趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索 論文

趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索摘要：趣味性分層教學(xué)法是目前小學(xué)學(xué)科教育中的重要教學(xué)手段之一，其主要根據(jù)學(xué)生的知識技能層次進(jìn)行必要的分類，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動，這樣不僅能夠有效地提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，還能夠針對學(xué)生的情況展開具體化、精細(xì)化的教學(xué)輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性是當(dāng)前教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，趣味性教學(xué)的運(yùn)用不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以活躍課堂氛圍。關(guān)鍵詞：趣味性；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)探索一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一小學(xué)生這個(gè)年齡階段正是活潑好動、無憂無慮的時(shí)期。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師普遍采用單一的教學(xué)方式———講授式，在這一過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)的內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，課堂呆板，學(xué)生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對被動的地位獲取數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學(xué)觀念以知識的獲取和成績作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式僵化，長期發(fā)展則容易導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性降低，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也失去了興趣。2.學(xué)生的主體地位受到制約近年來，我國在基礎(chǔ)教育階段越來越注重學(xué)生的地位，在教學(xué)活動中越來越強(qiáng)調(diào)生本教育”的觀念，即以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況為本，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生”的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，部分教師往往為了保持整體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度而忽視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論的時(shí)間比較有限。在課堂活動中，教師在講解題目的時(shí)候，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的接受能力，盡管教師教授的方法有效，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解力，也很難掌握數(shù)學(xué)題型的正確解答方法。3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異小學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等存在一定的差異性，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師往往重視小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)評價(jià)方面都比較注重整體性，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異情況，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的同學(xué)基本能夠保持較高的學(xué)習(xí)效率。一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生一旦出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度也隨之增大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異就會逐漸擴(kuò)大。二、趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中1.趣味性分層教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況興趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)的推動力。教師需要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)期初可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一次整體的測試，通過數(shù)學(xué)水平的測試大致了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在生活中主動地實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，感受借助數(shù)學(xué)知識解決問題所帶來的樂趣。教師可以將班級的學(xué)生分為三個(gè)主要的層次，分別是：基礎(chǔ)層次、中等層次和高等層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，包括一些后進(jìn)生，這一層次的學(xué)生需要從基礎(chǔ)方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)度一般比較慢，需要教師不斷地強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)能力。第二層次的中等學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，有較大的進(jìn)步空間，需要教師結(jié)合相關(guān)的訓(xùn)練，對其基礎(chǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化。第三個(gè)層次是高等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，教師可以充分地開發(fā)這類學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的能力，例如讓這類學(xué)生帶動基礎(chǔ)層次的學(xué)生，給予這類學(xué)生一些難度更高的訓(xùn)練，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維能力，實(shí)行培優(yōu)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該合理分配小組的數(shù)量以及每個(gè)小組內(nèi)的人員數(shù)量，每個(gè)小組應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)與探究的互幫互助。將趣味游戲與小組合作探究相結(jié)合是進(jìn)一步增強(qiáng)合作探究有效性和趣味性的重要方式。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性分層將學(xué)生劃分成一定的小組后，設(shè)定趣味性分層教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行必要的分層教學(xué)，教師要把握分層教學(xué)的整體和局部關(guān)系。整體的分層教學(xué)需要教師深入研究教材的內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，比如概念理解題、基礎(chǔ)計(jì)算題等等，這些內(nèi)容需要確保大部分的學(xué)生都能夠掌握。其次，教師要展開局部的分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對于思維能力發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的探索題型和內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。3.施課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)小學(xué)課后作業(yè)是鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動的時(shí)候，要注重對于學(xué)生課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)的課堂知識，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置的家庭作業(yè)的時(shí)候，教師也同樣需要把握整體和局部的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習(xí)題，還要給學(xué)生布置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。在趣味性的課后練習(xí)中，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動，不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)可以有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并拓展學(xué)習(xí)范圍。4.趣味性分層評價(jià)，注重激勵作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分之一，其能夠通過有效的方式評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以幫助教師反思數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，最終通過有效的反饋與評價(jià)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的效果。在評價(jià)環(huán)節(jié)中運(yùn)用趣味分層評價(jià)的方式不僅可以幫助激勵學(xué)生的自信心，同時(shí)教師通過語言藝術(shù)結(jié)合趣味評價(jià)方式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感受到自身不足以及有待提升的地方。比如，記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或者退步情況，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行必要的教學(xué)輔導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)。教師要注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，通過縱向的評價(jià)，觀察自己在不同階段的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生能夠獲得一定的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)對小學(xué)生的情緒激勵以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和成就感，正確地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生制定符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的精神激勵或者物質(zhì)激勵，促進(jìn)學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步空間。趣味性這一概念可以將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識以生動且形象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)束語綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念在小學(xué)教育中得到廣泛的宣揚(yáng)，教育者越來越注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生追求趣味性的心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案，有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]聶