淺談整本書閱讀的方法和策略 論文

淺談整本書閱讀的方法和策略內容摘要：整本書閱讀的實踐探究是小學階段語文學習的重要任務之一，本文在闡述整本書閱讀對小學生的重要意義和豐富內涵的基礎上，重點從推薦合適的書目，讓學生樂意去讀整本書;帶領學生通過文本閱讀，打開整本書閱讀的大門;并通過對文本的細讀，引導學生學會多元解讀文本;制定恰當?shù)拈喿x評價，從而激勵學生終身主動閱讀等方面實踐來談。讓學生真正的愛上整本書的閱讀，從而促進學生語文能力的提高，提升學生的語文素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文整本書閱讀與實踐探究過程與方法《義務教育課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！比欢趯W習的過程中，學生讀整本書這個目標卻成了老大難，不只是我們沒有一定的時間，更多的是學生沒有更大的耐心和興趣，在急功近利的應試教育下，對整本書閱讀的推力遠遠不夠。陶行知先生說，閱讀是吸收，只有不斷吸收精神上的營養(yǎng)，才能與人更好地交流，提高自己的素養(yǎng)。我們知道一本書的閱讀量，那是一篇文章無法比擬的，不只是文字的信息更大，還有它的結構、內涵都比單篇文章要復雜得多。我們?yōu)槭裁匆x整本書？蔣軍晶老師說的好，短小單一的文章，是無法提高我們的閱讀能力的，現(xiàn)在的學生靜不下來，特別在這個垃圾信息、碎片化信息充斥的世界中，人越來越浮躁，包括成人的世界都無法安靜了。我們也知道讓孩子安靜的途徑很多，但是在這些方法中，讀書未必是最好的，但肯定是最便捷的，只有整本書的閱讀，讓孩子們接觸一個更豐富的世界，我們也要記住朱永新老師所說的“一個人的精神成長史，就是他的閱讀史”，那么還有什么理由不去帶領學生去閱讀整本書呢？通過閱讀，促進學生語文素養(yǎng)的提升，構建健全的人格，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。一、推薦合適的書目，樂意去讀整本書我們要求讀的整本書，雖然在課本上沒有出現(xiàn)，但它卻是我們教學不可分割的一部分，文本進入教學，需要受到教育和教學評價的評審。所以，我認為整本書要進入我們的語文體制內，成為學生閱讀的對象，但是，能否有益于當代學生精神的成長和核心素養(yǎng)的提升，選擇書籍是必不可少的。我們孩子讀的整本書，也不只是出版意義上的一整本書，而是一本真正的精神產(chǎn)品，不管在內容上，思想上，都必須是一個完整的體系，相對于單篇的課文，它的容量上要有一定的長度，它的內容上有一定的寬度，絕不是一篇篇簡單的文章湊在一起。我發(fā)現(xiàn)許多孩子讀《僵尸大戰(zhàn)》、《阿衰》等，還有一些網(wǎng)游之類的書，這些書就是毀掉我們的孩子，讀的越多傷害就越大。老師在書的選擇上，應該給學生起到把關的作用。首選應該是那些經(jīng)典的書籍，只有讀經(jīng)典的書籍，才能給他們正確的人生觀價值觀。孩子們在最敏感的時候，在他們的成長路上遇到這些好書，使他們明白，讀書才是最有品位的生活。當然經(jīng)典書籍很多，孩子們不一定都愛讀，所以選擇上一定要先選那些兒童性的書籍，因為孩子受到心理和生理上因素的影響，他們讀書有他們的特點，相對更喜歡讀一些富有想象力的與兒童相關的書籍，在這些書籍中可以找到自己的影子，而從別人的思想情感中，去體驗生命的不同成長。當然，不同年齡的孩子，他們的喜愛作品肯定也是不同的，我們在小學階段可以按照低中高年級劃分來選書，這樣每一個孩子都可以找到適合他們讀的書。讀書就像孩子們吃飯一樣，他們愛吃的未必是有營養(yǎng)的，所以，我們應該以兒童文學為主，補充科學，人文等方面，這樣才不會偏廢，他們才能獲得全面的精神成長。在給孩子讀書的選擇上，除了上級要求的小學生必讀書目，還應該兼顧兒童故事、文學名著、科普讀物、文化教育甚至一些哲學宗教，當然每一類別中都會有數(shù)量較多的不同書籍，給他們再次選擇的機會。我相信，只要擺在面前都是營養(yǎng)的大餐，就不要太苛求吃什么，吃沒吃一樣的分量了，這樣樂趣自然就會高了很多。小學生年齡較小，外界的因素對他們閱讀的影響很大，營造教室良好的讀書氛圍，讓他們處在書的海洋之中，讓學生隨手可以拿到書，抬頭可以看到書，肯定會進一步增加對書的熱愛。班級定期搞一些讀書沙龍，讓愛書讀書的人，去推薦給周圍的人，讓喜歡閱讀的人，找到共同的愛好者，共同志趣的人。教師也應該積極成為一名愛讀寫的人，很難想象，一個從來不讀書的老師，在課堂上怎么去引導我們的學生去讀書去寫作。我們都知道身教重于言教，學生具有天然的模仿能力，一個對閱讀充滿熱情的老師，自然就會帶出一班愛讀書的學生。二、帶領學生通過課文閱讀，打開整本書閱讀的大門陶行知曾說過：“好的教師要有農(nóng)夫的身手、科學的頭腦和形象思維的對象?！痹谡緯拈喿x過程中，我們要善于從一篇課文走進一本名著，在教材中，引導同學們去讀古典名著，但由于篇幅的限制，往往只能安排一些章節(jié)，改編的內容，對于這些篇目一定要帶領他們把它讀好，分析的透徹，目的是通過這些短篇，激發(fā)同學們去閱讀整本書的興趣。如在教授《景陽岡》這一章節(jié)，就會主動把它和《水滸傳》聯(lián)系到一起，通過觀看《水滸傳》的影視片段，并根據(jù)這個故事的前后，列舉出一系列人物：宋江、晁蓋、吳用等等，還通過其中的一些經(jīng)典故事，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，風雪山神廟等等，設置懸念，引導學生去探究課本之外的內容。這種逐漸深入的引導，以文帶本，達到讓學生去讀整本書的目的。我們的教材中非常多，教到《我和祖父的園子》，學生就會去讀《呼蘭河傳》，教授《三味書屋》，學生就會去讀《朝花夕拾》等等。作為老師需要明白，語文教材中的一些文本，雖然來自于長篇中的節(jié)選，其實他已經(jīng)有一些斷章取義的味道。即使取自于長篇，但是一旦脫離，它又失去了原有的意義，它的價值也遠遠無法和整本書相比了，失去了應有的寬度、厚度以及內涵。如果學生要體會到這種長篇的靈魂，就必須帶著他們回歸到整本書閱讀，也只有這樣學生在回來之后，才能真正的去理解所節(jié)選的內容。其實，我們只要堅持把我們教材中的一篇文章教好，通過這篇文章，去引領學生去讀整本書，我們一定要做好一篇文章和一本書之間的橋梁，這樣我們的孩子就會通過我們架設的橋梁，進入無邊無盡的知識的海洋。通過對文本的細讀，引導學生學會多元解讀記得多年前曾經(jīng)大火的一檔電視節(jié)目《百家講壇》，最初它只是選擇在深夜時候播放，這樣的時間點能火起來，可見其巨大的吸引力。我清晰的記得一次因為有事熬夜，正好看到劉心武在講《紅樓夢》，頓時被深深的吸引了。后來陸續(xù)易中天講《三國》，紀連海講《紀曉嵐》，于丹講《論語》。后來于丹雖然被人詬病，也招來了許多批評，但是不管怎樣，是于丹讓中國的普通民眾去讀《論語》了，讓《論語》一度洛陽紙貴，這不就是最大的成功嗎？我們仔細想來，之所以吸引群眾，除了他們淺顯幽默的語言，而對這些作品的個性化解讀才是最重要的，讓老百姓看到了和平時不一樣東西，豐富多彩又讓人著迷。對于文本的多元解讀，它的方式有很多，比如說探究作者以及它的寫作背景，解讀文本所包含的主題深層的理解，對人物的不同剖析，對語言的深層次賞析，以及對作者表現(xiàn)手法的理解等等，這些有可能都會吸引我們去讀書。但是小學生由于年齡的特征，我們盡可能的在語言上的賞析不做太高要求，對人物的不同剖析可以作為一個重點，當然，隨著年齡的增長，要求可以不斷的提高。在小學階段，我們有許多確定的閱讀書目，比如說班級讀了劉健屏《我要我的雕刻刀》，同學們在完成對整本書的閱讀之后，每位同學再找一找，這里面最感興趣的一篇文章，找出專門的時間，讓他們就這些文章的情感、語言和主題思想等等方面談談自己的看法。然后班級同學老師進行總結，通過這種形式，漸漸的投入到對文本的細讀，而在理解的過程中，鼓勵同學們對文本的內涵，大膽的作出自己的解讀，形成了多元的理解。我們的閱讀都會設下一個主題，大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)造性，在文本細讀的基礎上，讓我們真正的回歸到文本，調動各種手段，從每一個字，每一句話，這些細致精確的語言文字入手，對文本有自己更深入的理解，那么讀書的世界就會更加精彩，學生也會覺得更有意思。比如其中有一篇《初雪》，特別是里面主人公溫舒，引發(fā)了我們對她的爭議，有的同學認為，正常情況下，他是不會去看望自己的老師的，有的人想急切的知道老師到底犯了什么問題，有的同學對葛明利也表示了理解等等，他們的疑問，他們自己解決，并且能夠通過一些細節(jié)詞語和描寫，來佐證自己的觀點，有的同學甚至說服了其他同學，這種解讀不是天馬行空式的，并不是你隨便說什么，我們都贊同，你要有自己的閱讀和理解。所以，在這個時候就需要我們老師的智慧，需要對他們進行正確的引導，有利于他們形成正確的人生觀和價值觀。古人有雪夜閉門讀禁書的樂趣，這種樂趣絕對不是囫圇吞棗式的閱讀，而是飽含了個人的情感，更多的是對文本的個性化解讀，從中找到自己的樂趣，即使身在孤獨，心依然豐富而多彩。四、制定恰當?shù)拈喿x評價，從而激勵學生終身主動閱讀我認為一個好的習慣，應該從興趣開始，以興趣而延續(xù)，但是在這個過程中，必須要有一定的評價，甚至是強制的措施來保障。只有利用不斷的評價，讓學生們體會到閱讀的成果，成功的喜悅，體現(xiàn)出自己價值的一種升華，才真的會終身去閱讀。也許會有人說，讀書不就是為了考試嗎？我相信這種想法是非常狹隘的，如果抱著這種想法，永遠也成不了一個真正的讀書人，也不會對閱讀有真正的興趣，也自然就不能體會到閱讀的樂趣。作為學生，應有的評價自然是少不了的，但是在這里，關于評價主要有幾個原則，從實踐中我認為是需要注意一下：有的學生沒有認真去讀原著的，只是看了情節(jié)的一些介紹，甚至上網(wǎng)上搜集一些題目，肯定是讓他考不及格的；有的看完了原著，對故事的情節(jié)和人物的一些主要特點，能夠熟悉的，就能達到最低的及格線；有的能做到幾分鐘復述出來故事的內容，有自己的觀點，并且依據(jù)比較充分，這樣的就能達到一個比較良好的成績。我認為閱讀的最高等級，在閱讀的基礎上，熟悉故事情節(jié)，熟悉的基礎上，能夠聯(lián)系我們的生活和人生，對作品的一些自己淺顯想法，甚至達到個人對人生有所思考。當然，對于小學生來說，這種理解有就是很高的要求了，對他們的回答應該符合他們的年齡特點，既不壓低要求，也不做無意義的拔高。其實，也就是說不但能夠欣賞，能夠有真的感悟，并且是自己的感悟，這樣才是我們讀書的最終目的。最終的目的，我們要通過一系列的測試，真正的評估出真的東西，而不是讓有些同學投機取巧，背一點人物簡介背景就可以過關的，因為讀與不讀，讀的深不深入，我們要能測試的出來。除此之外，讀完之后，班級舉行展示閱讀成果的活動，比如說精彩故事交流會，開展各種比賽。同伴們都讀過的書，應該把整個班級形成一個閱讀的共同體，并且?guī)ьI著所有的同學，在我們閱讀任務的推動下，不但要熱情的關注我們的過程，并通過我們的成果來反作用于我們的閱讀，讓他們能夠自覺，自由，快樂，這樣才能真正體現(xiàn)自主閱讀，這樣也才能真正發(fā)現(xiàn)閱讀是一種快樂，這種驅動，畢竟是來得更持久，才能促進一個人的終身閱讀。總之，整本書的閱讀在小學生閱讀中占有十分重要的地位，我們雖然可以通過很多的方法讓學生讀書，但是最終目標指向，是希望學生能夠真正的愛上讀書，所有的手段只能稱之為手段，一個學生對整本書閱讀真正的興趣，還是對書的內容的真正理解，對