《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《念奴嬌?赤壁懷古》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作，是豪放詞的

代表作之一。以下是小編整理的《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)

設(shè)計(jì)，希翼對(duì)大家有匡助！

《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗誦本詞；

2、體味作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)；

3、賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體味詞人借懷古抒發(fā)自己壯

志未酬的抱負(fù)。

教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

課時(shí)：一節(jié)課

教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探索

教具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

一部《三國(guó)演義》，展示了無數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千

古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬

懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音

樂，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視

劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背

景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）

二、生生對(duì)話，了解作者

1、回顧作者，指生回顧作者，蘇軾（1037—1101）,北宋文學(xué)

家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今屬

四川）人。

2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州

團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)

無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。（老師總

結(jié)，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）

三、朗誦課文，生生對(duì)話

1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂朗誦，

讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）

2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗

誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）

四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結(jié)。）

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1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

五、賞析詞意，師生對(duì)話

（一）朗誦并思量：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特

點(diǎn)？又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（二）朗誦下闋，思量問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那末下闋塑造了周瑜什么樣的

形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流俶儻）

六、合作探索，師生對(duì)話

三國(guó)時(shí)期，人材輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么

獨(dú)想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)

比，學(xué)生理解起來更清晰，更直觀。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄，而自己已

年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中生發(fā)敬仰之

情呢？這正是作者一輩子追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)

思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

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七、拓展延伸，對(duì)話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方

面？（結(jié)合戲曲來體味教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，

學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲匡助學(xué)生更好地體味豪放

派詞的風(fēng)格。）

八、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠

史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，

格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習(xí)

默寫句子：

本詞的過渡句是

直接寫周瑜形象的句子是

十、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文

壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派

之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻

解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英

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雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（匡助學(xué)生理解什么樣的人被

稱為英雄，提升自我。）

《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

2、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體味詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

3、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的能力。

培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)照閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。

2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、教學(xué)方法：

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合作探索法、自主探索法、對(duì)照閱讀法、反復(fù)誦讀法。

四、教學(xué)設(shè)備：多媒體。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的

片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有不少的英雄豪杰讓人們

景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遨游了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三

國(guó)廛戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌?赤

壁懷古》。好，那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品

《念奴嬌?赤壁懷古》，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑒賞：

（一）簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景。

對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們?cè)賮砹私庖幌掳伞?/p>

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)杰出文

學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的

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最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓

愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾經(jīng)鞏）

之

一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；為杰出

的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，

對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目一一念奴嬌?赤壁懷古一一哪一個(gè)是詞牌（念奴

嬌），同學(xué)們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，

音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個(gè)詞牌就是為

了記念她而創(chuàng)立的。

詞題一一赤壁懷古一一已經(jīng)點(diǎn)明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷

古（詠史、抒情）。

同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元

1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)

練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他遨游了黃州赤壁，寫

下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?一一失意

時(shí)一一同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。

（二）朗讀作品：

1、范讀（多媒體播放朗讀音頻）；

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2、齊讀（同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來）。

（三）合作、探索：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

2、賞析：

（1）上闋賞析：

★赤壁的景色是怎樣的？

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感。

——哪位同學(xué)來解釋這句詞的意思?一一（參考）滾滾長(zhǎng)江，浩浩

蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風(fēng)流人物，就像

東流的江水，隨著時(shí)光，一去不復(fù)返了。一一此處把江山和人

物合寫，創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一

句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成為了千古

名

句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡

千古風(fēng)流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲，（多媒體播

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放“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）一一哪

個(gè)地方有區(qū)別?一一英雄人物、風(fēng)流人物。（提問解釋）

英雄人物：才干勇武過人的人。

風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文彩的杰出人物。

分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿

蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流

人物”的內(nèi)涵。）

★詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容？

故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

（分析詞句）西邊的舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的

古戰(zhàn)場(chǎng)。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而

赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。不是真赤壁，

還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎？

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人

們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而

已。

大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？一一不能，因

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為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特殊年輕蕭灑。一一大家

再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特殊意

義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名

嗎?一一赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?，反過來說，周瑜因?yàn)樵诔啾?/p>

指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫的目的是什么？詞人可能

聯(lián)想到哪些豪杰？

①（險(xiǎn)要形勢(shì)）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

有哪些動(dòng)詞?一一穿、拍、卷。一一哪位同學(xué)分析一下這些動(dòng)詞

的表達(dá)效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)。一一

山勢(shì)險(xiǎn)峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩宋＃?/p>

wei）險(xiǎn)“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)。一一江水洶

涌澎湃

②（目的）為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。

③（豪杰）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛

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亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜

三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操

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人國(guó)（山勢(shì)險(xiǎn)峻）江時(shí)馳馬射虎的孫權(quán)

道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

是郎（巨浪危（wei）險(xiǎn)）如少知人善

用的劉備

赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

壁（江水洶涌澎湃）杰……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？

景為人物作鋪墊

［小結(jié)］景^-------------------＞人

面對(duì)此景多感慨

再齊讀上闋，體味一下。

《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3教學(xué)設(shè)想

引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)

習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)

課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等

教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)。

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能力目標(biāo):

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(1)抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力。

(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐

富的內(nèi)心世界。

審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解

《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

教學(xué)內(nèi)容與過程

一、導(dǎo)入新課

三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三

分天下的事態(tài)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役

時(shí)光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的

人，一旦來到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形宛然又

縈繞于腦海

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赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一

篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作一一《念奴嬌赤壁懷

古》這位偉大人物就是蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋

詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達(dá)了

詞人對(duì)古代英雄的贊嘆和壯志未酬的感慨。

古代詩歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。

二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)

念奴嬌?赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國(guó)周

郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時(shí)多少

豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，橘

櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊

還酹江月。

三、朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的

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英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人

們說：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天

空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的

江山如畫，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！

遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣

勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹

操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)

場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一輩子就

象

做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉

吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

四、品讀重點(diǎn)語句，探索有關(guān)問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物

分析：“大”有氣勢(shì)“淘”淘汰、湮沒

風(fēng)流人物無數(shù)出色的人材

（解讀：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒

在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢？）

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2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？

明確：氣勢(shì)磅礴

（亂石）穿空險(xiǎn)峻宏偉

（驚濤）拍（岸）一一巨浪沖擊巖石

卷起千堆雪聲勢(shì)浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁宏偉壯麗的奇

景。

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢(shì)豪邁。

3、可懷念的人物那末多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫

周瑜的語句，分析周瑜形象。

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，蕭灑的風(fēng)姿

雄姿英發(fā)英俊蕭灑，有氣勢(shì)

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，橘櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜

給泯滅了）

周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物

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4、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?

襯托英雄氣勢(shì)、英雄風(fēng)貌，景物和人物相得益彰

5、討論：三國(guó)時(shí)那末多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周

瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人材，重用了周瑜

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄

蘇軾：“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他

“演義”的，目的'為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大

志，懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情。

6、抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)

笑什么多情

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多情多愁善感

愁什么被排擊不得志；仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)。

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一輩子算得了什么，在千古人物都被淘

盡

的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的

江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠

達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)

存。

五、歸納：

1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著

一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一

體構(gòu)成為了一種心情，這就是詞的主旨所在。

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄

奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶

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謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者

迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放

派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解

《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容再也不拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映

較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式再也不為

規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放

詞派蘇詞氣勢(shì)宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌?

赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，

氣勢(shì)雄壯全詞

借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積

極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

七、拓展加深，布置課后作業(yè)

課外查閱一些資料，思量比較《江城子?記夢(mèng)》和《赤壁懷

古》的異同，就其思想內(nèi)容或者藝術(shù)特色作短評(píng)。

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《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀并背誦全詞。

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2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的

能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體味品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探索法。

【教學(xué)用具】借助多媒體完成教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它?/p>

《三國(guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)

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鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世

殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權(quán)）

酉麗酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

（忠肝義膽的關(guān)羽）

每一個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣

當(dāng)

貝

誰呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推

崇？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋覓答案吧。

二、朗讀全詞。

1.教師范背。

2.全班齊讀，并思量：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？

（豪放）

好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這

種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）

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三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著

名的歌妓，調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東

坡在赤壁這個(gè)地方遨游的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書：

寫景一懷人）

那末，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么

特點(diǎn)？

討論后明確：

1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；

2.宏偉壯觀。（意思接近即可）

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可

以感受它的雄奇，這徹底歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以

上面三句為例分析。

學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸

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張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫出波濤撞擊巖石

發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物一周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們

會(huì)挨次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊

著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭

中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚

濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我

們的“如畫江山”。

五、人物形象分析

同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，

當(dāng)追光燈亮起，照在哪里??？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身

上，此時(shí),主人公出場(chǎng)。）

這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部份“遙想公瑾當(dāng)

年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，橘櫓灰飛煙

滅”。

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1.稱呼：公瑾。稱字表示恭敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思量：為何不是出嫁？作用何在？

要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚

關(guān)系也是其成功的重要條件。

3.像貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)貌（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝

扮）。

4.作戰(zhàn)能力：談笑間，橘櫓灰飛煙滅。

點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位

春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁

是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)

這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下

圖：

周瑜--------蘇軾

年齡：剛過而立年近半百

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生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

際遇：功成名就壯志未酬

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造

詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同

為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書畫，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋

四家”?？伤氖送緟s極其坎坷，“烏臺(tái)詩案”不僅使他官場(chǎng)

受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷

痕，來到黃州這個(gè)荒蕪的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周

瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，

這正是他敬仰周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生

華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探索：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是

消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，遨游赤壁美景，

如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂

青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老

大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之

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情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇

軾，他并沒有真正消沉，他又特殊想得開，蘇軾可能在想，如

畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即

使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？

人生就如夢(mèng)境普通，何苦過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所

以他特殊灑脫，放得下，才干拿得起，看得開，才干出得來，

因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥?/p>

們?yōu)榘?，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，

這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在言辭中激蕩著一

腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

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”用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法,,教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)內(nèi)容］:教科書第53-55頁

［教學(xué)目標(biāo)］:

1、會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計(jì)算。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方便與快捷，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。

［教材簡(jiǎn)析］:例題通過相對(duì)復(fù)雜的問題情境，引入用計(jì)算器計(jì)

算小數(shù)加、減法，教給學(xué)生在計(jì)算器上按出整數(shù)部份是0的小數(shù)

的簡(jiǎn)便按法，再用計(jì)算器解決小數(shù)加法的實(shí)際問題?！霸囈辉嚒?/p>

繼續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器解決小數(shù)減法的

實(shí)際問題。

［教學(xué)過程］:

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話：同學(xué)們都有去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，購?fù)晡?，營(yíng)業(yè)員都能借助

計(jì)算器準(zhǔn)確、快速地算出對(duì)付的價(jià)錢，今天我們也來用計(jì)算器解

決一些計(jì)算問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題

1、教學(xué)例4

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(1)出示例題，理解題意。談話：怎樣用計(jì)算器算出她一共用了

多少元？

(2)先讓學(xué)生獨(dú)立思量，然后指名回答。在全班交流中達(dá)成共

識(shí)：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。

(3)提問：那在計(jì)算器上，怎樣才干按出買鉛筆的錢呢？先讓

學(xué)生自己試著按一按，再交流方法。學(xué)生的方法可能有：①按照

“0”、“?”、“8”、“0”的'次序按鍵。②先按“-"再按

“8”，顯示“0-8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。

(4)嘗試計(jì)算。

(5)集體校對(duì)。提問：怎樣才干計(jì)算得又對(duì)又快？學(xué)生的想法

可能有：①先記牢這個(gè)數(shù)，然后再按。②看到零點(diǎn)幾的小數(shù)，可

以直接按小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部份，這樣能節(jié)省計(jì)算時(shí)間。③按好一個(gè)

數(shù)，還要看看顯示屏，核對(duì)一下。④算完還可以用計(jì)算器再算一

遍