“刨根問(wèn)底”讓課堂煥發(fā)生機(jī) 論文

“刨根問(wèn)底”讓課堂煥發(fā)生機(jī)摘要：本文在結(jié)合實(shí)際課例的基礎(chǔ)上，淺要分析了英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施有效追問(wèn)的重要性和必要性，通過(guò)提出追問(wèn)的糾正錯(cuò)誤、激活思維、聯(lián)系實(shí)際、留白延伸四個(gè)要點(diǎn)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，最終生成超越預(yù)設(shè)的精彩課堂。關(guān)鍵詞：有效追問(wèn)提升學(xué)生素養(yǎng)生成課堂課堂追問(wèn)是一種教學(xué)的藝術(shù)?！白穯?wèn)”顧名思義是追根究底地問(wèn)。它是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。教師適時(shí)有效的追問(wèn)能夠激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。追問(wèn)的成功運(yùn)用，需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，再衍生出新問(wèn)題，這一“追問(wèn)”、“捕捉”、“生成”的過(guò)程，無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)更多超越預(yù)設(shè)的精彩。一、糾正錯(cuò)誤，把握追問(wèn)的隨機(jī)性在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，如讀音、拼寫、詞匯、句型、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，給予指導(dǎo)和幫助。因此，掌握得法、適時(shí)、適度的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，我們要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在南京第14屆現(xiàn)代與經(jīng)典研討會(huì)上有以下教學(xué)片段：T:Hi,S1.WhatdoesyourfatherusuallydoonSundays?S1:HeusuallywatchTVonSundays.T:Oh,Isee.HeusuallywatchescartoonsonTV.Right?(重讀watches)S1:No,heusuallywatchesnewsonTV.T:Whataboutyourmother?S1:Sheusuallydoeshousework.T:Soundsgood!Whatahappyfamily!這位學(xué)生之所以在以下的回答中再也沒有出現(xiàn)動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤表達(dá)，是因?yàn)榻處熇米穯?wèn)形成針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，既使得師生語(yǔ)言交流順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值。又如，六年級(jí)一節(jié)課上，師生進(jìn)行Freetalk：T:What’stheweatherliketoday?S1:It’ssunny.T:Yes.It’ssunnytoday.Wasitsunnyyesterday?S2:No,itwascloudy.T:Itwascloudyyesterday.That’strue.Todayissunny.And,todayiswarm,isn’tit?Ss:Yes.T:Whichdayiswarmer,todayoryesterday?S4:Today.T:Why?S5:Becauseitrainsyesterday.T:Becauseitrainsyesterday?（重讀rains）S5:Becauseitrainedyesterday.T:Good.在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免，如果教師能在錯(cuò)誤處隨機(jī)追問(wèn)，會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇⒄Z(yǔ)課堂上，教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，但并不能完全預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，我們要善于傾聽學(xué)生的回答，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中隱藏的信息，通過(guò)追問(wèn)的形式促成更多的課堂生成。二、激活思維，注重追問(wèn)的有效性追問(wèn)的有效性直接影響著課堂師生交互的效果和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響語(yǔ)言知識(shí)和技能的最終習(xí)得。因此，教師的追問(wèn)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常常見的一種對(duì)話形式。真實(shí)而自然的師生交流，既能較好地導(dǎo)入新知，鞏固舊識(shí)，提高聽說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，還能夠發(fā)展良好的情感態(tài)度。如六年級(jí)教學(xué)一般過(guò)去時(shí)的第二節(jié)課的FREETALK：T:Boysandgirls,what’sthedatetoday?Ss:It’sthe15thofOctober.T:Oh,yes.Whatdidyoudolastweek?S1:IwenttoSuqian.T:Oh,Isee.Whatdidyoudo,S2?S2:Iplayedbasketballwithmybrother.T：Howaboutyou,S3?S3:Iwateredflowers…以上師生對(duì)話看似流暢，氣氛熱烈，但實(shí)質(zhì)并不是真正的信息交流，簡(jiǎn)單而機(jī)械地舊知復(fù)現(xiàn)顯然是留于形式的一種問(wèn)答練習(xí)。如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，這將會(huì)激活學(xué)生思維，豐富課堂語(yǔ)言，課堂因此會(huì)充滿活力：T:Hello,S1.What’sthedatetoday?S1:It’sthe15thofOctober.T:Oh,yes.Whatdidyoudolastweek?S1:IwenttoSuqian.T:Whodidyougotherewith?T:Whatdidyoudothere?T:Whatfooddidyoubuy?T：Didyoulikethefoodthere?T:Didyouhaveagoodtime?…以上師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語(yǔ)言鮮活，信息量大，學(xué)生在教師巧妙地追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的同時(shí)拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在5月第14屆現(xiàn)代與經(jīng)典研討會(huì)上一位教師這樣進(jìn)行freetalk：T:WeallliveinNanjing.Nanjingisabigcity.IsNewYorkabigcity?Ss:Yes,it’sabigcityinAmerica.T:SuYang’sfatherisgoingtoNewYorknextweek.Why?（師生聽對(duì)話前言部分錄音）S1:Heisgoingtoworkthereforoneyear.T:SowhatdoesSuYangwanttoknow?S2:ShewantstoknowabouttheweatherinNewYork.T:Yes,what’stheweatherlikethere?Doyouknowthat?Ss:Sorry,wedon’tknow.T:NowsheisaskingBensomequestionsabouttheweatherinNewYork.What’stheweatherlikeinNewYork?Let’slisten!教師這樣逐層深入的追問(wèn)，形成學(xué)生對(duì)文本要點(diǎn)的思考，引起了學(xué)生對(duì)文本的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。三、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。在追問(wèn)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題吸收進(jìn)對(duì)話，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)給予及時(shí)的反饋，使對(duì)話和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。如一位教師在教學(xué)“Hobbies”的片段：T:What’syourfather’shobby?S:Helikesplayingbasketball.T:Oh,really?Howoldishe?S:He’sthirty-five.T:Doesheplayeveryday?S:Yes,hedoes.T:Oh,Whodoesheplaywith?S:HeplayswithherdogHappy.T:Ithinkitisagoodplayer,right?S:Good,you’rer