“樂于表達”架橋梁 演繹靈動課堂 論文

PAGEPAGE1“樂于表達”架橋梁，演繹靈動課堂[摘要]我國的課程改革在不斷的推進和深化，新的課程標準對小學語文課程提出了新的要求，小學語文的教學課程是學生在教師的指導下利用感官對語文信息進行收集、處理和吸收的過程，逐漸實現(xiàn)學生在語文課堂上口語交際能力的提高。主要通過分析培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義以及現(xiàn)狀，探究能夠在小學中高年級語文課堂上培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑，旨在為我國的小學語文教學實踐提供參考。[關鍵詞]語文課堂表達口語交際能力《語文課程標準》明確指出小學高年級口語交際的培養(yǎng)目標是：“認真耐心地聽別人講話。能理解主要意思，并能轉述。能清楚明白地口述見聞。稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能當眾作簡短發(fā)言，并在實踐中培養(yǎng)提高口語交際的積極性?！币虼?，在指導口語交際訓練中，要注意精心設計，以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進人際交流為手段，以拓寬口語交際題材為策略，有組織、有計劃地訓練學生口語交際能力?？蓮囊韵聨讉€方面入手：一、營造氛圍，讓學生“敢言”、“樂言”蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，就是要從學生的興趣、情感入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，真正解放學生的思想，給學生營造一個平等、溫馨、和諧的交際氛圍。其實，學生之所以不敢表達，不是因為無話可說，而是在于交流的氛圍和對象。平時，學生面對自己的同學與父母時，他們的語言表達都很自然、流暢，而在課堂上面對老師時，他們就會變得很緊張，常常詞不達意。因此，教師在與學生進行交流時要創(chuàng)建一種輕松愉快的氛圍，對學生要有足夠的耐心，保護和調動好他們的參與熱情。例如，為了緩解學生表達時的緊張心理，我們可以在課堂上放一些舒緩的背景音樂，或組織學生到操場的草地上圍坐在一起，讓學生在和諧的氛圍中產生交流欲望，使其“張開嘴”，無拘無束地參與到交際中，從而樂于表達。如在教學《將相和》一課時，我讓學生說出自己最佩服的人，有的同學說：“我喜歡藺相如，因為他太厲害了，一點都不怕秦王?！庇械耐瑢W說：“我喜歡廉頗，因為他戰(zhàn)無不勝，攻無不破?！庇械耐瑢W說：“我喜歡藺相如的寬廣胸懷?！边€有的同學說：“他喜歡廉頗的知錯就改，熱愛祖國?！辈煌目捶ǚ从沉藢W生的心理。因此，答案應該是多樣的，教師不應該給學生加框框，不應以自己的意識引導學生的想法，對學生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現(xiàn)欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。二、以課堂為“主陣地”，訓練口語交際能力語文課堂教學不僅是傳授語文基礎知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養(yǎng)學生初步應用語言的能力。沒有預定的情景，言語交流就難于實現(xiàn)，特定的情景有助于學生的思維活動，啟發(fā)學生表達欲望，讓學生最終能正確的運用語言表達思想，提高交際能力。1.導入課題，質疑、釋疑。學生的口語交際能力只有在實踐中加強鍛煉，才能不斷提高。教師應把課堂當成學生口語交際訓練的“主陣地”。在課堂教學中，質疑、釋疑是重要的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力。釋疑的過程中，既有師生雙向的信息交流，又有同學之間的立體交流；既能培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，又能訓練學生語言的條理性。所以教師要在教學中有意識培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并能釋疑。2.教學過程師生語言交際化。在課堂上，師生語言交流就是傳授者與學習者之間的語言交際，語文教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。在教學過程中，教師要盡可能用淺易的語言對學生進行指導和講解。如教《黃河的主人》一課時，為了讓孩子深刻體會艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，教師可以創(chuàng)設記者現(xiàn)場采訪的情境，走到學生座位旁邊提問，在全班學生面前共同演繹和艄公以及羊皮筏子上五個乘客的對話。在這樣的活動中，學生更容易體會艄公能夠成為黃河的主人的原因，掌握語言技能，最后形成一種在實際生活中運用語言進行交際的能力。3.加強課文及對話閱讀，提高運用語言的能力?，F(xiàn)代語言教學理論告訴我們，學習語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入。閱讀是吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能促進口語能力和寫作能力的發(fā)展。因此，從小就應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生“通過閱讀學會閱讀”，在閱讀積累語言，促進聽、說、寫各種技能的全面提高，這樣新《標準》中關于“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的目標才不會成為一句空話。4.豐富課堂活動，提高實踐能力。要以課堂這一“主陣地”認真訓練語文教材編排的口語交際內容，同時還要立足班級實際，開展諸如“講故事比賽”、“演講比賽”、舉行“辯論會”、“讀書匯報會”等一些活動，使得課堂活動更加豐富、活躍，更好地訓練與提高學生實踐能力。如我通過開展“好讀書、讀好書、讀書好”活動，讓學生談談：“為什么要多讀書，該讀哪些好書，應怎樣讀書？”并說說：“自己在讀書中有哪些收獲？”組織學生介紹：“自己最崇拜的一個人”，評選“班級閱讀之星”等活動，為學生提供展示自我才華的舞臺，促使學生的口語交際能力在活動中得到鍛煉和提高。三、開展實踐活動，將口語訓練延伸到生活中1.創(chuàng)設有利情境，激發(fā)口語交際興趣。我在課內創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。口語交際活動課和語文實踐可以使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課——購物“討價還價”中，課前讓學生同家長一道逛市場，留意買賣雙方討價還價的場面，并把教室布置得如市場一般?；顒又袑W生分為兩組，一組扮買方，一組扮買方，兩人一組進行購物討價還價表演，各組輪流演，看哪一組能以買賣雙方都非常滿意的價格成交。討價還價時，指導他們以假設情境中不同身份的人的口吻來說話，這種富有語言實踐性的活動課，激活了學生語言的思維，豐富了說話的表情，更重要的是能激發(fā)學生主動交際的興趣。2.匯報在“社會大課堂中”的所見所聞。留心處處皆文章，豐富多彩的社會生活為口語交際提供了取之不竭的源頭活水，我們必須充分利用各種社會教育資源，積極開展綜合性學習活動，不斷拓寬學生的學習空間與題材，把學生口語交際訓練延伸到社會生活中，引導學生積極主動地到社會大課堂上展示自己、摔打自己，看一看“誰能熟練地運用已學的日?？谡Z交際知識”，比一比“誰的口語交際有創(chuàng)新、有特色”，從而讓學生在實際生活中進一步加深對課堂知識的理解。首先，可開展“鄉(xiāng)村采風”活動，帶領學生走向田間地頭，走向街頭，感受村民的鮮活語言，與警察同行、與環(huán)衛(wèi)工人交朋友；開展“家鄉(xiāng)游”活動，輪流作導游，即興抒發(fā)對家鄉(xiāng)的謳歌和贊美。其次，要求學生做好記錄，寫在日記上，班級定期組織交流，讓學生匯報在“社會大課堂中”的所見所聞。總之，教師應善于引導學生捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道。四、科學挖掘教材資源是培養(yǎng)口語交際能力的好渠道1.高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中經常滲透口語交際訓練內容。訓練可以在演示中進行。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。2.訓練可以在口頭作文中進行。在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的理想、》、《我的第一次》等等，讓學生有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《感受春天》，我先讓學生到操場走一走，從看、昕、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。在訓練中，學生既言之有物，又言之有序，且表情豐富，還能提高作文水平，收到了意想不到的教學效果。3.訓練在雙向互動中進行。在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學《烏塔》中，學生質疑：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學《祁黃羊》中，我把學生分成正反方，圍繞“祁黃羊的做法真的是出以公心嗎？”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說是出以公心，因為他“外舉不避仇，內舉不避親”；有的說不是，他是舉薦了仇人解狐，但解狐還沒上任就病死了，說明祁黃羊在舉薦他時就知道他病重不能上任，然后趁機舉薦自己的兒子，這樣既落得好名聲又舉薦了兒子，還不違君命，豈不是一石三鳥嗎．．．．．．學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。在雙向互動中，他們的說話清楚流利，認真傾聽對方觀點，充分訓練了他們的創(chuàng)造性思維。五、精彩回放是強化口語交際訓練好手段在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時回放。我用錄音機記錄下學生說話或對語的全過程，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，可以站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，會有很大的啟發(fā)和提高。錄音記錄可以通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于幫助看到自己的優(yōu)點和不足，并及時加以改正。這種做法不僅效果極佳，學生也樂此不疲。幾年的探索和實踐告訴我：中高年級學生，在封閉式和開放式相結合的教學中訓練口語交際，能巧妙打開高年