在數(shù)學課堂中視營造探究氛圍的教學案例

在課堂教學中要重視營造探究氛圍

背景介紹

營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

力，充分發(fā)展學生的個性，這是新課改的一個重要理念。課堂教學氛圍是在教學過程

中形成的，教學內容的組織、教學方法的選擇、教師課堂中的言語行為和非言語行為,

都是影響課堂教學氛圍的重要因素。在新課程在理念下，學生課堂學習方式發(fā)生了根

本性的改變，動手實踐、自主探索、合作交流已成為學習數(shù)學的重要方式，學生的課

堂主體地位更加突出，這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應該

怎樣進行組織，扮演好學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東

師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學為例，淺談課堂教學組織中重視營造探究

氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。

情景描述：

師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB〃DC

要制作成NB=60。的一架飛機模型，請你猜一猜，NA與NC應制作成幾度的角？學

生紛紛回答:“我估計NA=100。，NC=100。吧！"、<<ZC=110°,NA=105?！?、“N

C=120°,猜NA=100。”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”

從學生的生活情景，猜角度的形式設疑引入，激發(fā)學生學習欲望，尊重學生，鼓

勵學生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學

習情境。

接著讓學生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。

師：當a〃b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內錯角，同旁內

角分別有怎樣的關系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。

生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得N1與N5都為50。，N4與

N8都為130。，/2與N6都為130。，N3與N7都為50。，同時發(fā)現(xiàn)N3=N5=50。，Z

4=Z6=130°,Z3+Z6=180°,N4+N5=180。得出兩直線平行內錯角相等，同位角相等,

同旁內角互補。

師：發(fā)現(xiàn)的很不錯！其他小組還有別的補充嗎？

用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思

維。

生2：我們小組任意畫了一條直線c,量得的角度與前組有所不同，但最后得出

的結論是一樣的。

師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？

生：認同（齊聲）。

師：板書平行線的特征，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結論,

但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？

生3：（喜悅）有！我們組只量Nl=55。,就可以得到喜2=125。、N3=55。、Z4=125°.

N5=55°、Z6=125°,Z7=55°,N8=125°那個結論。

師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？

此同學的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學方式，可以直接否定他，很快調控課

堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真

傾聽學生的發(fā)言還課堂給學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自己思維的機會，說不定能捕捉

到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許

會出現(xiàn)轉機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：

生4：不對，你們怎么去得到/5=55。的呢？

生3：（堅定地）同位角相等嘛！Z5=Zl=55°o

眾生：愕然！

生5：（上臺指正），我們現(xiàn)在探索平行線的特征，N1與N5關系還未明確！

生3：（裂嘴咋舌）。

師：應該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的做法，在探

索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。

生6：只需量出/I與N5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，

即可比較大小，找出關系了。

生：鼓掌。

鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會

讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人

際關系，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也

隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……

生7：我們小組還有別的方法！只要剪下N1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結

論。（上臺演示，講解發(fā)現(xiàn)過程）

生：鼓掌。

師：嗯！真不錯。我們應該為同學的新做法而高興，敢于創(chuàng)新！

生8：老師，剪角太麻煩，用圓規(guī)比較角的大小很方便！

（上臺演示，講解發(fā)現(xiàn)過程）

生：熱烈鼓掌。

師：真了不起！探索的道路千條萬條，勤思出智慧！

課上至此，從來沒有過的充實與激動！我不得不為學生的聰明與智慧而贊嘆！

接著進行解釋應用訓練和完成平移圖形教學，學習交流解答進行的很順利，尤其

是平移圖形教學，同學們的學習研究氣氛相當濃烈，紛紛展示自己的作品，講解自己

的發(fā)現(xiàn)：“先把一條線段按要求移好，再數(shù)出其他頂點，連成圖形”、“只要把一個點

按要求移動，整個圖形就帶上來了”、“先把圖形的某部分按要求移好，再補全”……

學生的方法越來越多，大家紛紛點頭，眼光里充滿了欽佩之意！

不覺中，鈴聲響起，從未有過的短暫。

通過猜想、畫圖、操作驗證，多次讓學生體驗到成功的喜悅，在融洽的學習氣氛

中培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)的學習習慣，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。學生強烈的參與意識一發(fā)

而不可收，我的教學情緒也被激活起來，掀起了教學高潮。

反思與啟示

1、教學反思：新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者和鼓勵者，他的

主要任務是創(chuàng)設情境，提供必要的學習材料，挑起矛盾，營造良好的學習氛圍，促使

學生積極探究，并在學生研討時起穿針引線的作用。用新課程理念反思本案中如何營

造探究氣氛，對以下幾個方面體會較深：

（1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。學生的學習過程既是一個認知的過程，又

是一個探究的過程。七年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設問題情境，

能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種

自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激

起學生的學習欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一

些大家都十分感興趣的問題，由此使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

（2）組織合作交流，營造探究氛圍。學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也

是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和

諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的

任務是激發(fā)學生自己去學習、研究數(shù)學，并與學生一起做數(shù)學，案例中，教師提供了

探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃

地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生

的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現(xiàn)學有所得，學有所用，學

有所思，有效地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（3）尊重學生需要，關注學習過程。新課程理念倡導課堂教學應結合具體的數(shù)

學內容，盡量采用“問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展”的模式展開。本案中

創(chuàng)設情景，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用，在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，學

生提出了與學習內容有關的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），

教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學生的需要，啟發(fā)學生們一起來研究、解決

這個問題。因為，學習歸根結底是學生的事，學習效果的好壞最終取決于學生是否真

正參與到學習活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，教師

的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是

急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要

讓學生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手

讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學

生都得到了應有的發(fā)展。

2、啟示

課堂教學以學生為中心，給學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂氛圍，

讓學生作為教學過程中的“主人”，使他們的聰