2024年《筆算除法》教學反思

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三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商，學生掌握起來比較困難，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的'倍數(shù)，要求較高，一般，僅當除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。

（4）同頭無除試商法。當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

《筆算除法》教學反思2

今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：

（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。

（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。

在這節(jié)課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：

（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。

（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。

（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。

為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。

（4）注重口算、估算和筆算的結合。

口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的.方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不夠。

（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。

（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。

《筆算除法》教學反思3

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時。

在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個思考的地方：

1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經(jīng)學習了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？

2、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那么是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節(jié)課里，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？

3、《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？

根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：

1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節(jié)課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”

2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生復習了除數(shù)是一位數(shù)的'除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。

3、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法。

上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：

1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。

2、只是強調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學生多說算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過

程出錯，如50。

3、習題設計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經(jīng)常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節(jié)課的知識的理解。

再說說做的比較好的方面：

1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。

2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。

《筆算除法》教學反思4

通過這節(jié)課，學生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。

不足之處：

1、學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領會不到位，在課開始先復習舊知，沒有創(chuàng)設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必須要注意改正的`地方。

3、總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。

5、學生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

《筆算除法》教學反思5

今天學習的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的'除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。

整堂課中，教師創(chuàng)設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質(zhì)。

《筆算除法》教學反思6

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的'算理。

我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐.基于學生是數(shù)學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

《筆算除法》教學反思7

在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。

學生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：

以前的.老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監(jiān)督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學生復習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎。相信憑著這樣的教學理念，一定會讓數(shù)學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。

在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：

1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié)，對學生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。

通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準。

《筆算除法》教學反思8

對于筆算除法的教學，我越來越感到無力，學生也學得很吃力，再加上課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習題中出現(xiàn)。()而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的.書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

鑒于這種現(xiàn)實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對于部分同學出現(xiàn)的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。

《筆算除法》教學反思9

通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑觥⒏?。在本?jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。

學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

針對出現(xiàn)的.問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。

1、強化口算。

新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2、讓學生主動探索計算方法。

一方面，為學生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

《筆算除法》教學反思10

我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受，掌握，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學中我沒有將計算作為專門的技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義，讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導學生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學生，學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話，有些學生的'豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。

《筆算除法》教學反思11

教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。

上學期乃至第一周的教學中，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導方。可教了讓人棘手的筆算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學從直接教方法過渡與發(fā)展到設置情境讓學生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)??？墒沁@樣的教學就一定是好的嗎？例如計算？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。

但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學生受到類似遷移的影響，認為除法也應該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結果發(fā)現(xiàn)從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現(xiàn)了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學家們經(jīng)過研究與學試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！

三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練，而不再像以前那樣糾結于算理的說。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中，我嘗試改變了教法，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！

《筆算除法》教學反思12

學生在口算除法和除法豎式的基礎上，進行了筆算除法的學習。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有5個，2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強調(diào)以下幾點：

⒈課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節(jié)課以“除法估算”開始，給部分學生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。

⒉除的順序?qū)W生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，如果我先借助“小棒進行平均分”，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進行理性分析，分析每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

3.在學生理解算理算法后，要帶領學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的.十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。

下午給三（4）班的學生講課后，除了強調(diào)的那幾點要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數(shù)也分完了。結果等于21。

除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學生去討論解決，使學生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。

《筆算除法》教學反思13

一、做好學習前的復習準備。

學生在學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。

二、關注例題側重點，提高探究針對性。

例1的.側重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想辦法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比，如13÷4，把學習經(jīng)驗遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強說理訓練。

加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

《筆算除法》教學反思14

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