2、通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。

3、聯(lián)系詩人身世境況，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握的思想感情。

4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌語言形象、生動與凝練。

教學重點：理解本詩所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

教學難點：對"長夜"的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

三、教學思想：

【基本原則】：圍繞目標，注意學問遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施

教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

如何發(fā)散同學的思維又不使同學的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的同學也

能實現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理同學提出的"意外"問題？很明顯，教學目標必需明確，

卻不能死抓，老師更應當就同學實際的表現(xiàn)敏捷調(diào)整課堂的進程。老師首先要激發(fā)全體同學

對本詩的閱讀愛好，然后指導出大的探討方向，鼓舞同學相互爭論并主動質(zhì)疑，老師在其中

擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理預備。

四、教學方法和手段

（1）學法指導一一依據(jù)“三有利"原則

①有利于激發(fā)同學學習愛好樂觀思維。

②有利于充分發(fā)揮同學學習主動性，培育同學學習方法，以利于同學終身可持進展。

③有利于挖掘同學潛能培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。

詳細操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程要突出同學為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培育同學的創(chuàng)新意識

和創(chuàng)新力量，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應將來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱

讀教學中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學作為閱讀主體，自主、樂觀、全身心地參加教

學活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、學問儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱

歷等）進行制造，進而形成對語言文化學問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性熟悉和規(guī)律把

握，并把語言文化學問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的抱

負情操和健全的人格特征。

⑵教法

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。

讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求

朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意?因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學根據(jù)學習的漸

進性原則支配了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解,

層層深化，同學在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且