淺談在小學(xué)美術(shù)教育中提升兒童的創(chuàng)作能力 論文

PAGE淺談在小學(xué)美術(shù)教育中提升兒童的創(chuàng)作能力摘要：兒童的美術(shù)活動(dòng)是兒童感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)世界的一種獨(dú)特方式,這種方式是一種非邏輯性思維方法，同時(shí)也是自我表達(dá)的另一種語言。通過小學(xué)美術(shù)教育可以使兒童把自己的想象變成可視的藝術(shù)作品表達(dá)出來，繪畫則是他們表達(dá)對外界事物和感受的最主要方式之一。兒童經(jīng)常會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地用“涂鴉”來表達(dá)自己的所見、所聞、所想、所感，這幾乎是每一個(gè)兒童的天性。兒童的繪畫、剪紙、泥塑等藝術(shù)作品以及其他表征物都可以看作是他們的另一種語言。關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育；兒童美術(shù)活動(dòng)；兒童繪畫;創(chuàng)作能力培養(yǎng)兒童繪畫是兒童用來表達(dá)情感、理解和想象的特殊視覺語言。通過繪畫來表達(dá)自己對事物的認(rèn)識(shí)與情感，展示一個(gè)屬于自己的認(rèn)知世界，有時(shí)甚至當(dāng)成一種游戲，把各種色彩作為一種媒介，盡情地?fù)]灑。因此，兒童繪畫并不只是簡單的圖畫，而是他們的全部自我表現(xiàn)，我們可以通過“繪畫”這把鑰匙了解孩子、教育孩子。兒童畫有著充滿童趣的天性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動(dòng)，然而在這種天性和沖動(dòng)中，能使我們感受到他們的真實(shí)、活潑、自由和清新。所以，兒童的繪畫不僅能打動(dòng)我們的心靈，還可以打動(dòng)藝術(shù)家的心靈。藝術(shù)大師畢加索、馬蒂斯、高更等人都曾研究過兒童的繪畫，并對兒童繪畫的表現(xiàn)手法作了借鑒。如果我們把畢加索的一些繪畫作品與兒童的繪畫相比較，兩者之間在某些方面是相通的。兒童需要培養(yǎng)創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)認(rèn)真系統(tǒng)地觀察周圍事物，他們的記憶內(nèi)容隨著年齡的增長不斷變化，創(chuàng)造性想法也日益增多。由此可見，兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)極具潛力。一、兒童美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)兒童繪畫作品從層次結(jié)構(gòu)上分析，可以看出，很少有不包含事件、情節(jié)、物象的。相反，在作品中呈現(xiàn)的是充滿了人物和故事。相對來說，在兒童美術(shù)作品中第三個(gè)層次更強(qiáng)，必不可少。所以，以故事結(jié)構(gòu)課程引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，往往最能激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感和思維。[1]年齡小的兒童畫中的形象簡略，但年齡大了，畫面越豐富。研究發(fā)現(xiàn)，三大飛躍在畫中體現(xiàn)。首先，將兒童繪畫能力的發(fā)展分為四個(gè)階段，“涂鴉”期、“象征”期、“形象”期和“寫實(shí)”期。[8]二、兒童繪畫的發(fā)展特點(diǎn)（一）涂鴉期涂鴉期是一歲到三歲階段，他們在涂畫之前沒有目的、沒有預(yù)想、沒有構(gòu)思，隨意用線和色彩來表達(dá)心中所想。因此，這種繪畫是最初的表現(xiàn)形式，雖然雜亂、幼稚，但這是他們最具啟發(fā)性的思維。涂鴉期的兒童繪畫受身心發(fā)展影響較大，繪畫比較隨意、自由。這是一種有趣的狀態(tài)，開始時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)筆可以畫出線，于是好奇的開始劃線，最終出現(xiàn)了線條。（如圖1）圖1（二）象征期三歲到五歲，兒童在象征期階段的繪畫開始表達(dá)自己的主觀感受，盡管畫出來的形象和畫面在大人看來與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子本身看到的客觀存在與成年人就有所差異。兒童在自己所見所感的基礎(chǔ)上，開始發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。象征期的繪畫畫面往往是簡單的線條、幾何圖形、形狀，具有一定的輪廓，缺乏細(xì)節(jié)。象征期是重要階段，但是比較短暫。這一階段的兒童開始注重內(nèi)心的想法，這一時(shí)期的發(fā)展很重要。（如圖2）圖2（三）形象期形象期大概在五、六歲左右，他們開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己內(nèi)心想法，也是兒童繪畫最充滿活力的時(shí)期。他們開始構(gòu)思如何畫好這幅畫，該怎么畫。同時(shí)，兒童對物體顏色及形狀大小都有一定的見解?？傊谠煨?、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有明顯的發(fā)展。這一時(shí)期，兒童通過簡單的繪畫技巧來表達(dá)繪畫內(nèi)容，從繪畫中表達(dá)自己的感受，對客觀事物之間的聯(lián)系也能在繪畫中得到較好的發(fā)展。[2]（如圖3）圖3（四）寫實(shí)期寫實(shí)期一般在九歲到十三歲，是美術(shù)教育危機(jī)階段。這個(gè)時(shí)期的孩子對現(xiàn)實(shí)的觀察趨于客觀，他們的繪畫表現(xiàn)比較大膽、形象逼真，他們開始在意繪畫的形象是否逼真，對形象大小的比例掌握逐漸成熟。（如圖4）圖4三、兒童手工的發(fā)展特點(diǎn)兒童對手工的材料和工具都很感興趣，手工材料和工具極大地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。手工主要包括紙工、泥工和綜合制作。手工在構(gòu)圖、構(gòu)思、色彩和造型上與繪畫的發(fā)展相同。手工材料豐富多樣，可以激發(fā)他們的興趣。（一）泥工泥工活動(dòng)具有形象性、可操作性以及富有變化性等特點(diǎn)，通過觀察動(dòng)手來感受物體的多種多樣，讓兒童對物體結(jié)構(gòu)有明確認(rèn)識(shí)。剛開始孩子做的泥工比較簡單，隨著年齡的增長，孩子的知覺越來越大，平時(shí)更注意觀察，對自己的要求也高。所以，他們在動(dòng)手做泥工的時(shí)候會(huì)更加仔細(xì)，追求復(fù)雜的同時(shí)還要求美觀。（如圖5）圖5（二）紙工折紙、貼紙和剪紙都是紙工。孩子們掌握紙工較晚，四歲左右的孩子開始學(xué)習(xí)紙工，這個(gè)時(shí)候需要成人的引導(dǎo)，教孩子簡單的折紙方法，只有這樣，他們接受能力才能得到提高，五歲時(shí)，他們便可以自己完成紙工任務(wù)。剪紙需要長時(shí)間的練習(xí)，運(yùn)用到剪刀時(shí)，需要在成人的監(jiān)護(hù)下完成，以避免受傷。在美術(shù)教育中，手工和繪畫都是孩子們最喜歡的美術(shù)活動(dòng)，兩者相互聯(lián)系，讓孩子們在活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí),發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展。（如圖6）圖6四、美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）回歸自然，感悟創(chuàng)意孩子喜歡捏泥巴、玩沙子、涂涂畫畫、剪剪貼貼，也許我們認(rèn)為是很正常的行為。這些行為動(dòng)作為以后他們繪畫能力的提高提供了良好的平臺(tái)。這些都是自然發(fā)生的，如果離開了自然，童心就沒有了，那還談樂趣可言？如果一個(gè)孩子失去想象力，將會(huì)是件很可怕的事情。對兒童的美術(shù)教育也應(yīng)從回歸自然入手，從平凡中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造精神。[3]（二）回到本質(zhì)，探索創(chuàng)造教育家豐子愷曾提出:“普通教育是養(yǎng)成健全人格的教育，不是培植專門人才的教育”，“普通教育中的各科都以精神修養(yǎng)為主目的，而技法傳授為副目的”。[4]藝術(shù)的創(chuàng)造總是感謝和理性相互作用的，激情的畫家也重視科學(xué)，凡高的畫風(fēng)很狂，對色彩的運(yùn)用比較大膽、奔放。提倡“授之以漁”，即讓兒童捕捉藝術(shù)作品表現(xiàn)力的各種語言，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在分析美的原理上，先感受前人的經(jīng)典思想，總結(jié)出規(guī)律和方法，最后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造探索，使作品的美來源于自然，高于自然。[5]（三）重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)作“勞動(dòng)創(chuàng)造藝術(shù)”—?jiǎng)?chuàng)造要在創(chuàng)作中具體化，才能得到實(shí)施和發(fā)展。創(chuàng)作的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題，思維方式會(huì)變化。問題解決則是由處理問題時(shí)所涉及的種種心理活動(dòng)和行為活動(dòng)構(gòu)成的，它需要利用已習(xí)得的概念、命題和規(guī)劃，并作出一定的組合，從而達(dá)到一定的目的[7]。因此在實(shí)踐中創(chuàng)作，可以發(fā)展并提高學(xué)生的創(chuàng)作型思維能力。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，努力發(fā)揮他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。（四）拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)新抽象思維與形象思維是智能發(fā)展之雙翼，抽象思維寓于形象思維之中，任何一個(gè)抽象的概念和理論通過思維活動(dòng)的參與，無不反映具體的形象。[6]教師可以多媒體等方式給兒童更直觀的信息，來激發(fā)他們的抽象思維。小結(jié)：新世紀(jì)的美術(shù)是一種美化生活、設(shè)計(jì)生活、創(chuàng)造生活的科學(xué)。合格的教師必須善于在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透和引導(dǎo)，力求挖掘兒童的個(gè)性，使兒童的創(chuàng)造性思維能最大限度地得以發(fā)展，這樣我們才能從根本上提高兒童的素質(zhì)。[9]全文從兒童美術(shù)教育入手，通過美術(shù)教育和兒童繪畫相結(jié)合。美術(shù)教育更注重實(shí)踐，提到兒童畫，就離不開美術(shù)創(chuàng)作及手工制作。兒童是天真單純的，但是隨著年齡增長，繪畫能力技巧也逐漸提高。通過對兒童美術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，來研究兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，我們要鼓勵(lì)和尊重孩子們用自己的方式表達(dá)所想所感，這樣才能更好地提高美術(shù)教育。參考文獻(xiàn)：[1]丁玥．兒童園美術(shù)教學(xué)法．北京：北京師范大學(xué)出版社[M]，1985[2]龐麗娟．兒童園美術(shù)教學(xué)法．北京：北京師范大學(xué)出版社[M]，1990[3]屠美如．兒童美術(shù)教育．重慶：西南師范大學(xué)出版社[M]，2000[4]屠美如．兒童美術(shù)欣賞教育研究．北京：教育科學(xué)出版社[M]，2001[5]孔起英．兒童美術(shù)教育