成人教育類科研課題申報書：成人教育培訓(xùn)市場完善研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題申請·評審書課題名稱：成人教育培訓(xùn)市場完善研究選題依據(jù)：課題指南-17負責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項1.課題名稱。應(yīng)準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字(包括標點符號);2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”;3.課題負責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；5.研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱成人教育培訓(xùn)市場完善研究選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負責(zé)人彭軍別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號0身份證號手機號碼姓名出生年月研究專長歷簽名元1教科院2師校企合作丁勇濤1張淺淺2思政教育士9智慧校園陳攀豪6教育信息化楊宇宵7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報告和研究論研究報告、論文單位配套經(jīng)費(單位：萬元)2預(yù)計完成時間果成果名稱序成果形式及級別完成時間與發(fā)展趨勢4國家級中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究2省級CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時效性的影響因素及對策撰論文省級蘭州教育學(xué)院學(xué)報網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級育高職思想政治課實踐教學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級新校園·本課題的研究目標、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；建立和完善成人教育培訓(xùn)市場是成人教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的必然選擇，這是由于成人教育培訓(xùn)活動比其它類型的教育更貼近經(jīng)更敏感地反映市場經(jīng)濟的特征，其辦學(xué)形式體現(xiàn)了或者說具備了市場經(jīng)濟的某些特征。多年來，我們對社會上存在的培訓(xùn)活動，沒有從市場的角度去認識，也缺少對這方面的理論探討。一、建立培訓(xùn)市場的理論依據(jù)聯(lián)合國教科文組織把培訓(xùn)定義為：為達到某一種或某一類特定工作或任務(wù)所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關(guān)知識，技能和態(tài)度的訓(xùn)練。市場是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，市場的概念是隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機制或調(diào)節(jié)手段，市場的本質(zhì)體現(xiàn)了各種交換關(guān)系的總和。在培訓(xùn)活動中是否存在交換關(guān)系，培訓(xùn)活動是否具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是(一)培訓(xùn)活動中的交換關(guān)系一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方從培訓(xùn)活動的本質(zhì)上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換首先，社會(包括府、企業(yè))和個人都是培訓(xùn)領(lǐng)域交換的利益實體，是培訓(xùn)需求的一方，即買方。培訓(xùn)機構(gòu)是辦學(xué)實體，是提供培訓(xùn)的一方，即賣方。在培訓(xùn)活動中，受訓(xùn)者必須交納一定數(shù)目的培訓(xùn)費，從而使流向培訓(xùn)機構(gòu)，同時也使受訓(xùn)者獲取了參加培訓(xùn)的權(quán)力。經(jīng)過培訓(xùn)增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能其次，培訓(xùn)是傳授知識的過程，同時也是教與學(xué)的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現(xiàn)的。在當今社會從教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向?qū)W校和學(xué)生提供了服務(wù)，同時也獲取了地方府也投入大量推行或舉辦大量帶有公益性質(zhì)的培訓(xùn)和為達到某種治目的所開展的培訓(xùn)。通過教育，開發(fā)了人力資源，提高了綜合國力。既是培訓(xùn)活動的者，也是培訓(xùn)利益的獲得者。學(xué)校與學(xué)生之間的交換關(guān)系。其中、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓(xùn)機構(gòu)既是教育資源的供給者，又是產(chǎn)品的生產(chǎn)者。在培訓(xùn)活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現(xiàn)價值交換和供需交換。此外，教育交換與物質(zhì)交換相比，教育交換更為復(fù)雜，有其特殊的規(guī)律性。首先，教育培訓(xùn)活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經(jīng)濟功能，同時還有治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養(yǎng)合格勞動者為目的。第二，教育培訓(xùn)交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的產(chǎn)品，而是多種因素共同作用的結(jié)果，培訓(xùn)者不屬于培訓(xùn)機構(gòu)所有，培訓(xùn)部門也不能把受訓(xùn)者作為自己的產(chǎn)品拿到勞務(wù)市場去出賣?？傊嘤?xùn)作為一種社會活動，培訓(xùn)機構(gòu)作為一個相對的社會實體，必然與社會其它系統(tǒng)發(fā)生交換關(guān)系，這種供需和價值交換關(guān)系是客觀存在的，培訓(xùn)市場就是完成這種交換的場所。(二)教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)教育培訓(xùn)活動的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是由它的資源消耗性，生產(chǎn)性和可經(jīng)營開展培訓(xùn)活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、師資和教育管理者、教育經(jīng)費、時間與空間等，這些教育資源在培通過培訓(xùn)可以提高受訓(xùn)者的素質(zhì)。經(jīng)過培訓(xùn)的人，會導(dǎo)致個人價培訓(xùn)機構(gòu)是一個相對的辦學(xué)實體，絕大部分辦學(xué)機構(gòu)自負盈虧，自主辦學(xué)。培訓(xùn)機構(gòu)的生產(chǎn)和經(jīng)營就是通過對人力、物力、財承認教育培訓(xùn)活動的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，并不是把學(xué)校當企業(yè)辦，并不是只強調(diào)經(jīng)濟規(guī)律，而不顧教育規(guī)律。它的實質(zhì)在于明確教育部門與社會其它部門的交換關(guān)系，社會上的任何部門要想得就必須支付一定的費用。培訓(xùn)機構(gòu)要想在社會上發(fā)展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓(xùn)機構(gòu)要有經(jīng)營意識，要加強管理，提高教育教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)與教育培訓(xùn)市場緊密聯(lián)系，既然教育培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè)，就得進入市場。教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，就是要通過二、培訓(xùn)市場的概念界定市場體系是一個大系統(tǒng)，是由許多專門市場組成的，培訓(xùn)市場是教育所具有的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和培訓(xùn)活動中的交換關(guān)系的存在體現(xiàn)了市場的特征。只是由于我們沒從本質(zhì)上去認識它，因而也沒有形成相應(yīng)的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關(guān)系的總和，也是一種運行機制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓(xùn)市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題給培訓(xùn)市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面培訓(xùn)市場是以與職業(yè)相關(guān)的知識技能的提供和需要為交換內(nèi)容的市場。從深層次界定它，是指培訓(xùn)活動的運行機制或運作形式，是圍培訓(xùn)市場本身也是一個小系統(tǒng)，它是由培訓(xùn)信息市場、培訓(xùn)教材市場、培訓(xùn)生源市場、培訓(xùn)師資市場等構(gòu)成。培訓(xùn)市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務(wù)市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務(wù)市場、科技市場成熟與完善的標志。三、培訓(xùn)市場的本質(zhì)揭示目前業(yè)已形成的培訓(xùn)市場的本質(zhì)，是我們認識問題的深化和具體化。具體地說，現(xiàn)階段培訓(xùn)市場本質(zhì)表現(xiàn)在以下兩個方面：(一)"商品--市場"層面精神商品與物質(zhì)商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓(xùn)活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進入市場后，最簡便易行的方式是以""為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象的存在充分表明了知識與技能等教育產(chǎn)品已具有"商品"性質(zhì)了。(二)"不完全"--"不成熟"層面在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓(xùn)市場，有時卻不能執(zhí)行，有些類型培訓(xùn)的學(xué)費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學(xué)費并不完全成為調(diào)節(jié)教育供需均衡的杠桿。競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓(xùn)活動中，為了全社會共同利益對某些培訓(xùn)項目進行某種程度必要的壟斷和干預(yù)；某些行業(yè)本身就具有壟斷性，使培訓(xùn)市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內(nèi)。培訓(xùn)市場從萌芽、發(fā)育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓(xùn)市場的認識不能脫離初級階段的國情。事實證明，現(xiàn)階段的培訓(xùn)市場不論從性質(zhì)作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)市場的界定不明確，發(fā)育不平衡、機制不完善、管理不得力，一些培訓(xùn)機構(gòu)收費不合理，個別學(xué)校教育質(zhì)量低劣，甚至還有以學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象存在。上述種種原因表明，目前培訓(xùn)市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展，并不是偶然的、孤立的，它是在市場經(jīng)濟體制形成過程中多種因素促成的結(jié)果。市場經(jīng)濟體制的確立，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革，市場體系的發(fā)育，企業(yè)勞動用工制度的這一系列現(xiàn)實背景，是培訓(xùn)市場得以啟動和發(fā)展的必要條件。經(jīng)濟體制發(fā)生變化，教育體制也必須相應(yīng)地進行。的十四大明確地提出："我國經(jīng)濟體制的總目標，是建立市場經(jīng)濟"這是對理論認識上的深化。這一重大變化給社會治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域帶來了深刻變化，也對教育產(chǎn)生了直接的影響。建立與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的教育體制理所應(yīng)當?shù)爻蔀榻逃w制的目標與方向。濟領(lǐng)域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領(lǐng)域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓(xùn)市場等一批成人教育市場，是成人教育適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經(jīng)濟體制接軌，才能使學(xué)校面向社會辦學(xué)，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學(xué)校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發(fā)揮成人教育直接有其二，勞動人事用工制度的為培訓(xùn)市場的形成提供了可能。制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業(yè)有權(quán)選擇職工，職工也有權(quán)選擇企業(yè)和工作崗位。需要學(xué)習(xí)，要求培訓(xùn)已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務(wù)晉升的必要手段和途徑。這種培訓(xùn)是個人根據(jù)自身的需要自覺自愿地參加，在經(jīng)濟學(xué)上稱為"個人人力資本",只有當個人經(jīng)過，而獲得了收益只有職工真正擁有了選擇職業(yè)、企業(yè)和工作崗位的自主權(quán)時，職工培訓(xùn)市場才能形成。其三，建立培訓(xùn)市場是成人教育體制的必然趨勢在計劃經(jīng)濟體制下形成和發(fā)展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)、奉命辦學(xué)、教育資源得不到充分地利用和發(fā)揮。隨著市場經(jīng)濟體制的確立，按照市場經(jīng)濟體制的需要來規(guī)劃和設(shè)計成人教育，已成為成人教育體制的出發(fā)點和歸宿。轉(zhuǎn)變行管理職能，下放權(quán)力，使學(xué)校真正成為辦學(xué)的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優(yōu)化結(jié)果為目的的運行機制(市場體制),已成為成人教育體制的重大決策。在這種背景下，培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展成為必然，它的出現(xiàn)可以使成人教育按市場的需求辦學(xué)，使市場調(diào)節(jié)成為管理成人教育的重要手段。五、北京市培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀分析(一)北京市培訓(xùn)市場的主客體據(jù)統(tǒng)計，北京市目前有設(shè)置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機構(gòu)2136所，此外還有近3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、村辦文化技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心。已初步形成多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道的辦學(xué)培訓(xùn)體系。每年有數(shù)以百萬計的人在各類成人培訓(xùn)機構(gòu)中接受培訓(xùn)?？梢姳本┦写嬖谥粋€龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現(xiàn)實，我們只有正視它，承認存在，研究規(guī)律，因勢利導(dǎo)，促使其不斷發(fā)育和完善。(二)北京市培訓(xùn)市場的專業(yè)設(shè)置目前北京市成人教育培訓(xùn)市場所開設(shè)的課程大體分為四類，即文化補習(xí)類、外語類、藝術(shù)類、職業(yè)技術(shù)類。文化補習(xí)類的主要對象是準備參加各類考試的人，如高考補習(xí)班，成人高考補習(xí)班，自學(xué)考試輔導(dǎo)班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術(shù)類主要包括書法美術(shù)繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業(yè)技術(shù)類主要以美容美發(fā)、烹飪、服裝剪裁、裝璜設(shè)計、計算機操作、家、家電維修、財會和汽車駕駛等。當前，北京市培訓(xùn)的市場化趨向明顯加強，除文化補習(xí)仍保持相當?shù)臒岫韧?，職業(yè)培訓(xùn)越來越面向勞動力市場需要，面向經(jīng)濟體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需要。培訓(xùn)方向明顯呈現(xiàn)以下特征：(1)職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)多為實用性和操作性強的專業(yè)；(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。六、關(guān)于促進北京市培訓(xùn)市場成熟與完善的幾點設(shè)想(一)做好建立培訓(xùn)市場的基礎(chǔ)工作1認真搞好辦學(xué)體制，這是建立培訓(xùn)市場的前提。必須切實地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變府對教育事業(yè)包攬過多的狀況，按照《中國教育和發(fā)展綱要》的精神，"職業(yè)教育和成人教育應(yīng)在府管理下，主要依靠行業(yè)、企事業(yè)單位、社會團體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯(lián)合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)社會力量辦學(xué)，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來2落實培訓(xùn)機構(gòu)的法人地位，保證培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)自主權(quán)，這教育行管理部門應(yīng)為培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造一個較為適宜的外部環(huán)境，促使其成為一個真正的辦學(xué)實體，使其在教育行部門的宏觀指導(dǎo)下自主辦學(xué)。就目前而言，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)享有招生自主權(quán)、設(shè)置專業(yè)自主權(quán)、制定收費標準的自主權(quán)、用人自主權(quán)和對外交流(二)建立和完善培訓(xùn)市場體系1加快籌建我市培訓(xùn)信息市場。目前北京市培訓(xùn)市場體系還不十分健全，其中培訓(xùn)信息市場是較為薄弱的一環(huán)，應(yīng)加緊籌辦，發(fā)市成人教育培訓(xùn)信息網(wǎng)，把企事業(yè)用人單位、各類成人教育培訓(xùn)機構(gòu)、普通教育培訓(xùn)機構(gòu)納入信息網(wǎng)，開展各級各類教育的信息咨詢2逐步擴大市場調(diào)節(jié)范圍。培訓(xùn)市場開放的范圍，目前首先應(yīng)開放府計劃調(diào)節(jié)之外的培訓(xùn)領(lǐng)域--即社會培訓(xùn)領(lǐng)域。其次是系統(tǒng)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，逐步擴大市場調(diào)節(jié)范圍，逐步使中小企業(yè)內(nèi)部3在培訓(xùn)市場的組織方式上。組織與籌建培訓(xùn)市場時，要堅持有形市場與無形市場相結(jié)合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應(yīng)由目前的相互依附關(guān)系轉(zhuǎn)向契約關(guān)系，使在培訓(xùn)市場中各方的(三)加強對培訓(xùn)市場的宏觀管理與調(diào)控1各級府和教育行管理部門都應(yīng)當轉(zhuǎn)變職能，由傳統(tǒng)的行指令性管理轉(zhuǎn)為制定策，運用行、法律、經(jīng)濟手段并行的調(diào)控來規(guī)范和約束培訓(xùn)市場的活動，是教育行部門的職責(zé)。教育行管理部門要盡快制定有關(guān)培訓(xùn)市場的規(guī)定，通過立法來保障培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)自主權(quán)，規(guī)范辦學(xué)行為，認定培訓(xùn)資格，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，從3教育行管理部門應(yīng)該把工作重點轉(zhuǎn)移到宏觀預(yù)測和調(diào)控上，采用科學(xué)手段，準確地把握社會發(fā)展趨勢，正確地預(yù)測社會對人才的需求情況，并把這些信息通過一定的方式，及時提供給培訓(xùn)機構(gòu)，為加強辦學(xué)機構(gòu)與社會溝通打下基礎(chǔ)。教育行部門要在宏觀上把握住培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量、專業(yè)設(shè)置，以求供需平衡。(一)研究思路本項目遵循“理論研究一實地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達國家校企合作(二)研究方法部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負責(zé)人進行校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機制本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)同的數(shù)量級別，然后與指標體系相乘后求和本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案在推進本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)提供有益1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向；2、制定研究方案，進行人員分工，組織課題申報；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報告，按時組織開題；4、搜集文獻資料，分析研究現(xiàn)狀，細化研究步驟。1、設(shè)計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計劃，開展問卷調(diào)查；3、運用網(wǎng)絡(luò)工具，擴大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報告。1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；1、綜合理論分析，撰寫研究報告；2、撰寫結(jié)題報告，材料裝訂成冊；3、整理電子文檔，進行分類匯總；4、組織評審驗收，進行成果認定；5、整理研究資料，申報項目結(jié)題；6、分享研究成果，做好應(yīng)用推廣?！ひ讶〉孟嚓P(guān)研究主要成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(研究成果限填5項，參考文獻限填10項);·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價課題負責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護理“工學(xué)交替能力遞進”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團平臺的湖北省高職護理品牌專業(yè)建設(shè)的實踐與探索2、作為項目負責(zé)人，完成如下省級以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12(2)CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評價體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國偉.貴州省高職院校發(fā)展狀況調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對貴州經(jīng)濟增長的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題項目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項目，有深厚的教學(xué)實踐體驗，積累了一定的教組成員多次參與省級以上相關(guān)會議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背