統(tǒng)編版五下5 草船借箭（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

統(tǒng)編版五下5草船借箭（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

5草船借箭

［教學目標］

1.認識10個生字，會寫13個字，會寫“妒忌"神機妙算”等重點詞語。

2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事的主要內容。

3.能通過關鍵語句初步了解故事中人物的特點。

［教學重難點］

1.能通過關鍵語句初步了解故事中人物的特點。

2.能大致讀懂“閱讀鏈接"中的原著片段，并能找到課文中對應的段落。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.認識10個生字，會寫13個字，會寫“妒忌”“神機妙算"等重點詞語。

2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事的主要內容。（重點）

一、談三國，導入課題

1.談話導入：你們看過《三國演義》這本書或這部電視劇嗎？你最喜歡里面的哪個人物？（指名回答學生自由交流）

2.教師板書課題，引導學生質疑提問。

二、初讀課文，整體感知

1.讓學生帶著自己的疑問默讀課文，思考：課文中有哪些主要人物？他們之間是什么關系？他們之間發(fā)生了什么故事？圈出人物，根據(jù)故事，完成下面的人物關系圖譜。

2.本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的，請再讀課文，按照起因、經(jīng)過、結果的順序，說一說故事的主要內容。

（1）提示學生在說每一部分時，注意說清楚主要人物和事情。

（2）引導學生把故事的起因、經(jīng)過和結果連起來說說課文的主要內容。全班交流，教師相機點評指導。

三、檢查識字，指導寫字

1.出示本課要求認讀的詞語，檢查詞語讀音，引導學生理解詞語的意思。

2.出示本課要求會認的10個生字。

教師重點點撥：

（1）本課生字大多為形聲字，可以利用形聲字規(guī)律識記。

（2）“瑜”“督"可以結合故事中的人物、身份來識記、理解。

3.出示本課要求寫的13個字，交流寫好這些字要注意什么。（教師相機點撥）

4.學生自主練寫生字，教師巡視指導。（針對共性問題，教師范寫）

5.認讀本課重點詞語。

第2課時

◆課時目標

能通過關鍵語句初步了解故事中人物的特點，體會人物形象。（重點）

一、復習舊知，導入新課

經(jīng)過上節(jié)課的初步閱讀，你們對文中人物有了怎樣的理解？這節(jié)課我們就一起來體會這些人物的特點。

二、細讀故事，感受人物形象

1.大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒忌。后來他們之間發(fā)生了什么呢？默讀課文，請把描寫諸葛亮和周瑜言行的語句找出來，體會人物特點。

2.分角色朗讀課文第二段的對話。

（1）提問：諸葛亮為什么不揭穿周瑜，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？

預設：一方面諸葛亮顧全大局，為了維護蜀吳聯(lián)盟和戰(zhàn)勝曹操的十萬大軍，所以不和周瑜計較。另一方面諸葛亮對于向曹操借箭的計劃早就成竹在胸，所以他欣然地立下了周瑜想置他于死地的“軍令狀”，表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀。

（2）提問：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？他心里是怎么想的？

預設：周瑜深信三天打造十萬支是根本不可能的，而三天又是諸葛亮自己提出來的，他仿佛已經(jīng)看到了諸葛亮受罰的樣子。

3.默讀第3自然段，思考：這一自然段中，魯肅的提問有什么作用？

預設：借魯肅的口說出三天造十萬支箭是不可能的事情，這一側面描寫為下文寫諸葛亮的“神機妙算"起烘托作用。

4.分角色朗讀魯肅與諸葛亮之間的對話，說說你覺得魯肅是一個怎樣的人。

預設：魯肅：為人忠厚，可以信賴；諸葛亮：有計謀，有膽識

5.學習6-9自然段，明確借箭過程。

6.故事結果。

7.思考：回顧全文，諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？

預設：諸葛亮算好了受箭的方法；諸葛亮知曉天文，算準了天氣；諸葛亮算準了人，面對魯肅，委以重任；利用曹操多疑性格。

8.課后作業(yè)。

［教學板書］

［教學反思］

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。所以在學習課文前，我先和學生聊這部小說中的情節(jié)、人物，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生初步感受古典名著的文化魅力。在把握文章的主要內容后，再引導學生抓住對人物的動作、神態(tài)、語言等描寫把握人物形象，讓學生對于課文內容的理解更加透徹。最后，緊扣單元訓練重點，引導學生將“閱讀鏈接"里的原著和課文進行對比閱讀，從而延伸到整部小說中，讓學生對閱讀古典名著產(chǎn)生興趣。

14文言文二則

［教學目標］

1.會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學重難點］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會讀寫“援、俱、弗"3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內容。（重點）

一、導入新課

1.談話導入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實"專心致志”這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學弈》，這就是我們今天要學的文言文。

2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣"。后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學生齊讀。

5.書寫指導

指導書寫“援、俱”，提醒學生注意筆順（課件出示：“援、俱”字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學弈》講了一件什么事？

（1）學生分小組交流，集體討論。

明確：《學弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學弈

人物做法結果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領悟道理

1.結合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也。“這句話有什么作用？

教師點撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學習，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因為他的智力不如專心致志的那個人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學生自讀課文，找出造成二人學習結果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預設：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽"一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學下棋時的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時可根據(jù)自己的理解加入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當時分別在想什么呢？你能用恰當?shù)脑~語概括兩人不同的學習狀態(tài)嗎？

預設：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人學下棋，為什么學習效果截然不同呢？

教師點撥：因為專心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就。

（4）領悟道理：兩人截然不同的學習態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學習成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學習、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之"字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學習了《學弈》這篇課文以后，我相信同學們一定有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內容。（重點）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。（難點）

一、質疑導入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌庌q②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結果是什么？）教師及時板書學生提出的問題。

3.相關介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派創(chuàng)始人。他的學生及再傳學生把孔子及其學生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。"

一兒日：“我以/日初出遠，而/日中時/近也?！?/p>

一兒日："日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎"

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？”

4.教師范讀，學生齊讀。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學生根據(jù)自學方法進行小組合作學習，然后教師請一組展示，其余同學進行補充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠，何時離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結合注釋，理解文意。

（1）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。"

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。”

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。"

另一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人遠，而到正午的時候距離人近?！保?/p>

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？"

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠的小而近的大嗎？"

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？"

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？”）

三、朗讀課文，領悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠），正午時（近）。近（熱）遠（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗來說明自己的觀點。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達自己的觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結論呢？

匯報交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結合神態(tài)、動作來體現(xiàn)爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子"的情景；孔子實事求是、謙虛謹慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預設1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預設2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學生或教師補充與日地距離相關的科學資料，解答“兩小兒"的疑惑。

6.從這個故事中，我覺得這是兩個善于觀察、大膽質疑的小孩和實事求是、謙虛謹慎的孔子。

7.討論交流：你認為文中的兩個小孩有哪些值得我們學習的精神

（獨立思考、大膽質疑、善于觀察、說話有理有據(jù)……）

8.領悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會出什么？

（預設1：要像兩個小孩一樣有探索精神，而且要學習他們用生活經(jīng)驗來說明自己的觀點的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗來考慮問題。預設2：要像孔子一樣，誠實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知”。

課堂小結，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事，采用“問答式"的對話來表現(xiàn)人物并闡明道理。作者將抽象的自然現(xiàn)象用生動具體的語言和巧妙的比喻講述出來，讓人感受到了兩小兒善于觀察、勤于思考的精神以及聰明機智、天真可愛的形象，也體會到了孔子謙虛謹慎、實事求是的為人處世的態(tài)度。

2.情境表演，深刻理解。

（1）請兩位學生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人的對話。

（2）師生交流生活中與人爭論時的語氣、語速，共同梳理出朗讀的要求：讀出與人爭辯時說