為孩子創(chuàng)造一個愿說樂寫的天地-淺析如何指導二年級孩子看圖寫話 論文

為孩子創(chuàng)造一個愿說樂寫的天地——淺析如何指導二年級孩子看圖寫話摘要：小學二年級看圖寫話作為寫作的基礎，需要教師不斷研究、探討教學的方法和步驟。認真審題、大膽說圖、細心寫話、耐心檢查可以概括為看圖寫話的一般步驟。要把圖片的故事寫得具體而生動，就必須抓住人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動來寫，這也是訓練寫話的重點和難點。同時，應注意一些常見的問題：看錯圖片的意思、語句重復啰嗦、標點使用不正確等。當然，培養(yǎng)寫話的能力是一個循序漸進的過程，教師要幫助學生克服畏難心理，并建立其寫話的信心，培養(yǎng)其對寫話的興趣。關鍵字：看圖寫話步驟技巧循序漸進從一年級升入二年級，對于很多學生和家長來說，最擔心的恐怕就是“看圖寫話”了。一年級時，還只是看圖“說”話，根據(jù)圖意說出幾句簡單的句子就可以了。但一進入二年級，要求就提高了不少：首先，要把圖上的意思“寫”下來，語句要通順，標點要正確；其次，字數(shù)要達到100字；當然，最好能寫得精彩一些。對于教師來說，二年級的看圖寫話教學是寫作教學的奠基，教得得法，學生受益匪淺，更能為將來寫作打下良好的基礎；教得沒有章法，學生一頭霧水，得不到進步，未來寫作就更加困難，更會磨滅同學的寫作興趣。如何教看圖寫話就成了二年級語文教師最需要研究的話題，在此，我僅根據(jù)個人經(jīng)驗談一些淺顯的方法，與大家分享：一、看圖寫話的基礎根據(jù)課程標準，第一學段要求以字、詞、句為語文課堂訓練的重點，看圖寫話的要求之一就是把句子寫通順。為此，我在一年級時就專門滲透了句子訓練。學生會說、會寫二素句（如“誰在干什么”、“誰怎么樣”）、三素句（如“誰在哪里干什么”、“什么時間+誰+在干什么”）和四素句（如“什么時間+誰+在哪里+干什么”）。到了一年級下學期，學生還會對句子做簡單的潤色，比如會說、會寫“怎樣的什么”（如“干凈的教室”）和“怎樣地干什么”（如“飛快地跑”）等。有了句子訓練的基礎，學生能寫出完整、通順的句子，并能簡單潤色，能運用逗號和句號，已經(jīng)做好了寫話的準備。二、看圖寫話的步驟拿到一題看圖寫話，如果提起筆就寫，很容易文不對題、前后矛盾，或是思考不周全，犯寫到哪是哪的錯誤。所以，拿到題目后，應按照以下步驟進行寫話：認真審題一般來說，看圖說話會給一個標題和一些要求。比如這幅圖：它的寫話要求是“仔細觀察圖畫，猜猜圖上畫的是什么季節(jié)？誰在哪里干什么？他們玩得開心嗎？”請你試著寫一寫。審題時要小心，不要把重要的要求漏掉，可以用“一讀二圈”的方法來審題。讀的時候，先讀標題，它可以幫助你正確理解圖畫的意思；再讀要求。第二是“圈”，把重要的要求圈畫出來，提醒自己一定要嚴格按照這些要求寫，缺一不可。比如這題的要求中，重要的是①“什么季節(jié)”，②“誰”，③“在哪里干什么”，④“玩得開心嗎?”把這四點圈畫出來。在接下來的步驟中，就可以把這四點一一落實到寫話中了。大膽說圖第二步，是“大膽說圖”，就是根據(jù)圖畫的意思，大膽地說。在正確、充分地表達圖畫的意思后，大膽地發(fā)揮想象力，說出一段通順的話。在寫話教學中，第二步是教師指導的重點環(huán)節(jié)，學生在反復練習說的時候學會寫話的技巧。此時，我會不遺余力地鼓勵學生大膽地說，說得不好沒關系，說錯了老師可以幫你糾正，就算只說一兩句話，也是在鍛煉表達能力。剛進入二年級的學生很容易犯語法錯誤，比如，句式雜糅，就會寫成“我看見前面的老爺爺拎著一個袋子里的水果滾落下來。”其實，這應該分成兩句話說，才能說清楚：“我看見前面的老爺爺手里拎著一袋水果。突然，袋子破了，水果滾落了一地?！钡牵Z法對于小學低年級學生來說太晦澀難懂了，如果對他說“句式雜糅”，他的小腦袋里一定會冒出無數(shù)個問號，完全不明白。那怎么辦呢？大膽地說出來！說出了錯誤的句子，老師來指導修改成正確的表達，再練說，一次又一次，在無意注意中，語法正確了。只有勇敢地說出來，才能起到訓練表達能力的作用。那看著圖，要說些什么呢？說五點內(nèi)容：什么時間、在哪里、誰、干什么、說什么。要注意的是，必須根據(jù)圖片意思說準確，也就是“看懂圖上的意思”。三、看圖寫話的技巧如何把圖片的故事寫得具體而生動呢？其實一點也不難，只要抓住人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動來寫，一定可以把故事寫得很精彩。動作二年級的學生，閱讀量有限，詞匯積累還不豐富，這是寫話的不利因素。但其實，很多動作（動詞）只要稍加琢磨，放棄“拿”、“給”這些含糊的“萬用”動詞，而挑選更準確的詞，就能讓句子變得更精彩。《不要摘花》是訓練學生找準動詞的好題材。如圖，先看看媽媽的動作，用什么動詞好呢？看她的手部動作，有學生說“揮揮手”?！皳]”這個動詞不夠準確，“揮手”的幅度比較大，通常，在打招呼或者道別時才會“揮手”。而圖中的媽媽是想制止女兒摘花，她的手是幅度較小地擺動，表示“不要”的意思，該用什么動詞呢？可以用“搖搖手”或者“擺擺手”，就非常準確了。再看女兒的動作，圖上畫的是女兒伸手摘花的一瞬間，所以很直觀地看出女兒的手部動作是“伸”，可是由于一幅圖的局限，畫不出接下來女兒的手部動作，這時，就需要發(fā)揮想象了。媽媽說不要摘花后，女兒會有什么反應呢？有學生會說：“她就不摘花了?！边@樣的句子沒有抓住動詞，不好。能用一個動詞來代替“不摘”嗎？剛開始訓練時，學生沒有經(jīng)驗，可能不理解老師的意思。如果一時沒有學生想得出來，老師可以搭橋引導：聽了媽媽的話，妞妞立刻把手（）。請學生填一填。有學生會說“收”。不錯，“立刻把手收了回來”已經(jīng)比“不摘”前進了一大步，用了動詞“收”。因為剛才妞妞是“伸手”想摘花，現(xiàn)在不摘了，就把手“收”了回來。如果再選一個動詞，比“收”更精確的是什么呢？記得當時，我請了一個男生上臺配合表演，請大家仔細看他的手部動作。我請男生先伸出手，然后我迅速地重重地拍他的手心，他的手怎么樣？有學生漸漸體會出來：“他的手縮了回去。”對了，就是“縮”這個動詞，“縮”比“收”的速度更快，在圖中的情景下更準確。經(jīng)過多次這樣的揣摩，學生自然而然學會了準確用詞。在之后的寫話中，有一次是寫《知錯就改的亮亮》（圖如下），圖中寫亮亮撿香蕉皮，我讓學生想想除了“撿”之外，亮亮還有什么動作。我看見一個學生坐在座位上，假想自己在撿地上的香蕉皮，做了做動作，立馬舉起手來，說：“彎下腰，撿起香蕉皮。”你瞧，親身做了動作，就體會到了“彎腰”這個動作，看來，“演一演”是非常好用的方法。語言寫人物的語言，也就是寫圖上的人物說了什么，在上文中已經(jīng)詳細敘述過了。主要方法是把自己當成圖中的人物，設身處地地想象人物會說什么。那么怎樣的語言才算是寫得精彩呢？舉個例子，內(nèi)容是小女孩貝貝幫老爺爺撿起水果后想送老爺爺回家，貝貝會怎么說呢？一個學生這么寫：“我來送你回家?！绷硪粋€學生這么寫：“老爺爺，水果很沉，我來幫您搬回家吧?！蹦膫€寫得好呢？當然是后者。為什么他能寫好？因為他抓住了寫語言的訣竅：（1）說話有禮貌。有禮貌的人說話時會先稱呼對方，比如叫一聲“老爺爺”。如果是對長輩說話，還會用上“您”這個尊稱。（2）說話有前因后果。也就是把話說全。比如上面的例子中，第二個學生不僅表達了貝貝想送老爺爺回家的意愿，還寫出了為什么她想送老爺爺回家——因為水果很沉，怕老爺爺搬不動。（3）說話有語氣。人說話時會有不同的語氣，有嚴肅的、關切的、疑問的、歡樂的、憤怒的等。如果你寫的語言讓讀者讀出了說話人當時的語氣，那么說明你的語言非常傳神。如果讀后覺得人物語言很干澀，不像從有血有肉的人的口中說出來的，而像從一個機器身上發(fā)出的，那就很失敗了，就如例子中第一個學生寫的“我來送你回家”。神態(tài)神態(tài)，就是人的臉上各部分的動作和變化。人的臉上有哪些部分呢？有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、臉蛋、耳朵。當人的情感不同時，臉上的各部分就會起變化，要寫好人的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。高興時，眼睛笑成了一條縫；傷心時，鼻子兩翼一掀一掀，眼睛里充滿了淚水；緊張時，臉色灰白，雙眉緊鎖，一句話也說不出來；憤怒時，豎起了眉毛，眼珠子瞪得像要彈出來似的……抓住人物的神態(tài)也是寫話的重要技巧，特別當一幅圖中的故事情節(jié)很簡單，也沒什么語言可寫時，就可以重點抓住人物的神態(tài)和動作細細描寫。例如《拔河比賽》這幅圖：圖上的故事情節(jié)很單一，學校舉行拔河比賽。這篇寫話的重點應該寫寫大家是怎樣拔河的。如果不寫神態(tài)，學生很可能只寫得出一句話：裁判一聲令下，大家使勁往后拉繩子。沒了！如果抓住圖上每個隊員的神態(tài)來寫，再加上動作，就能寫成這樣具體的句子：隨著裁判一聲令下，拔河比賽開始了。運動員有的咬緊牙關，有的皺著眉頭，還有的臉漲得通紅，一個一個腳頂著腳，用盡全身的勁兒往后拉。心理活動心里想的話，沒有說出口，就叫心理活動。有時候，心里想的話比說出來的話更重要。寫話的時候，要問一問自己：這時，他心里是怎么想的？例如，在《知錯就改的亮亮》中，亂扔香蕉皮的亮亮看見清潔工奶奶在辛苦地掃地，他心里會想什么呢？想完，他就跑回去撿起了香蕉皮。如果這里不寫亮亮的心理活動，讀者心里肯定會有疑問：這亮亮怎么突然就回去撿香蕉皮了？沒有交代清楚。如果寫了心理活動，一切就明了了。亮亮心想：奶奶掃地多辛苦啊！我真不應該亂扔垃圾。原來是亮亮看見奶奶掃地時辛苦的樣子，才認識到自己亂扔垃圾是不對的，所以趕緊回去撿香蕉皮，改正錯誤?？傊?，看圖寫話一定要抓住人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動來寫，把故事寫具體，寫精彩。四、看圖寫話中易犯的錯誤1.看錯圖片的意思看圖寫話的第二步是大膽說圖，“說”是建立在看懂圖片意思的基礎上的“說”，不是隨口亂說。特別是由多幅圖組成的小故事，更需要學生看懂圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們連起來說，編成一個完整的、合理的故事。這是在考驗學生的邏輯思維力。至少，你要自圓其說。舉個例子，《猴子學藝》這個題目。第一步，認真審題。題目是《猴子學藝》，主角是猴子，他要去學習本領，重點應放在“學”上，他是怎么學的呢？學得怎么樣啊？是我們重點要思考的內(nèi)容。第二步，大膽說圖。什么時間？是在比較長的一段時間發(fā)生的故事，要一幅圖、一幅圖分開說。哪里？在森林里。誰要干什么？小猴子去跟小兔、小鳥、小鹿學藝。這是前三幅圖的意思，那最后一幅圖是什么意思呢？小兔、小鳥和小鹿都掛上了亮閃閃的金牌，只有小猴在一旁垂頭喪氣的，什么獎牌也沒得到。為什么會這樣？小猴不是去學藝了嗎，怎么最后沒有得到獎牌呢？一定是他學得不認真，沒學到本領，所以沒得到獎牌。他是怎么不認真學的？想到這里，再回去看看前面三幅圖，想想怎么說這個故事才說得通呢？小猴一會兒跟小兔學寫作文，一會兒跟小鳥學吹喇叭，一會兒又跟小鹿學跑步，三心二意，每次都是半途而廢，最后什么都沒學成，所以什么獎牌都沒拿到。這樣說，這個故事就合情合理了。有些學生上文寫的是小猴認真地學了三個本領，結尾說小猴比賽輸了，就不合理了，沒有看懂前三幅圖和最后一幅圖之間的因果關系。所以說，看懂圖片的意思，把故事說得合情合理是至關重要的。2.語句重復啰嗦很多時候，學生為求把句子寫完整，常常會犯重復啰嗦的毛病，讀起來累贅冗長，嚴重影響了寫話的流暢感。最常見的是重復主語和人物的名字稱呼。例如，學生會寫出這樣的句子：小麗把叔叔和阿姨請進門，小麗請叔叔和阿姨坐在沙發(fā)上，小麗還給叔叔和阿姨倒茶。我會對學生說：一句話中，只能出現(xiàn)一次“誰”，不要重復出現(xiàn)第二次。需要出現(xiàn)第二次的話，用“他”、“他們”代替。那么，這句話就應該改成：小麗把叔叔和阿姨請進門，請他們坐在沙發(fā)上，還給他們倒茶。這樣讀起來就簡練、順暢多了。3.標點使用不正確閱讀量不足導致語感水平低，會直接影響學生運用標點符號的能力。有些學生一段文字寫下來一個標點符號都沒有。很多學生常會問我：“老師，這里應該用什么號？”這都是感悟語言文字的能力不高導致的。一方面，教師要鼓勵這些學生多讀課外書，讀出聲音來。讀的時候注意標點符號，有標點的地方就是停頓的地方，你可以在這里換氣，再接著讀，不然，一口氣讀完可是要憋壞的。另一方面，教師在批改寫話時，不要放過標點符號的錯誤，讓學生不斷改正錯誤，在錯誤中成長，逐漸掌握標點符號的用法。五、看圖寫話教學需要循序漸進剛開始學習寫話，學生從只會寫一句話跨越到要寫一段話，難度等級提高了不少，很容易產(chǎn)生畏難心理。教學時，教師應努力幫助學生克服這種心理，告訴學生看圖寫話一點都不難，并從難度低的圖片開始寫，逐漸過渡到難度高的圖片，幫助學生建立寫話的信心，培養(yǎng)學生對寫話的興趣。1.從一幅圖到四幅圖先從一幅圖的寫話入手，待學生掌握了看一幅圖寫話的步驟、技巧后，再寫由兩幅圖組成的寫話，最后再寫由四幅圖組成的故事。在挑選一幅圖寫話的時候，我也遵循了由簡入難的原則。第一、二次寫話，我選擇了一年級時訓練過的看圖說話的內(nèi)容，主要訓練的是把說的句子完整地寫下來。因為“說得容易，寫得難”，先練習寫幾句完整的通順的話，包括標點符號的使用。兩三次的如此訓練后，開始教學生“四個步驟”。我選了一個有題目和要求的圖片，教學生如何“認真審題”，什么叫“一讀二圈”。第二步，大膽說圖。我一個一個問題地問，學生一個一個地回答，把五個要素都回答完。然后請一兩名學生把五個要素連起來說一說。第三、第四步要注意的是，要留給學生充分的時間寫和檢查。剛開始寫時，肯定會慢一些，不用著急，目標是寫得正確、寫得好，不是寫得快。學生基本掌握了一幅圖寫話的方法后，教師就可以嘗試四幅圖了。說圖的時候，要按照順序，從第一幅圖說到第四幅圖，不能顛三倒四。通常，四幅圖的寫話是要寫一個情節(jié)較豐富的故事，一旦顛倒，故事就說