小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置，，的研究結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】新課程改革一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需

的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！眰ゴ蟮慕逃?/p>

家孔圣人提出的“因材施教”早已為我們熟悉。然而，由于種

種原因，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，機械、劃一的作

業(yè)，讓我們的孩子負(fù)擔(dān)過重，厭倦作業(yè)，事倍功半。基于此,

我們課題組對“分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”展開了深入研究，改變以

往作業(yè)的形式，探索“分層布置”指導(dǎo)下學(xué)生評價，讓作業(yè)與

孩子的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，在“輕負(fù)擔(dān)”的同時，實現(xiàn)“高效率”。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層分層布置分層評價輕負(fù)高效

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）課題的現(xiàn)實背景

1.數(shù)學(xué)作業(yè)不可或缺。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師設(shè)計、由學(xué)生完成

的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，對于鞏固課

堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。我們偉大的教育家

孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則。新

課程改革也一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的

人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r也提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)

生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來

的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

2.現(xiàn)實教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)。然而在應(yīng)試教育的壓力下，我

們的教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的深淵。做不完的作業(yè)，機械重復(fù)

的數(shù)學(xué)題，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多

少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的童年記憶。在實際的

教學(xué)中老師們怕減少作業(yè)量會降低教學(xué)質(zhì)量，于是憑“題海”

戰(zhàn)取勝，結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致厭倦作業(yè)、事倍功半。

3.學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生

逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄

同學(xué)的答案，字跡潦草，錯誤率高，不認(rèn)真思考等。大量的

作業(yè)占去學(xué)生課余的大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好

的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康

的發(fā)展。

4.我們課題組的思考。

面對這一切我們進(jìn)行了深深的思考，同時也在探索怎樣

使得課外作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)從原先的一

種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也

就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去

做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

呢？面對當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能

力，培養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析

和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。我們課

題組準(zhǔn)備對“分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”展開深入研究，嘗試改變以

往作業(yè)的形式，實行分層作業(yè)。

（二）課題的意義

作業(yè)“分層布置”體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向

有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為主體的課改

理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號，

是有效教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。

每次上完課，針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題

與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：課外閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)報》

就是屬于定量不定時。這樣，學(xué)生都能愉快地完成自己力所

能及的作業(yè)。

2.評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重

視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，被評價者處于主動地位。

所以，學(xué)生都能獲得教師不同的鼓勵性評價，這樣的評價能

幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從

而促使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

例如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，就可以布置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題,

單元測試中也可以刪去一些難題，并且把這些難題的分?jǐn)?shù)加

到其他基礎(chǔ)題中讓他們測試。這樣增強了他們的自信心，在

他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，教師不斷給予贊揚、鼓勵。他們的學(xué)習(xí)就

很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁十足。

3.老師、學(xué)生都很快樂。學(xué)生是具有多元智能的個體，

所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層作業(yè)正是這種個

性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且他改變了過去的一刀切，避免了有人

吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。

餓的吃飽，飽得吃好，使每個學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)

習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了。

4.充分發(fā)揮了教師的團隊協(xié)作精神。既有教師根據(jù)班級

個性化的設(shè)計，又有年級組集體討論后的普遍性設(shè)計，減輕

了教師的負(fù)擔(dān)。同時我們還進(jìn)行了年級組內(nèi)的大培優(yōu)扶差，

打破班級編制，利用時間組織年級組內(nèi)集體補習(xí)和培優(yōu)輔

導(dǎo)，收到了良好的效果。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究內(nèi)容

1.如何合理把學(xué)生進(jìn)行分組，怎樣實行動態(tài)化分組。

2.分層作業(yè)的操作模式的研究，如何在教師是時間有限,

精力有限，班級學(xué)生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓

作業(yè)的有效性得到保證。

3.分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分

層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本概念、公

式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的

練習(xí)，內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基

本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對A層次的學(xué)生；靈

活應(yīng)用題，在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行小綜合，題目方式較靈活，目

的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對B、

C層次的學(xué)生；綜合提高題，有一定的技巧和難度，需在掌

握的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高

和拓寬，主要針對C層次的學(xué)生。

4.針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1.以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要的理論依據(jù)，以提高學(xué)生

作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的，在研究過程中注意

跟小學(xué)生的心理與年齡特點緊密結(jié)合，努力設(shè)計出一種新型

的作業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)

的改革中得到有效的提高。

2.以往的數(shù)學(xué)作業(yè)沒能擺脫大鍋飯的模式束縛，分層布置

作業(yè)要求突破過去形式單調(diào)、評價一致的簡單原則，以靈活

的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業(yè)為主，滿足不

同層次學(xué)生的需要，合理設(shè)計，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)

形式。

3.通過一段時間的改革，希望所以學(xué)生能夠養(yǎng)成及時完

成作業(yè)的好習(xí)慣，同時也使拖拉作業(yè)的現(xiàn)象徹底消失。

4.在全校進(jìn)行推廣使用對小學(xué)作業(yè)的分層布置，并完成

結(jié)題報告。

5.通過分層作業(yè)的教改實驗，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提

高駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。

三、研究的方法

1.理論研究：主要收集以數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”為主的相

關(guān)理論及具體措施。

2.實驗研究：

（1）小學(xué)生在分層作業(yè)影響下變被動完成作業(yè)為主動的

研究。

（2）學(xué)生在分層作業(yè)影響下提高學(xué)習(xí)興趣的研究。

（3）教師在分層作業(yè)指導(dǎo)下改變學(xué)生評價方式的研究。

3.實踐研究

（1）豐富的活動：課題實施過程中，我們將確實實施分

層作業(yè)布置，注重在夯實基礎(chǔ)知識后布置適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展

的開放性作業(yè)，努力將課本知識與課外實踐結(jié)合，設(shè)計出學(xué)

生力所能及的實踐作業(yè)。

（2）個案研究：根據(jù)小學(xué)生的性格特點，加強個案研究

分析，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結(jié)合。（3）經(jīng)驗總結(jié)

法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)都要進(jìn)行及時的總

結(jié)，（包括理論方面的經(jīng)驗和實踐方面的經(jīng)驗），定期召開論

文交流與評比、案例分析與討論和教學(xué)實踐系列研討活動，

請專家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時推廣。

四、課題研究的過程與方法

（一）研究步驟

本課題研究周期為2年，分三個階段進(jìn)行，在各研究實踐

中逐步達(dá)標(biāo)。

1.第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）

（1）申報課題。申報立項，確定課題組成員及實驗班級,

呈報課題研究方案與計劃。

（2）初步實施。在實驗班中實施數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”，

實驗教師制訂專題實驗計劃，教學(xué)計劃。

2.第二階段：全面實施階段（2011年1月至2012年5月）

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)布置的理論，收集整理國內(nèi)外

有關(guān)“分層作業(yè)”的資料，歸納整理。

（2）組織教師上傳資料案例，提供研究資料。

（3）在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通

過寫調(diào)查報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。（4）全面開

展課題研究，投入充足的時間和精力，圍繞課題研究的重點

展開扎實有效的研究和實踐探索，不斷加強思考和不斷調(diào)整

策略，完成好課題研究。

3.第三階段:課題總結(jié)和成果申報階段（2012年5月至2012

年9月）

課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告，并

進(jìn)行成果申報或展示。

五、課題研究的成效

（一）促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升

1.教育觀念的更新

“數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置”的研究與實踐，給課題組老師帶來了

全新的教育思想理論，教師通過學(xué)習(xí)和操作以及平時的相互

切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞

擊，促使教師觀念吐故納新。加速了教學(xué)改革的進(jìn)程，貫徹

了《新課標(biāo)》的思想，推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入，對教師的教

育教學(xué)產(chǎn)生了積影響極。課題的研究與實施的基礎(chǔ)是對理論

的學(xué)習(xí)，最終目的是教師整體教育教學(xué)理念的綜合提升。

教師自覺學(xué)習(xí)理論書籍，善于總結(jié)，敢于反思，筆耕不輟,

我們撰寫了大量關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的讀書筆記和反思，

有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的論文和教學(xué)案例，并共同研究了許多教

學(xué)教案。許多案例和論文獲得了校級以上的獲獎和發(fā)表。（見

附件2、附件3、附件4）

2.教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高

實驗期的兩個學(xué)期都圍繞“如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”的主

題進(jìn)行研討，在實驗中不斷總結(jié)，完善方案，無論平時上課

或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開課，大家都關(guān)注任課教師在

課上如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，也針對相關(guān)知識點設(shè)計了一些

分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學(xué)生的正確率比以前有了明顯的

提高。（見附件5、6、7）在實施課題研究過程中，課題組教

師積極參加各類評課選優(yōu)活動，多次承擔(dān)公開課任務(wù)，受到

了聽課者的一致好評，真正體現(xiàn)了科研促教研。教師們都認(rèn)

識到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小

學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機為核心的

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。②素質(zhì)教育的主渠道在課

堂教學(xué)。把提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力于學(xué)生學(xué)習(xí)活動各個階段成為

教育教學(xué)核心，對學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為素質(zhì)有機的

結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的形成，符合當(dāng)今

人材素質(zhì)要求。

3.促進(jìn)了各層次學(xué)生的不同發(fā)展

在對學(xué)生課外數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查中（見附件1）,我們發(fā)

現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡甚至討厭現(xiàn)行的作業(yè)模式。而這種新型的

分層作業(yè)的方法學(xué)生非常喜歡，平時作業(yè)過程中學(xué)生的壓力

小了，不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏

味了。因為老師布置的作業(yè)都是自己力所能及的，這樣優(yōu)

秀學(xué)生有了更高的目標(biāo)，中等的學(xué)生也能得到適度的發(fā)展，

而學(xué)困生則樹立起了信心?？粗约鹤鳂I(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)的大

紅滿分，學(xué)生的積極性都非常的高。在平時的單元測試，期

中、期末考試，班級的及格率、優(yōu)秀率、平均分都有了明顯

的提高。在湖州市“期望杯”數(shù)學(xué)邀請賽中也取得了優(yōu)異的成

績。

（二）創(chuàng)立了分層作業(yè)的具體方法

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在作業(yè)分層之前，首先我們把所教班級的學(xué)生進(jìn)行分層，

具體做法如下：

（1）硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分

層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時

落后學(xué)生，B層次為成績中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績相對較

好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知

道自己的層次）。這種分層方法相對比較公平，因為分?jǐn)?shù)是

硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其它因素，

如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)潛力的差異等。

教學(xué)時，學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的

評價方法。

（2）軟性分層：即教師給出分層題目，如同一節(jié)課后，

布置三個層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以

了，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層

題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分B

層次的學(xué)生適應(yīng)的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題，

當(dāng)然也可鼓勵B層次的學(xué)生嘗試去解決，提高其學(xué)習(xí)的主動

性。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，

滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更

大的惰性。

（3）多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)

內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方法，以完成不同時期對學(xué)

生的訓(xùn)練要求。

2.將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計

學(xué)生分層后，就可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計。

（1）精心選擇好習(xí)題，為分層作業(yè)做好鋪墊

習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書上、作業(yè)冊中、課外

資料中、或是教師自編一些典型題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)課

時教師還可以讓學(xué)生自己出平時作業(yè)中易錯的題，典型的

題，重點題等訓(xùn)練。而題目的量不在于多，在于精，在于有

針對性的練習(xí)。這樣避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在

輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

①數(shù)與代數(shù)中的分層

要求A層學(xué)生掌握計算順序，熟練計算方法，能正確利

用計算定律進(jìn)行簡便計算；B層學(xué)生在計算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，

要盡可能提高計算能力；C層學(xué)生計算要做到絕對熟練、正

確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的

能力。

②空間與圖形中的分層

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的幾點反思

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的幾點反思

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)

計是十分必要的。教師應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、

思維能力、興趣愛好，有針對性地設(shè)計不同層次、不同類型

和不同水平的題目，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，最大限度地開啟每

一個學(xué)生的智慧潛能。在課題的實施中，我有以下反思：

反思一、注重學(xué)生的分層

教學(xué)中，我們可以將班級學(xué)生劃分為A、B兩層。A層學(xué)

生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)異。B組

學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自

覺性，成績欠佳。注重學(xué)生的分成可以使教師更好地掌握學(xué)

情，以便用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

反思二、作業(yè)量的分層

作業(yè)設(shè)計要按照“下要保底,上不封頂”的原則，分為必做、

選做和開放性作業(yè)三個層次。必做作業(yè)是最基本的、每位學(xué)

生都要掌握的題目；選做作業(yè)是綜合性強、覆蓋面廣、有一

定難度的題目，可讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作

業(yè)的設(shè)計是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的

高智力題。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況挑選做不等量的

題目。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形周長以后，我將作業(yè)設(shè)計為一組

題，供學(xué)生選做：

(1)動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四

周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長。

(2)動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲

網(wǎng)，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。

(3)動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲

網(wǎng)，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。如

果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)來源于生活,生活中

蘊含著數(shù)學(xué)，獲得用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方法和經(jīng)驗，

并滿足了不同層次學(xué)生的需求。

反思三、作業(yè)難度的分層

基于學(xué)生的學(xué)情差異，可將作業(yè)分成淺、中、難三個不同

程度來適合各層次學(xué)生的需要，從而形成一連串的問題鏈。

淺層次的記憶性作業(yè)可供單純的機械模仿，較深層次的作業(yè)

可用來掌握和鞏固新知識，高層次的作業(yè)可供用來引導(dǎo)學(xué)生

知識的遷移和應(yīng)用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然

起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績

一般的學(xué)生能正確解答大部分作業(yè)，成績優(yōu)秀的學(xué)生也能對

難度較高的探索性作業(yè)，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提

高。教師應(yīng)該設(shè)計從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練

習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，同時不拘泥

于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵。照顧不同

層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機會，使學(xué)

生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

如在上“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)課時，在教師系統(tǒng)整理完本單

元的知識之后，我們可以設(shè)計如下題目：

張老師的手機號碼是口36口612口口口口。你能根據(jù)以下提示

把號碼復(fù)原出來嗎？

從左往右依次是：第一個□里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是

合數(shù)；第二個□里的數(shù)字是10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)；第三個□里

的數(shù)字最大的約數(shù)是7；第四個□里的數(shù)字是最小的自然數(shù);

第五個□里的數(shù)字既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)；第六個□里的數(shù)字既

有約數(shù)2,又是8的倍數(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅將難度分

層，更讓學(xué)生主動地投入進(jìn)去，讓學(xué)生自主選擇難易程度

不同的作業(yè)，使得每個層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅。

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)分層作業(yè)設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高段分層作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)廣

泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了，一個班的孩子由于在學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的

差異，隨著年級的升高，成績逐漸會拉開距離，特別是到了

六年級下學(xué)期往往差異很大。出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增

強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸?shù)膭蓬^，

學(xué)習(xí)很自覺；有一部分學(xué)生思想上想進(jìn)步，但是每次費九牛

二虎之力也只能七八十分；而還有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，

怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成

績出現(xiàn)較大滑坡。以五班為例：五年級不及格人數(shù)為5人左

右，優(yōu)秀生為28人，六年級上學(xué)期不及格人數(shù)為9人，優(yōu)

秀生為31人（五年級班級總?cè)藬?shù)為53人，六年級為58人）。

綜合看來，優(yōu)秀生人數(shù)雖然增加了三人，但是百分比幾乎沒

有增加，但學(xué)困生的比例增加幅度比較大。

這時如果還用同一要求的作業(yè)去對待全體學(xué)生,必然會有

一部分學(xué)生不適應(yīng)，要么就是輕易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)“吃不飽”，

做完作業(yè)后無所事事；要么就是絞盡腦汁寫了一半；要么就

是“太難不會做”根本就不動筆，好不容易交上來了也是“借

鑒”別人的。這種統(tǒng)一的作業(yè)形式不能充分調(diào)動全體學(xué)生的

積極性，不能讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

基于以上分析，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，因人

制宜，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都落到實處，讓各層次的學(xué)生都

學(xué)有所得，因此分層作業(yè)設(shè)計迫在眉捷。

一、為了能夠突顯分層作業(yè)的優(yōu)勢，做到有的放矢，首先

要摸底，做到心中有數(shù)，做好分層準(zhǔn)備。

五班上學(xué)期90分以上的27人，85分以上32人，不及格

的9人；七班21人，85分以上30人，不及格11人。從數(shù)

據(jù)分析來看，兩個班的學(xué)生的成績都是兩極分化比較