《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略研究》中期性成果研究報告

《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略研究》中期性成果研究報告

肖家堡小學(xué)梁艷艷《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略研究》這一課題于2013年10月份在印臺區(qū)教研室立項，本次課題借助江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志的先進(jìn)理念開展實驗研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主發(fā)展的空間，為教師提供一個自我展現(xiàn)的平臺。由于我校教研實踐的底子薄弱，起步晚，開展教研實踐可以說是舉步為艱，但是經(jīng)過一年多的實踐活動，我們更加深刻認(rèn)識到開展課題研究的重要性和緊迫性，也堅定我們繼續(xù)開展實驗的信心。我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究實施計劃開展各項工作，課題組成員立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對近一年的課題研究做如下小結(jié)：

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)一些文獻(xiàn)的閱讀，個性化教育理念、高效課堂理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及情境作業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料，我們確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。二、具體做法

（一）調(diào)查歸因,研究切入點

2013年12月，我們制定了“肖家堡小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計情況調(diào)查問卷”，對三至六年級的20名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過認(rèn)真地分析，發(fā)現(xiàn)我校的語文作業(yè)現(xiàn)狀是：盡管教育部門對學(xué)生的作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，但不少教師給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定。學(xué)生作業(yè)題量較大，題型單一，完成作業(yè)時間長，但作業(yè)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：一是語文作業(yè)現(xiàn)成的內(nèi)容多，實際編寫的少；二是語文作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少；三是語文作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；四是語文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；五是教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。這種作業(yè)設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偭窟^大，質(zhì)量偏低，這種巨大的反差形成了十分明顯的負(fù)面影響。它挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。通過調(diào)查分析，就如何進(jìn)行情境作業(yè)設(shè)計？課題組成員決定立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，從趣味性、層次性、開放性三個方面進(jìn)行情境作業(yè)設(shè)計。

(二)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，開展實踐。1、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并結(jié)合教學(xué)實際交流體會。2、提倡反思，經(jīng)?？偨Y(jié)，積累成果。（1）實驗老師每學(xué)期寫兩篇教學(xué)設(shè)計及反思，每學(xué)期寫兩篇教育敘事。（2）、做好課例的制作材料的積累。教師在開展研究中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，有目的、有計劃地積累教學(xué)設(shè)計方案、論文、多媒體教學(xué)課件、圍繞教學(xué)開展進(jìn)行的資源的收集和整理、學(xué)生的作品與創(chuàng)意、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W(xué)實施的評價等。

、多次組織實驗教師進(jìn)行實驗研討。三、及時會診、研究策略。

2013年7月，期末考試一結(jié)束，課題組及時交流，結(jié)合期末考試成績對本課題進(jìn)行小結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)：1、高段班級的成績沒有明顯上升的趨勢，究其原因，一些中上等學(xué)生的成績不夠理想，主要是基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，字詞句失分普遍，然而這部分學(xué)生的積累與運用，乃至閱讀分析、習(xí)作有一定的提高。2、學(xué)困生的成績有了明顯進(jìn)步。3、情境作業(yè)，讓老師批改起來耗時長，難度大。就考試成績和平時表現(xiàn)，分別對個別中上水平學(xué)生和中下水平學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生們一直認(rèn)為：（1）、中上水平的學(xué)生：字詞等基礎(chǔ)知識在課堂上就可以掌握了，課后的作業(yè)，不在抄寫字詞，基本上以閱讀和習(xí)作為主，考試時，字詞有些模糊，記得不夠牢固。（2）、中下水平的學(xué)生：自從作業(yè)改革后，可以自己獨立完成作業(yè)，專心抄寫字詞句，以最少的遍數(shù)達(dá)到掌握的目的。剩下的時間再完成自己喜歡的作業(yè)。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和個別學(xué)生談話，就情境作業(yè)促進(jìn)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，課題組研究如下策略：（1）、設(shè)計情境趣味性作業(yè)。興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。隨著學(xué)生年齡增長，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動中獲得成功。在布置作業(yè)時，需要設(shè)計一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，幫助學(xué)生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。1)自主設(shè)計作業(yè)。即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計情境作業(yè)，以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。如在預(yù)習(xí)新知識過程中，開動腦筋，自已設(shè)計情境作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計的情境作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如布置學(xué)生回家抄寫并聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時掌握情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查，實踐表明其正確率很高，明顯好于重復(fù)抄寫。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個性特長。2）繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童的天性。小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。例如：教學(xué)古詩《望洞庭》時，為了讓學(xué)生體會這首詞的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解畫一幅詩配畫的課堂作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。再如李艷艷老師教學(xué)《祖父的園子》一課后，布置學(xué)生畫自己心中的菜園，當(dāng)一幅幅畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我們而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅作品。3）表演式作業(yè)。小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學(xué)《漁夫的故事》時，布置學(xué)生以小組為單位，分別演飾漁夫、魔鬼。通過學(xué)生認(rèn)真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。（2）、設(shè)計開放性情境作業(yè)。加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以作為教師，我們必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。

1）生活性情境作業(yè)。陶行知曾說:“生活即教育。到處是生活,到處是教育”。因此說，凡是學(xué)生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內(nèi)容。如上學(xué)期學(xué)了《觸摸春天》等和春天有關(guān)的文章后，可以布置學(xué)生去觀察春天，尋找春天的足跡，畫出自己看到的春天或?qū)懴聦Υ禾斓母形?。指?dǎo)學(xué)生在寫作中運用課堂上學(xué)習(xí)的比喻、擬人等生動的修辭手法來描繪對春天的贊美，真正去體驗春天的美好，也會對生命有了更深刻的理解和感悟。2）活動性情境作業(yè)。每逢節(jié)假日，學(xué)校總要搞很多豐富多彩而有意義的活動，充分利用這個機(jī)會，讓學(xué)生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高語文能力。如我校今年開展了“尋找身邊的雷鋒”活動，“感恩父母”活動，針對這些大型活動，讓學(xué)生動筆寫征文，讓學(xué)生在課堂上展示這些內(nèi)容，評出優(yōu)秀給予獎勵，這樣學(xué)生不但感受到了成功的喜悅，同時也體驗到了真情付出后的幸福。3）延伸性情境作業(yè)。根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，設(shè)計延伸性情境作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。包括遷移性的練筆再造課文。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過搜集資料，并整理消化，設(shè)計表格向全班同學(xué)展示，學(xué)生完成作業(yè)的整個過程真正以學(xué)生為本，較好地發(fā)展自己的潛能，努力構(gòu)建開放而的作業(yè)新形式。

四、課題研究初步成效與反思

此課題的研究表明，小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、情境作業(yè)的設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生?，F(xiàn)在不做作業(yè)的情況比原來好多了。

2、作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進(jìn)。

3、對于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。

當(dāng)然，我們的研究，也有很多問題需要我們進(jìn)一步研究、探討：1）、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。2）、我校的學(xué)生都是農(nóng)民子女，還有一部分留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。長期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時間內(nèi)改變是不現(xiàn)實的。3）、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不夠彰顯。4）、很難形成可應(yīng)用的校本作業(yè)設(shè)計集的成果。五、研究設(shè)想及努力方向

今后，我們要根據(jù)目前存在的問題提出整改方向與措施，按照研究方案繼續(xù)對“小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略”展開研究