《時間、路程和速度的數量關系》教學設計

教學內容：冀教版《數學》三年級下冊第65頁一67頁。

教學目標：1、結合具體事例，經歷探索路程、速度、時間的數量關系的過

程。

2、了解時間、路程、速度的意義及它們之間的數量關系，結合生活實際，

解決與這些量有關的簡單問題。

3、綜合運用知識解決生活中的簡單問題，感受數學知識和生活的密切聯

系。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

教學內容：冀教版《數學》三年級下冊第53、54、55頁。

教學內容：冀教版《數學》三年級下冊第24至26頁

教學目標

1、在讀電視節(jié)目預報表的活動中，經歷了解24時計時法的過程。

2、了解24時計時法，知道24時計時法與普通計時法的關系，會進行兩種

計時法之間的轉換。

3、感受24時計時法與日常生活的密切聯系，提高生活能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

新知識點

1.口算除法。

⑴口算。

⑵估算。

2.筆算除法。

⑴基本的筆算除法。

⑵除法的驗算。

重點、難點：有關0的除法。

教學要求：

1.使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十

（或幾千幾百）。

2.使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘

法驗算除法。

3.使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算

的習慣。

4.使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡

單問題。

教學建議：

1.加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求。

為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法

則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出

示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算

理和算法。

（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法

中。

學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和

一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口

算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算

經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除

法這樣一個新的情境中。

（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學會“先做什么——再做

什么——接著做什么——最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用

學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養(yǎng)成一種有

序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。

（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生

進行歸納、整理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升

華。在這個過程中，教師應創(chuàng)造條件，給學生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓

學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓

學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得

好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解

題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的

基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。

2.拓寬主題圖的情境視野。

為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學

生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。

但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據

當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體

育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的

一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。

3.把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》

為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有

如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學

生數感的培養(yǎng)具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學

時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應

用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補

充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養(yǎng)學生的估算

意識。

4.加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。

乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間

的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60+3=（）

時，可引導學生思考3X（）=60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法

之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對

方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除

法計算，又培養(yǎng)了學生辯證唯物主義觀點。

課時安排:

口算除法...........................3課時

筆算除法...........................9課時

用冬王甲.方□???????????????????????????????????????]|i^小j

義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三單元《統計》的第一課時

《簡單的數據分析》是在學生已有的縱向條形統計圖的知識和經驗的基礎上，

進行的橫向條形統計圖的教學，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和

分析的過程，初步認識條形統計圖和統計表。通過這些教學內容，使學生了解

統計的意義和作用。本冊教材的統計內容與上冊相比最大的變化就是由縱向條

形統計圖變?yōu)闄M向條形統計圖。那么，根據教學目標的要求，選擇學生熟悉的

例子一一銷售礦泉水，激發(fā)學生的學習統計的興趣。在課堂教學中，應創(chuàng)造民

主和諧的教學環(huán)境，提供學生表現的領域和機會，從原有縱向條形統計圖入

手，創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現用原有統計圖不能解決今天的問題，在新問題

和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學生的思維，親自探索事物、主動地發(fā)現知識，

再運用啟發(fā)、討論等學習方式引導和激勵學生產生愉悅的心理和表現欲望，促

進學生主動學習、自我發(fā)展、自我表現，鼓勵學生充分地表現自己的個性、特

長和才能。教師的主導作用應旨在激發(fā)學生主動學習，按自己的方式去學習。

分頁代碼

我認為一月份這種飲料剛上市大家都想嘗一嘗，可是這種飲料不好喝，因

此銷量開始下降。

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三

第3、4題。

教學目標：

1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般

方法。

2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養(yǎng)學生良好的思維品質和應

用數學的能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出問題。

1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱?

2李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

二、獨立思考，解決問題。

1、列式：124+3心153+4打

2、請學生說一說算式的意思。

3學習估算方法。

(1)124+3Q如何估算？

生1：124pl201204-3=40124+3N40

生2：124=120+41204-3=4044-3^140+1=41

分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響

對問題的合理解決。

(2)學生獨立估算：143+4心

生1：143心1601604-4=40143+4—40

生2：143Pl201204-4=30143+4N30

引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百(整

十)或幾百幾十(幾千幾百)的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計

算。

三、聯系實際進行估算。

1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？

2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少

間？

第1題：

(1)學生獨立列式估算200+32o

生1：200心2102104-3=70200+3-70最多能買70本。

生2：200心1801804-3=60200?3-60最多能買60本。

生3：200=180+201804-3=60204-3^660+6=66最多能買66

本。

(2)組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什

么？

(3)組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。

第2題：

(1)學生獨立列式估算。185+4打

生1：185p2002004-4=50185?4-50最少需要50間。

生2：185心1601604-4=4018594240最少需要40間。

(2)組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什

么？

(3)組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將

185看成200,這樣才能保證有足夠的房間。。

四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。

五、鞏固練習。

1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？

2、做一做第2題：估算學生獨立完成。

六、全課小結，學生談體會。

教學設計說明：

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》

為學生提出的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師首先要充分認識估

算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學生數感的培養(yǎng)具有的重要意

義。在本課的設計中，我先創(chuàng)設情境，引出問題，讓學生體會生活中許多問題

的解答要用到除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。然后讓

學生根據已有的估算經驗，自己嘗試著解決老師提出的問題，讓學生對除法估

算有一個建構的過程.緊接著讓學生歸納除數是一位數除法估算的一般方

法.在此基礎上讓學生面對具體情境進行估算，通過對買“筆記本”和、“解

決住宿問題”這兩個問題的分析，培養(yǎng)學生的靈活解題能力.教學中，我還設

計了讓學生說一說生活中應用除法進行估算的例子，讓學生進一步體會到數學

與現實生活的密切聯系。

教學內容背景材料：分頁代碼

設計思路：以現實生活學生感興趣的多媒體投影入手，吸引學生注意力，

使學生很快融入教學，進一步理解，從現實生活的角度入手，想象東、西、

南、北實際所在的位置，通過深省一之間的指方向等互動游戲在學生心中建立

方向感，培養(yǎng)學生的合作意識，從學生已的生活經驗出發(fā)，使學生自覺的參與

到學習活動中，讓學生在交流中，把自己平時積累的經驗表述出來，大家互相

借鑒、互相補充，這樣不僅調動力激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生

獨立獲取知識的能力，通過找現實生活中哪些地方用到方向的知識，使學生感

受到生活離不開教學，由此對教學產生興趣和新鮮感，并運用五岳的知識，對

學生滲透常識教育，同時，通過各種指方向練習，培養(yǎng)學生自主探究，合作交

流和結合運用知識的能力。

教學內容：冀教版《數學》三年級下冊第18一一19頁

教學目標：

1結合旅游團住宿問題，經歷小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案

的過程。

2能靈活運用學過的知識解決生活中的現實問題，并能表達解決問題的方

法和思考過程。

3獲得與同伴合作解決問題的成功體驗，感受數學與生活的密切聯系。

教學準備：教學課件

教學過程：

教學內容：冀教版《數學》三年級下冊第二單元第12——13頁。

教學內容：課程標準實驗教材三年級下冊《數學廣角》。用集合思想方法

解決簡單的實際問題。

教學目標：通過生活中學生易于理解的簡單事例，使學生初步體會利用集

合思想解決簡單實際問題的基本方法。學習解決重合問題的一些基本策略，體

驗解決問題策略的多樣性，并能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題。使學生

對直觀圖有明確的認識。利用生活事例讓學生感受數學與生活的密切聯系，激

發(fā)學習數學的興趣。

學情分析：學生從一年級學習數學開始，就已經在運用集合的思想方法

To如學習數數時，把1個人、2朵花等用一個封閉的曲線圈起來表示。又如

學過的分類思想實際上就是集合理論的基礎。但這些只是單獨的一個個的集合

圈，而本節(jié)課所用的集合圈含有重復的部分，學生從沒有見過。因此，教師一

定要設計好探究情景，讓學生經歷從獨立到交叉重復的過程，分散難度，使學

生逐步理解圖示中的不同位置所表示的不同意義，并能根據圖示靈活解題。因

此，本節(jié)課我沒有直接利用教材中的例題進行教學，而是從統計“上、下學期

獲得五好小標兵”的人數及“獲得跳繩比賽獎與數學競賽獎”的人數這兩個學

生非常熟悉的事例出發(fā)，讓學生在親身參與活動的過程中，想出解決問題的辦

法。再過度到用圖表示。

教學理念：數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。我以此作

為這節(jié)課設計的基本理念。從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發(fā)學生的學

習興趣，產生親切感；也可以使學生認識到現實生活中蘊含豐富的數學問題，

體驗數學的應用價值，進一步感受數學與生活的聯系。

預設過程：

一、直接引入課題

今天，數學王國的小精靈聰聰帶大家到數學廣角去看看，讓大家認識一些

有趣的數學問題，學習新的數學方法。

〔小精靈聰聰的引入，可以營造寬松、和諧的氣氛，以激起學生的學習興

趣。同時開門見山，使學生明確本課的學習目的，做到有的放矢的學習。）

二、創(chuàng)情引發(fā)沖突

1.創(chuàng)設生活情景，引出圖示法

在學習生活中，許多同學表現優(yōu)秀，被評為五好小標兵?，F在老師把他們

請上臺來。上學期的請到左邊集合站一圈，這學期的請到右邊集合站一圈。認

真觀察，你獲得了哪些數學信息？還可以用什么方式表示？

（在學生說了他們的表示方法后，老師介紹聰聰的圖示法。用2個橢圓表

示。為下面的問題解決做鋪墊。）

2.引發(fā)沖突，激發(fā)探究欲望

在學習生活中，我們還開展了豐富多采的活動。進行了跳繩比賽和數學競

賽等。請獲得跳繩比賽獎的到左邊集合站一圈，數學競賽獎的同學到右邊集合

站一圈。

（數學源于生活。從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發(fā)學生的學習興

趣，產生親切感，也可以使學生感受數學與生活的聯系，體驗數學的應用價

值。2個問題的創(chuàng)設，由易到難，前一個問題為后一個問題的解決作準備。符

合學生的認識規(guī)律。）

三、探究新的方法

1.引發(fā)思考：這幾個同學獲得了2項獎，他們應該怎樣站好？

2.讓學生想辦法并匯報。（在學生想出站法的基礎上，讓學生說說每一部

分學生表示的意義。）

（此時，讓學生說意義。因為他們參與了活動，所以容易理解。）

3.引出用圖表示的方法：你們能用像題1這樣的圖表示嗎？

〔學生是學習的主體。給學生一個自主探索、嘗試、創(chuàng)新的機會，體現學

生個性化的思維。）

（如果學生不能表示，老師介紹。）

小精靈聰聰的畫法是數學家韋恩發(fā)明的，因此叫韋恩圖。你們想知道嗎？

請大家仔細看。

XXX這幾個同學參加了2項，所以，左邊圈里有他的姓名，右邊圈里也

有他的姓名。為了更簡便、清楚地表示重復的人，小精靈聰聰把他們的姓名寫

在中間，只寫一遍；然后把圓圈像這樣畫過去。

這樣一來，一共分成了幾部分？每一部分各表示什么呢？

4.理解圖示的意義。

讓學生說一說不同位置所表示的不同意思。

如果讓你參加，你會獲得什么獎，你的名字應填在什么位置上？

（給學生充足的自主觀察、嘗試、獨立思考、互助交流的時間和空間，并

適時引導和變換方式，讓學生經歷用圖表示的過程，理解圖示的意義。）

5.比較表與圖的不同，體會圖的作用——更簡便、清楚。

你們比較一下統計表和直觀圖，有什么感受?

（使學生認識到用圖表示比用表表示更直觀、更清楚。特別是很容易看出

誰重復了。）

〔讓學生在比較中加深對用圖表示的認識，感到圖示更直觀、更清楚。）

6.讓學生看圖解決問題。

請大家根據圖示用多種方法解決”獲得兩項競賽獎的一共有多少人？”并

互相交流想法。

再指名匯報解法和想法。

（能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。

獲得成功的體驗。）

7.小結注意點：

現在明白了嗎？如果我們再遇到類似這樣的問題，應該注意什么？

四、用新方法解決問題

1.買菜問題

我們學校非常注意同學們一日三餐的營養(yǎng)搭配，每天的菜都不完全相同。

這是班上的2個小記者調查的近兩天的買菜情況，請大家把圖填寫完，并計算

食堂這兩天一共買了幾種菜。（先完成后指名匯報）

4月11日

4月12日

4月11日4月12日

2.自主解決問題

學生自主解決他們自己收集的實際問題或書上的習題。

3.辨析：

小名他們小組有12人一起打掃衛(wèi)生。小名統計了一下：有8人掃地，8人

擦窗子，其中5人既掃了地又擦了窗子。小名統計的對嗎？

（練習設計注意生活化、層次化，并在課前安排學生進行調查活動。使學

生的感性認識逐步上升到理性認識，建立數學模型。）

五、課堂小結:

今天所解決的總和問題與以前的不一樣。大家留心觀察觀察，生活中還有

哪些問題能用今天學的方法解決呢？

1小結把課內學習延伸到課外。使學生進一步體驗數學的應用價值。）

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊第77、78頁的

內容。

教學目標：

1.通過解決卡片面積問題，促使學生經歷“問題研究一發(fā)現規(guī)律~形成方

法”的研究過程。體驗不斷改進測量方法的意義和作用：在直接測量的方法基

礎上逐漸改進測量方法，發(fā)現間接測量方法，總結求長方形面積的一般方法。

2.在探索求長方形面積的一般方法過程中，理解這種方法的原理，并對學

生的語言表達能力、基本的思考程序和基本的計算能力進行相應的訓練。

3.培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力及遷移類推能力。

教學重點：

引導學生通過觀察、操作、思考和討論研究等學習方式逐漸自覺地改進測

量方法，形成新的測量方法。

教學難點：

理解長方形所含面積單位的個數等于長方形的長與寬的乘積。

教學準備：

課件、1平方厘米的面積單位若干、長方形卡片、直尺

教學過程：

課前談話：我們剛剛學習了面積和面積單位，你都知道了些什么？

一、復習導入

概括起來我們知道了兩件事:什么是面積和面積單位；知道用面積單位鋪滿

的方法可以知道物體表面或封閉圖形的面積。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關面積

的知識(板書課題：長方形的面積)。

二、動手操作、自主探究

(-)提供材料，啟發(fā)研究

這張方形卡片的面積是多少？

(1)估一估。考考你的眼力，估一估這張長方形卡片的面積大約是多少？

(2)怎樣才能準確知道卡片的面積到底有多大？

(3)就用你們剛才想到的方法看能不能求出它的面積？

(-)展示、交流方法

1.交流。

(1)它的面積是多少？

(2)誰估計得比較接近？

(3)你用的什么測量方法？

2.展示交流“全鋪”情況。

(1)沿長擺了幾個?有這樣的幾行？一共是幾個幾？

(2)算式怎么表示？(板書：4義3=12)這里的4表示什么？3呢？一共

有多少個面積單位？

(3)用1平方厘米的面積單位全部鋪滿，這是一種方法，誰和他的方法一

樣？

［設計意圖：通過動手操作，用1平方厘米的面積單位來測量卡片的實踐活

動，使學生學會選擇合適的面積單位測量面積，通過鋪滿、數面積單位的個

數，使學生建立和深化面積意識：把所有的面積單位都數上，才是卡片的面

積。］

3.展示交流“半鋪”情況：沿長一行，沿寬一列。

(1)探究方法：這是沿長擺幾個，沿寬擺幾個?

（2）能想象出鋪滿是多少個面積單位嗎？

（3）課件演示：沿長……沿寬……一共是多少個……

（4）這種方法不用全擺滿，通過想就知道全部鋪滿以后有多少面積單位

了。

［設計意圖：通過測量卡片的面積，使學生初步體驗到全鋪麻煩，到鋪一部

分，只擺一行一列，利用想象也能算出面積單位的總數，在操作中對直接經驗

進行修改。］

4.運用半鋪方法測量長方形面積。

（1）用這個方法，比比誰能很快地求出這個長方形卡片的面積。

（2）面積是多少？（課件展示：沿長……沿寬……一共是多少個……）

［設計意圖：通過測量卡片的面積，促學生深入思考，再次豐富學生間接測

量經驗，優(yōu)化方法的同時提高語言表達能力。］

5.探究更簡便的方法一一間接測量方法。

（1）“半鋪”的方法比較簡單，但它是不是適用于任何一個長方形面積的

計算呢？

（2）那我們今后就揣著平方厘米、平方分米，扛著平方米的面積單位到處

去測量面積吧。比如足球場場地面積……，想說些什么？

（3）討論：我們不妨把這張卡片就當作……，大家開動腦筋，小組研究能

不能找到簡便的方法？

（4）探究交流：為什么長20厘米就能擺20個1平方厘米的面積單位呢？

（5）為什么寬是4厘米，就能擺這樣地行呢？怎么列式？

（6）量出長和寬還真的能知道長方形的面積呢！

［設計意圖：通過探究測量較大面積卡片的方法，引起學生自覺改進舊方法

的意識，發(fā)現長方形長、寬與面積單位邊長個數的關系，突破由面積單位到長

度單位的轉化這一理解難點。］

6.利用多張卡片深化理解長方形的面積計算方法。

（1）計算長方形卡片面積。

它的面積是多少啊？怎么想的？（課件）看到長9厘米，就說明能

擺……，寬6厘米，說明……，一共多少個面積單位？所以……。怎樣列式？

（2）計算長方形卡片面積。

比比誰能很快地算出這張卡片的面積，面積是多少？怎么列式？（板書算

式。）

大家共同研究，有了這么了不起的發(fā)現！

［設計意圖：培養(yǎng)想象能力，內化操作活動，展現思維狀態(tài)，推進學生思維

發(fā)展，深化理解面積計算方法。］

（三）歸納公式

（1）研究到現在，你知道量出長和寬后怎樣求出長方形的面積嗎？

（2）長方形的面積=長義寬（板書）。

（3）（指算式）看到長幾厘米，就知道能擺幾個面積單位，寬幾厘米，就

知道能擺這樣的幾行。所以長的厘米數乘寬的厘米數等于所含的平方厘米數。

三、在解決實際問題中驗證公式

1.這種發(fā)現對所有的長方形的面積都適用嗎？

2.交流反饋：選取教室里表面是長方形的物體，先估計它的面積，再量出

它的長和寬，計算出面積，看看估的和算的是不是較接近。

3.練習：應用公式解決實際問題。

［設計意圖：聯系生活實際提供解決實際問題的機會鞏固新知，感受數學與

生活的聯系以及數學的價值。］

四、總結研究過程，滲透數學研究的方法

回顧一下咱們的研究過程：同學們經歷了“解決長方形卡片面積問題一直

接測量到不斷改進測量方法一發(fā)現規(guī)律：間接測量方法一形成方法：總結求長

方形面積的一般方法”的研究過程。今天我們研究出了求長方形的好方法，能

解決許多的實際問題，其實利用這個方法，還可以求其他圖形的面積，今后我

們會繼續(xù)學習。

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊第

六單元有關“面積”知識進行整理和復習。

教學目標：

1.通過整理和復習，建立面積知識之間的聯系，培養(yǎng)學生的歸納、概括能

力。在討論、歸納整理的活動過程中，樹立自主探索和合作交流的意識，養(yǎng)成

學數學、用數學的好習慣。

2.通過復習使學生加深對面積含義的理解，讓學生進一步形成面積單位實

際大小的表象，能根據實際情況選用適當的面積單位，知道相鄰兩個面積單位

之間的進率，會進行簡單的單位換算。

3.能對物體面積進行估測，并能進行有關長方形、正方形面積的計算。能

利用所學的面積知識解決生活中的實際問題。

教學重點：指導學生整理學過的面積知識，使學生形成完整清晰的知識結

構，并能解決實際問題。

教學難點：在整理中構建面積知識之間的聯系，正確地解決有關的實際問

題。

教學、學具準備：面積為1平方厘米、1平方分米的紙片各一張、兩張大

小不一的長方形紙、小黑板、彩色筆。

教學過程：

一、動手操作引入課題，明確復習目標

師：同學們，在你們桌上有兩張大小不同的紙，現在咱們來用彩色筆進行

涂色比賽，看誰先涂完，誰就是冠軍？比賽開始（學生操作完后），請冠軍介

紹經驗，你選擇的是這張小的紙來涂，是嗎？那么，我們涂色的部分叫什么

呢？（面積）今天這節(jié)課讓我們一起系統地整理和復習“面積”這一單元的有

關知識。板書課題：面積的整理和復習

二、回顧整理，溝通聯系

1.小組合作，自主整理。

師：對于面積的有關知識在這一章我們已經學過了，那現在你打算怎樣系

統地整理和復習這部分知識呢？請大家好好想一想或者打開書看P70—87頁，

然后把你的想法說給小組的同學聽一聽，組長做好記錄，我們比一比哪個小組

整理得既全面具體，又簡單明了。

（小組討論整理這部分知識，教師參與小組討論。）

2.全班交流，構建知識。

剛才通過小組合作進行了整理，哪個小組先來給大家匯報一下？

教師傾聽學生匯報，適時引導和點其他小組補充。（要復習面積的含義，

常用的面積單位及它們之間的進率；建立

1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象及舉例說明1公頃和1平方千米

的大??；還有長方形及正方形面積的計算方法。）充分讓學生說出自己學到的

有關面積的知識，并適時評價。

3.整理完善，溝通聯系。

師：老師也整理了一下這些知識，師出示：

（1）面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

（2）常用的面積單位及面積單位間的進率。

平方千米公頃平方米平方分米平方厘米

10010000100100

（3）長方形和正方形面積的計算。

師：觀察上面幾個面積單位，如果都以1個單位來看，你認為哪個計量單

位表示的面積最大呢？它們分別適合在生活中計量哪些物體的面積時使用這些

單位呢？你能舉例說說嗎？（課桌面學校的操場我國的領土橡皮擦

練習本郵票面手絹面毛巾教室夷陵廣場）

三、聯系實際，鞏固提高

1.判斷對錯，并說明理由。

（1）5平方千米=500公頃

（2）邊長4米的正方形，它的周長和面積相等。

（3）一棵大樹高16平方米。

（4）用9個1平方厘米的正方形拼成一個長方形或大正方形，它們的面積

相等。

2.估計一下教室地面的大小，并說一說你是怎樣估計的？

如果知道教室的長為8米，寬為6米，請問它的面積是多少？如果我們要

在教室的天花板一周圍上裝飾線條，那是計算它的什么呢？提醒學生注意區(qū)分

面積和周長的不同。

3.同學們，請拿出你們涂色的長方形，請估測一下它的面積，實際測量一

下它的長和寬，算出它的面積。

4.想一想在日常生活當中，解決哪些問題用到了面積的有關知識？

四、回顧小結，寄托心語。

師：不知不覺中老師和同學們一起度過了40分鐘，能談談你在這節(jié)課上的

一些收獲嗎？

數學內容：

義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊P109例2及3練習二十四3、4

題

教學目標：

1.讓學生通過觀察、猜測、操作、驗證等活動，初步體會等量代換的思想

方法。

2.培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題的意識和合作學習的習慣。

教學重點：

利用天平或蹺蹺板的原理，使學生在解決實際問題的過程中初步體會等量

代換的思想方法，為以后學習代數知識做準備。

教學難點:使學生會運用等量代換這一數學思想方法來解決一些簡單的實際

問題或數學問題。

教具、學具：卡片、課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、提高興趣

1.師：同學們，我們的童年生活在豐富多彩、游戲多種多樣，蹺蹺板就是

其中之一，你們玩過嗎？好玩嗎？（自由回答）

師：想一想，玩蹺蹺板的兩個人在體重上有什么要求？

生：兩人體重不能相差太多。

師：三四班的甲同學體重50千克、乙、丙分別重25千克，假如甲和乙玩

蹺蹺板會出現什么情況？

生畫圖表示。

師：如何使蹺蹺板平衡？

生畫圖表示。

2.介紹天平

師：天平的工作原理同蹺蹺板一樣，下面請看大屏幕（flash畫面伴有聲

音：同學們，大家好，我叫天平。在實驗室里能見到我，當我平衡時，表示左

右兩邊的物體同樣重。）

二、動手合作、探究就知

1.故事引入

（flash畫面伴有聲音。）森林王國的熊媽媽生病了，小猴和小兔準備買

東西去看望他。他們來到水果攤前，小猴對小兔說：“西瓜又大又甜，我們就

買它吧?！庇谑撬麄z把西瓜放到天平上稱了稱，發(fā)現一個西瓜重4千克，小猴

提了提：“哎呀，太沉了，我提不動?！毙⊥迷嚵嗽嚕骸拔乙膊恍小！闭谒?/p>

們倆不知怎么辦時，售貨員叔叔說：“西瓜和蘋果都是1千克2元錢，你們可

以把西瓜換成蘋果，這樣就一人一半了。”“對呀！叔叔的主意好?！彼麄z高

興地說：“一個西瓜4千克，4個蘋果1千克，假如每個蘋果同樣重，1個西瓜

能換幾個蘋果？小朋友，你能幫我們算一算嗎？”

①抓住時機，對學生進行思想教育，學會關心別人；

②師：你得到了哪些數學信息？

生：從第一個圖中看出，一個西瓜重4千克，從第2個圖中看出4個蘋果

1千克，問題是一個西瓜和幾個蘋果同樣重？

師：請同學們用學具擺一擺。（教師巡視，適當指導）

學生講思路。

師：熊媽媽見到兩位小客人，心情十分高興，病也好了一大半，決定邀請

小猴和小兔去動物園逛逛，他們看到了什么？請看大屏幕。

①P109做一做。

（flash畫面伴有聲音：森林王國動物園的蹺蹺板平衡游戲開始了。“我

小豬先坐上去，誰來和我玩呀？”“小豬等等我，我們和你玩，呵，蹺蹺板平

衡了。"“你們玩的這么開心，我也來湊湊熱鬧吧！”“老牛，我們四頭小豬

站在一起才能和你玩啊！”同學們，兩頭牛和幾只羊站在一起才能使蹺蹺板平

衡呢？）

學生找出條件和問題。

師：2頭牛等于幾只羊？應怎樣思考，自己想一想，再交流討論。

師：邊播放課件邊講解。

②看大屏幕（練習二十四4題）

（flash畫面伴有聲音：“小雞，你比我輕，我不想和你玩。”“臭鴨

子，你才比我輕呢！我還不想和你玩呢。”在一旁的鵝聽到后，趕緊跑來勸

架：“別吵了，我和你們一起玩吧！”孩子們看到這里，你們知道一只雞和一

只鴨誰重一些？）

學生討論，匯報結果。

播放課件，講解。

四、拓展內化解決問題

師：參觀完動物園后，在回家的路上又碰到什么情況了？

看大屏幕（練習二十四.3）

（flash畫面伴有聲音：“灰兔哥哥，今天我們真是大豐收，我采了大蘿

卜，你采了這么多胡蘿卜和白菜，我想用9個大蘿卜換3棵白菜，行

嗎？”“白兔弟弟，行，那我也用6個胡蘿卜換2個大蘿卜吧?！钡攘看鷵Q游

戲開始了，你們知道6棵白菜能換幾個胡蘿卜嗎？）

師：提示先求1棵白菜能換幾個胡蘿卜？

學生可用學具擺一擺。

課件展示：

9個大蘿卜=3棵白菜一3個大蘿卜=1棵白菜

6個胡蘿卜=2個大蘿卜一3個胡蘿卜=1個大蘿卜

6棵白菜=?胡蘿卜棵白菜=?胡蘿卜

(54)-(9)

五、布置作業(yè)(練習二十四.5)

教學內容

國標蘇教版小學數學第六冊第17頁例題以及第18頁的想想做做。

教學目標

1.在觀察年歷的活動中，認識時間單位年、月、日，知道一年有12個

月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，記住一年中哪幾個

月是大月、哪幾個月是小月，知道2005年全年有365天。

2.利用同伴合作的形式進行交流，培養(yǎng)學生合作學習能力。

3.在從年歷卡上查找、交流一些有紀念意義的日子等活動中，感受數學與

生活的聯系，培養(yǎng)學習數學的興趣，接受政治思想教育。

教學重點、難點：

正確記憶大月、小月的月份。

教具準備

多媒體課件、學生每人準備黃色、藍色彩筆各一枝。

教學過程

一、談話導入。

1、了解年月日是常用的時間單位。

這節(jié)課是什么時候開始的？（我們教室里有鐘，估計學生會去看鐘，然后

說出是幾時幾分）板書：*時*分，補充：平時說時間，一般不帶秒。

那今天是幾月幾日呢？隨學生回答并板書：*月*日，補充：為了說得更明

白，我們還可以加上年，并板書成：*時*分*秒

*年*月*日

指出：年月日和時分秒一樣，它們都是表示時間的單位名稱。

想一想，都是表示時間的單位名稱，那它們之間有不同的地方嗎？

（時分秒是較小的時間單位，年月日是較大的時間單位。）

2、揭示課題：我們這節(jié)課一起來學習有關年月日的知識。

3、學生討論、交流：

可我知道大家對這知識并不陌生了。同桌之間先互相說一說。

（教師巡視）

剛才我聽到大家說得很多，老師希望你在交流的時候能適當地組織組織，

把相關的知識放在一起說，行嗎？全班交流。

（老師注意學生發(fā)言中的一些可利用部分，并適當板書。）

教師：剛才我們同學說得是不是都是正確的？用什么方法來檢驗它們？

引導學生借助年歷卡驗證發(fā)言。

二、探究新知。

估計學生能說到的相關知識點：

1、一年有12個月。

（讓學生很快地看一下年歷，檢查是不是12個月。再次確認“一年有12

個月”）

2、有的月有31天，有的月有30天。

（查一下年歷，哪幾個月是31天，哪幾個月是小月？把它們填在表格

里。）

學生匯報、老師板書:

認識年、月、日

月份

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

天數

指出：有31天的月份是大月，有30天的月份是小月，二月呢？（既不是

大月也不是小月。）

這大月、小月和二月的排列有什么特點呢?請同學們拿出彩筆，在表格里把

大月涂上黃色，小月涂上藍色。你有什么疑問？

學生可能質疑：為什么二月份的天數最少？為什么7月、8月連續(xù)兩個月

都是大月？……

結合學生的發(fā)言，引出羅馬皇帝的故事。

傳說在公元46年，古羅馬皇帝凱撒在修改歷法時，規(guī)定每年為十二個月，

一、三、五、七、九、十一月為大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二

月為小月，每月30天。這樣，大小各六個月，使人很容易就能記住。但是，照

這樣規(guī)定，一年就不是365天，而是366天了，因此得找出一個月減去一天。

減哪個月合適呢？那個時候被判處死刑的犯人都在二月份處決，人們都希望二

月能快點過去。于是，就從二月中減去一天。這樣，二月只剩下29天了。后

來，有一個叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。他發(fā)現凱撒是七月份生的，七月是

大月，而他自己是八月份生的，八月卻是小月。他為了顯示自己和凱撒有同樣

的尊嚴，就蠻橫地把八月也定為大月，改為31天。還將下半年的十月和十二月

都改為大月，九月和十一月改為小月。而八月份多出的一天也從不吉利的二月

中減去。于是2月又少了1天，平年2月變成28天，閏年也只有29天了，并

且沿用至今。

現在你能記住哪些是大月？哪些是小月了嗎？

當然你們以前可能還學到過別的方法記，誰愿意來說一說？

3、一年有365天。

我們平時一般都說一年有365天，現在請大家根據每個月的天數，來算一

算，2005年是不是365天。

學生獨立計算，并選擇不同算法交流。

可能出現連加，可用來檢查每個月依次的天數是否記對了。

也可能是31X7+30X4+28,可用來讓學生知道一年中有7個大月，4個

小月，還有一個特殊的二月。

三、鞏固應用。

1.做“想想做做”第1、2題。

先獨立完成，再組織交流。

對于你來說，這一年里還有哪幾個比較重要的日子，把它們圈出來。告訴

同桌，這個日子對你來說是什么意義。

(可再追問：所在的月份是大月還是小月，為什么？)

2.介紹身份證號碼：

(1)有這樣一張身份證號碼

讀一讀，你有什么感覺？（很長，記不?。?/p>

老師教你來認識一下：每個成年人都會有一張身份證，不管里走到哪里，

它都會跟著你，而且這個號碼是永遠不會改的。從1999年10月1日開始，用

新的身份證編排系統，它有18個數字組成。前面的320522是表示地區(qū)，我們

太倉就用這6個數字表示；后面緊接著的8個數字，分別表示該人出生的年月

日，這個人就是在1982年的3月19日出生的。104,這三位是順序碼，是一個

雙數，說明這人是個女的，如果是男的就該用單數，最后這個“9”是檢驗碼，

由電腦系統生成，有的人最后這位是字母“X”，其實它想表示的是數字

“10”，但如果用數字“10”的話就變成了19位了，所以用“X”來表示，它

在羅馬數字里就表示“10”。

分頁代碼

（2）看了這個介紹，你能想出等你成年后，你的身份證號碼可能是怎樣的

嗎？

寫一寫。

（3）警方在一次搜查中，查到這樣幾張身份證，你看有問題嗎？

320522690230131320522700101104320522710931102

320522721318102

3、拓展練習。

（1）小紅在外婆家連續(xù)住了62天，正好是完整的兩個月，你知道小紅是

哪兩個月去外婆家的嗎？

（2）小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？

四、課堂總結。

了解年月日的形成：

讓我們走進浩瀚的宇宙，看看年月日是怎么形成的。

多媒體課件演示：K呈現地球繞太陽公轉，月球繞地球轉，地球自轉畫

面，最后定在地球自轉畫面上?

師：地球在不停的轉動，每自轉一周，就形成一日。月亮繞著地球轉，每

轉一周是一月。地球繞著太陽轉，一周是一年。

通過這節(jié)課的學習，我們更加清楚地認識了年月日（可視剩余時間，結合

板書把不完善的地方加以完善）

剛才我們看課件演示的時候，知道是地球繞太陽轉一圈就是一年，也就是

我們平常所說的365天，可實際上，科學家經過測定，地球繞太陽一周的時間

并不是正好365天，而是365日5時48分46秒，這樣每年都會多出來的5時

48分46秒該怎么解決呢？同學課后討論一下，也可以查資料或是預習后面的

書，看能否很好地解決這個問題

教學內容：教材第40頁例7、“試一試”和“練一練”，練習八第1~3

題。

教學要求：使學生進一步掌握用“四舍”法把除數看做整十數試商的方

法，初步認識用“四舍”法試商初商易大，并學會用“四舍”的方法試商和調

商，正確的計算除數是兩位數的除法。

教學過程：

一、復習舊知

1、說一說把下面各題除數分別看作幾十來試商，商是幾位數。

63）19223）84

72）561665）2816

2、完成復習第（2）、（3）題。

△我們一起來看看這兩小題：

93里最多有（）個20。

712里最多有（）個90。

△請大家完成在數學書上，誰來匯報？

3、出示補充題94?23=

△這道題你會做嗎？

請大家完成在課堂練習本上。

△誰來匯報一下，你是怎么做的？

根據學生回答，老師板書。

他說得對嗎？和黑板上做得一樣的同學請舉手。

二、教學新課

1、很好！剛才老師和同學們一起復習了除數是兩位數的除法，是把除數看

作和它接近的整十數來試商，求出商是多少，看來同學們掌握的不錯！

我們一起來看大屏幕，今天邵老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩。ㄕn件出

示：同學們你們好！我是小敏。五一接快到了，我們三六班全體同學準備買鮮

花送給老師。）

（我?guī)Я?4元，每束鮮花23元。）

那小敏你有什么問題嗎？

（我最多可以買幾束鮮花？）

△你們能幫幫小敏嗎？誰來列式？

△那這道題你會做嗎？請同學們先試一試。（過一會）

在做的過程中有些同學順利完成了，有些同學遇到了困難，你遇到了什么

困難呢？

請同學們四人一小組帶著邵老師的這些問題展開討論，共同完成這道題

目。

?把23看做多少來試商？

?在試商的過程中你發(fā)現了什么？

?你是怎么解決的？

△誰來給大家匯報一下？

△為什么商4會大？（板書：商4大了，改商3。）

你說的很好，下面我們同座位同學互相說一說。

小結：把除數看作20來試商時，實際上是把除數看小了，所以試得的商會

偏大。當商大了相乘后不夠減時，就把商改小。

3、比較。

比較復習題和例7,除數都是23,在計算方法上有什么不同？

(除數是一樣的，復習題中的商不需要調整，而今天學習的例7商4大

了，要改商3o)

3、做“練一練”第1題。

33)9862)430

指名學生板演，其余學生完成在課堂練習本上。

△誰來說一說你是怎么做的？

關鍵說出把33看作30來試商，商大了，要改小。

△第二小題請同座位同學互相說一說。

全對的同學請舉手！

3、教學“試一試”。

下面我們四小組開展一下比賽好不好？看哪個小組做得又快又對。

指名板演。

△我們一起來看黑板，他寫的對嗎？誰來說一說，你是怎么來解決這道題

的？很好！還有誰來說？

△我們是在商的哪一位上調整的？

我們在做題的時候，不一定每一步都需要調商，我們要根據題目的實際情

況來確定是否需要調商。

4、做“練一練”第2題。

下面我們一起來做兩道題。

74)191291)5450

指名學生板演。

△我們一起來看一看黑板，第一小題是在哪一位上試商后改商的？第二小

題哪一位上試商后改商的？

5、小結

請大家看今天學習的例7和“試一試”，和過去學過的知識有什么不同

嗎？

指出：過去學過的商不需要調整，今天學習的商需要調整。)

這就是我們今天學習的內容(出示課題：筆算除法

調商)

三、組織練習

1、完成練習題。

31)9273)3940

完成在課堂練習本上，指名板演。

集體訂正，信息反饋。

2、請同學們估計一下，下列哪幾題需要調商。

第一題誰來估計一下？

同學們估計的對嗎？我們在課堂練習本上來驗證一下好嗎？

53)20434)91882)40262)190

每小組完成一題，同學們估計的正確嗎？

做對的同學請舉手。

4、改錯。

完成練習八第6小題。(小黑板出示)

請你任選其中的一道題目，找出其中的錯誤。

四、課堂小結

請同學們在小小組里告訴大家，今天這節(jié)課你有什么收獲?

教學內容：國標版小學數學第六冊第92?94頁。

教學目標：

知識與技能：

1、從生活實際中體會平均數的意義，建立平均數的概念。

2、在理解平均數意義的基礎上，理解和掌握求平均數的方法。

3、初步感受求平均數的作用。

過程與方法：

聯系學生實際，培養(yǎng)學生選擇信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學數學、用數

學的意識及自主探索、合作交流的意識和能力。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生主動參與的熱情，培養(yǎng)學生主動探究、合作交流的精神。

教學重點、難點：

理解平均數的意義；掌握求平均數的方法；體會求平均數的作用。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

昨天的作業(yè)，張康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老師帶來些鉛筆想獎

給他們。（三人上臺領獎，并告訴同學各自得到的鉛筆的支數。）板書：張康

11支、朱星宇7支、施逸婷6支。

你們覺得公平嗎？怎樣才能公平？

學生討論，指名匯報。

（從1張康手中拿2支給施逸婷，再從張康手中拿1支給朱星宇。這樣每

人都是8支。）

很好。誰能給這種方法取個名字？（“移多補少法”。）

（先把三個人的鉛筆全合起來有24支，再平均分給這3個人，這樣每個人

都是8支。

這種方法也很好！我們也給它取個名字。（“先合再分”）。

剛才我們用不同的方法，都能使這三個人鉛筆的支數相等，都是8。

教師指出：這里的“8”就是“11、7、6”這三個數的平均數。板書課題：

平均數。

昨天蔡裕杰同學的作業(yè)也很有進步，現在我想也獎給他鉛筆，怎樣才能讓

他們四個人得到的鉛筆支數相等？（學生上臺演示，每人得到6支。）

提問：這里的“6”就是“11、7、6、0”這四個數的什么？

通過我們剛才的討論，你覺得什么是平均數？

小結：己知幾個大小不等的數，在總和不變的條件下，通過把多的移給少

的或者先把它們合起來再平均分，使它們成為幾個相等的數，這個相等的數就

是這幾個數的平均數。

二、尋找方法，解決問題

說到平均數，老師想起前不久學校舉行籃球賽的時候，五（2）班女男生之

間發(fā)生的一次爭執(zhí)。

為了備戰(zhàn)籃球賽，五（2）班男子籃球隊和女子籃球隊之間先進行了一次投

籃比賽。每人投15個球。這是他們投中個數的統計圖。出示兩幅條形統計圖。

（略）

這兩幅統計圖能看得懂嗎？從這兩幅統計圖上你能知道些什么信息？

投籃比賽結束了，男子籃球隊隊員說男生投籃準，女子籃球隊隊員說女生

投籃投得準，爭執(zhí)不下?，F在，我想請大家做一個公平的裁判，你們覺得，是

男子籃球隊整體水平高一些，還是女子籃球隊整體水平高一些？。

指名匯報，說明理由。

（有3名男生都投中得比女生少，所以女生投得準一些）

這是你的意見，有不同的意見嗎？

（女生一共投中28個，男生一共投中30個，男生投得準一些）

可是男生有5個人，女生只有4個人啊！還有不同的意見嗎？

（去掉一個男生。）

去誰合理呢？能去嗎？

（應該求出女男生投中個數的平均數，然后再進行比較）

有道理，他們兩個隊的人數不同，所以我們不能一個人一個人的比較，分

別求出他們投中個數的平均數，用平均數來體現他們投籃命中的整體水平，好

辦法！掌聲鼓勵。

那我們應該怎么求他們的平均數呢？先來求女生投中個數的平均數。

觀察女生投籃成績統計圖，小組討論，代表匯報。

（將徐丹多投中的兩個分一個給王戈，分一個給趙越，這樣，她們每個人

都是投中了7個，也就是女生投中個數的平均數是7個。）

不錯，方法很簡潔，移多補少法。有不同的方法嗎？

（先求出四個人投中的總個數，再求出平均每人投中的個數。）

半數：6+9+7+6=28（個）

284-4=7（個）

他用的方法就是一一先合再分法。

看來，大家都非常聰明，男生平均投中的個數會求嗎？

你們覺得這時我們求平均數用哪種方法比較合適？為什么？

小結：求平均數的方法很多，要根據實際情況來定。人數少，差距小，用

移多補少簡單；人數多，差距大，用先合再分的方法比較簡單。

學生在練習本上計算，指名板演，集體訂正。

為什么這里求得的總數除以的是5而不是4?

現在你能幫五（8）班的同學解決他們爭論的問題了嗎？

（女生平均每人投中7個，男生平均每人投中6個，所以女生投得更準一

些。）

觀察統計圖，女生平均每人投中7個，（用直線畫出7的水平位置），提

問：平均數7比哪個數大，比哪個數?。课覀冊賮砜纯茨猩吨械钠骄鶖?是

不是也有這樣的特點？（用直線畫出6的水平位置。）

小結：平均數的大小應該在最大的數和最小的數之間。止匕外，一組數的平

均數是我們計算出的結果，表示的是這組數的平均水平，并不一定這一組數都

等于平均數，有些可能比平均數大，有些可能比平均數小。

三、應用方法，解決問題

剛才我們一起認識了平均數，也知道了如何求平均數，接下來我們要遇到

的是生活中有關平均數的問題，一起來看一看。

請大家輕聲地把問題讀一讀，思考之后，可以和同座交流自己的看法。

挑戰(zhàn)第一關：“明辨是非”

（1）一條小河平均水深1米，小強身高L2米，他不會游泳，但他下河玩

耍池肯定安全。（）

（2）城南小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校

每個同學一定都捐了3元。（）

（3）學校排球隊隊員的平均身高是160厘米，李強是學校排球隊隊員，他

的身高不可能是155厘米。（）

學?；@球隊可