【幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀探究（含問卷）12000字（論文）】

淮南師范學院2019屆本科畢業(yè)論文幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀研究目錄摘要 （幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀研究摘要：學前階段是啟蒙階段，對學前兒童進行科學教育，也就是對學前兒童進行科學的啟蒙教育。利用科學繪本來對幼兒進行科學教育是幼兒園重要的教育手段?？茖W繪本以圖文并茂的方式將大自然和大社會的科學知識，以嚴謹又不失有趣的方式呈現給幼兒，是幼兒認知世界的重要工具包?？茖W邏輯性和藝術形象性是科學繪本的一個重要特點，大班幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，科學繪本的閱讀相對于中小班幼兒來說，更適合大班幼兒來閱讀，而閱讀區(qū)又是幼兒進行早期閱讀的重要場所。所以，大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀的現狀，可以直接反應大班幼兒閱讀科學繪本的情況。本研究通過文獻法、問卷調查法、觀察法、訪談法等研究方法，選用了數份幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本的閱讀現狀的調查問卷，并結合訪談和觀察結果，分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本的閱讀現狀和存在的問題原因，并給出相應的教育建議，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。關鍵詞：大班幼兒；閱讀區(qū)；科學繪本閱讀一、緒論（一）選題緣由1、幼兒園科學繪本閱讀的重要價值學前階段是兒童的啟蒙階段，是科學教育的基礎階段，因此我們要十分重視科學教育在幼兒園的貫徹落實?？茖W繪本是幼兒園科學教育的重要組成部分?？茖W繪本由嚴謹的科學知識與有趣的藝術圖案相結合而形成的。科學繪本這種形象化，直觀化的呈現方式適合學前兒童去閱讀。大班幼兒心理特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力開始萌芽。科學繪本這種具有科學邏輯性和藝術形象性并存的閱讀材料，可以促進大班幼兒邏輯能力的發(fā)展。同時，科學繪本包含了豐富的自然科學領域和人文社會領域的知識，幼兒在閱讀科學繪本時可以有良好的視覺刺激，激發(fā)幼兒的科學探索欲，能夠提升閱讀科學繪本的興趣，幼兒能在閱讀中積累早期的科學經驗，促進幼兒科學素養(yǎng)的提升。2、觀察幼兒在閱讀區(qū)閱讀活動后的思考《3-6歲兒童學習與發(fā)展》科學領域的目標指出,要確保幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。目前幼兒園都主要向幼兒“自主探索”這種主動學習的方式傾斜，讓幼兒在實際操作中獲取相關的科學知識，但卻忽略了通過閱讀活動來獲得科學經驗的這一種學習方式。本研究者在某市某幼兒園大班見習期間，發(fā)現了幼兒在閱讀區(qū)進行閱讀活動時，有不少幼兒對《恐龍大百科》和《揭秘火車》等科學繪本十分感興趣，她們在閱讀繪本的同時還會提出一些相關的問題，本研究者繼續(xù)觀察后發(fā)現來閱讀區(qū)的幼兒大都會選擇這類的科學繪本。幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為引發(fā)了研究者的深刻思考，大班幼兒的好奇，好問的這一心理特點尤為突出，他們對世界的萬事萬物都充滿了好奇，小腦袋里有無數個“為什么”，科學繪本閱讀不但能激發(fā)幼兒的探索的興趣，而且可以滿足他們的求知欲，是幼兒園科學教育中重要的組成部分。幼兒在幼兒園自主并且能夠專注地閱讀科學繪本的場所就是閱讀區(qū)，閱讀區(qū)則發(fā)揮著重要的作用。因此研究者想要實地調查了解大班幼兒閱讀區(qū)科學繪本閱讀的現狀，總結出存在的問題，并提出相應的解決策略，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。（二）研究的目的和意義1、研究目的此次研究旨在對幼兒園大班的幼兒和老師進行調查研究，并實地調查淮南市某幼兒園大班幼兒閱讀區(qū)科學繪本閱讀的現狀，科學地總結出需要解決的問題，通過對問題產生的原因進行深入研究，并提出相應的教育建議，為幼兒園閱讀區(qū)科學繪本閱讀活動的開展及相關的教育工作提供理論依據。2、研究意義（1）理論意義分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀出現的原因以及存在的問題。在理論上，可以豐富幼兒在閱讀區(qū)閱讀活動模式，完善科學繪本閱讀的教學活動過程，還可以為大班閱讀區(qū)的活動創(chuàng)設，科學繪本的實際應用和教師的指導策略理論研究提供可借鑒之處。（2）現實意義通過分析幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀的現狀以及科學繪本對幼兒身心發(fā)展的影響和意義，總結出目前存在的問題和原因，并提出相對應的教育建議，對于啟發(fā)教師和相關教育工作者的教育思考，具有一定的作用。（三）研究對象和研究方法1、研究對象將《幼兒園閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀調查問卷》發(fā)放給省內幼兒園的教師填寫，然后選擇淮南市某一公立幼兒園（x幼兒園）進行實習，并進行實際調查研究，總計3個大班，73名幼兒和9名保教老師。2、研究方法（1）文獻研究法本研究者從中國知網、超星數字圖書館、萬方數字資源系統(tǒng)等多種途徑來搜集有關于幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設現狀的研究以及大班幼兒科學繪本繪閱讀的情況的信息，在前人的理論基礎上，實施了本次研究。（2）問卷法此次研究為了了解幼兒園教師的基本情況和對科學繪本的態(tài)度以及閱讀區(qū)的基本情況，才設計了這份調查問卷。一共20道單選客觀題，1道主觀問答題。主要從教師、幼兒園、幼兒、閱讀活動區(qū)四個方面來進行設計問題，包括教師的學歷和教齡以及對科學繪本的了解程度，幼兒園的性質，幼兒對科學繪本的態(tài)度，以及閱讀區(qū)域基本的創(chuàng)設情況。本次調查問卷共發(fā)放110次，填寫次數為105次，回收率為93%，有效問卷數量為100份，其中5份問卷是無限問卷，不應用與此次研究。（3）訪談法用訪談法可以直接的了解到老師對于科學繪本的想法以及幼兒在閱讀區(qū)進行閱讀時，所遇到的問題，與觀察法所得到的數據信息進行互補，確保搜集到的信息的準確度。本次研究用到了正式和非正式訪談兩種方法。觀察法研究者依據相應的研究目的或者觀察記錄表格，用自身的感官和現代技術記錄工具去觀察記錄被研究對象，進而獲得數據資料的一種方法。本研究者在實習期間，采用直接參與式和大班幼兒在閱讀區(qū)共同閱讀，大班幼兒在進行閱讀活動時觀察幼兒的科學繪本的選擇情況和專注閱讀時間以及同伴交流的情況，從而獲得大班幼兒在閱讀區(qū)閱讀時的現狀。（四）國內外研究現狀1、科學繪本閱讀重要性的相關研究我國學者王津肯定了科學知識圖畫書的重要價值，他表明幼兒在早期閱讀的過程中就可以獲得大量的科學知識，可以讓幼兒了解到大自然、大社會的方方面面，閱讀到一些有關于科學知識的相關詞匯，習得一些科學的概念，科學繪本閱讀對于幼兒科學教育來說，有著重要的啟蒙作用。國外學者JillM.Pentimonti做了一個關于幼兒閱讀科學繪本對語言能力發(fā)展和對科學知識認知能力影響的研究。發(fā)現幼兒早期閱讀過程中，閱讀科學繪本可以增強幼兒認知事物的能力和言語表達能力，科學繪本可以將這些科學知識以深入淺出的形式呈現在科學繪本上，用圖加文字的表現方式展現給幼兒，讓幼兒在閱讀中了解了大自然和大社會的科學現象和一些科學知識，可以激起幼兒對自然界事物的好奇。國內研究學者李媛肯定了科學繪本的教育價值，認為利用科學繪本來進行科學教育已經成為當今幼兒園科學教育的重要手段?？茖W繪本的啟蒙性科學知識是聯(lián)系學前兒童已有經驗和身邊萬事萬物的一個重要紐帶，指出要創(chuàng)作出適合自己國家的科學繪本，將科學繪本走進幼兒園，多多的使用科學繪本進行教育教學，為我國的科學教育助力。2、幼兒園科學繪本閱讀的相關研究金曄指出要根據教師幼兒的年齡特點和興趣愛好去為幼兒選擇科學繪本，不同的閱讀類型也要選取不同的科學繪本，在進行教學活動設計時，要講究閱讀指導策略，盡可能大的發(fā)揮科學繪本的教育價值。馬玥指出中班幼兒在閱讀科學繪本的過程中存在科學學習的行為，得出了幼兒可以通過主動閱讀科學繪本在和同伴交流中獲得新的科學知識，幼兒可以在閱讀科學繪本中使“探究”式和"接受”式科學經驗有機融合，建構屬于自己的知識體系。林青以上海市某幼兒園大班的28名幼兒為研究對象，對該班的幼兒的閱讀現狀進行了調查分析，發(fā)現大班幼兒對科學繪本十分感興趣但是科學繪本的數量卻很少，并提出了相應的教育建議，認為科學繪本在閱讀過程中容易遇到閱讀困難，需要成人的支持?？隙丝茖W繪本的教育價值，提出科學繪本可以增加幼兒的科學探索欲望，形成良好的前科學概念體系可以促進幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒園閱讀區(qū)的相關研究國內外大部分都是相關與閱讀區(qū)的創(chuàng)設和閱讀區(qū)活動的指導的研究。國外研究學者艾登?切伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：“閱讀區(qū)域內多元化的閱讀材料，輕松的閱讀氛圍，舒適的物理環(huán)境，都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒去自主閱讀，增強幼兒的閱讀能力?！眲?chuàng)設良好的閱讀環(huán)境可以提升幼兒在閱讀方面的興趣。韓曉晨、于興榮指出教師在對閱讀區(qū)進行創(chuàng)設前，要充分學習相關的理論知識。在創(chuàng)設物理環(huán)境和心理環(huán)境上，教師要為幼兒選擇符合幼兒興趣和年齡特點的閱讀材料，合適的光線和占地面積，在閱讀區(qū)設置柔軟的坐墊，營造一種舒適的閱讀氛圍。適宜的環(huán)境布置可以延續(xù)幼兒的閱讀興趣。國外研究學者指出教師應該因材施教，不同的幼兒應該有不同指導策略，體現出個性化閱讀指導。有一些研究者認為教師對于閱讀區(qū)的閱讀指導活動的參與次數與幼兒閱讀的效果成正比。（五）核心概念界定1、科學繪本“科學繪本”這一名詞，是從國外引進而來，國內外對此都沒有下一個標準的定義。我國學者馬玥將其定義為，是以兒童為閱讀主體，以科學現象為主題，用圖文配合的方式緊密圍繞主題描繪科學現象，傳遞科學知識的繪本，可有故事性y和非故事性兩種類型。臺灣學者李煥和江慧珠認為科學繪本是用一種通俗易懂的文字將宇宙中物質變化的事實和一些科學知識通過圖畫和文字呈現出來的作品。因此，本研究中將“科學繪本”下定義為:專門為學前兒童設計的一種科學圖畫類讀物，以幼兒為主體，將自然知識和人文生活通過圖文并茂的形式展現給幼兒，具有科學啟蒙性，趣味性的特點。為了培養(yǎng)幼兒科學興趣和科學思維的一類早期讀物。早期閱讀國外學者Chilton,James認為是兒童在上小學之前習得的有關言語技能，閱讀與書寫準備技能的活動的一個總稱。我國學前教育研究學者黃娟娟指出：早期閱讀是指家園共同合作下，為出生到六七歲兒童提供一些多元化的閱讀材料，讓其感知閱讀材料，并結合材料愿意表達自身的想法，樂意傾聽他人講述的過程。在本研究中將早期閱讀定義為，在幼兒園教學活動中，以3-6幼兒為閱讀主體，以繪本為閱讀對象，幼兒自發(fā)自愿地感知和理解繪本，能夠與同伴分享自身的想法，并能夠體驗到快樂的活動。二、研究結果與分析（一）幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀分析1、幼兒園組織科學繪本運用培訓的頻率表1幼兒園組織科學繪本運用培訓的頻率表(n=100)選項小計比例（百分比）從未組織基本不組織偶爾組織經常組織沒了解過，不太清楚151148151115%11%48%15%11%本題有效填寫人次100從表1的數據可以看到經常組織科學繪本運用培訓的幼兒園只占樣本數量的15%，偶爾組織此類培訓的不到一半的占比。有15%占比的幼兒園從未組織過此類培訓，甚至有11%的幼兒教師從未了解過此類培訓。該表的數據說明了大部分幼兒園并沒有完全重視起科學繪本重要的教育價值，組織幼兒教師參加科學繪本運用的培訓，可以讓教師認識到優(yōu)秀的科學繪本對幼兒各方面發(fā)展的重要性，從而影響教師對科學繪本的重視程度以及在日常教學活動中的運用方式。2、幼兒教師在幼兒園運用科學繪本教育教學的情況表2幼兒教師運用科學繪本教育教學的頻率（n=100）選項小計比例（百分比）兩周1次一周1到2次一周2次以上基本不使用4631101346%31%10%13%本題有效填寫人次100從上面表格2上的數據可知幼兒教師使用科學繪本頻率在兩周一次的占比為46%，一周使用1次和一周2次以上加起來的占比只有41%，還有13%占比的幼兒教師基本不使用科學繪本教學。這些數據說明在幼兒園的日常教育教學活動中只有部分幼兒教師能夠意識到科學繪本的教育價值，并且能夠將科學繪本運用到教育教學活動中，還有部分幼兒教師不夠重視使用科學繪本，忽視了科學繪本對于幼兒發(fā)展的重要意義。在結構性訪談中了解到，教師利用科學繪本教學后，并沒有將該科學繪本投放到閱讀區(qū)，只是單一的使用了科學繪本進行了某一領域的教育教學。3、閱讀區(qū)的基本情況大班幼兒的求知欲望極其強烈，“好奇好問”的心理特點在他們的身上充分體現，他們問的問題已經從“這是什么”轉變成“這是為什么”，對大自然中的方方面面都充滿了疑問，他們已經不滿足于向成人尋求答案，會自主地去探索，并會從幼兒科學繪本中尋找真相。此時的閱讀區(qū)域相比其他區(qū)域顯得更加重要。本次對閱讀區(qū)現狀的研究從閱讀區(qū)科學繪本的數量、閱讀區(qū)科學繪本的投放依據、閱讀區(qū)的占地面積、閱讀區(qū)的教師指導三個方面開展研究。（1）大班閱讀區(qū)域投放科學繪本的數量表3大班閱讀區(qū)投放科學繪本數量的程度（n=100）選項小計比例（百分比）非常多多一般少極少幾乎沒有5153633115%15%36%33%11%本題有效填寫人次100從表3可以看出大班閱讀區(qū)投放科學繪本數量比較多的占比只有20%，說明大部分大班閱讀區(qū)域的繪本數量不是很多，有少部分幼兒園的大班閱讀區(qū)域幾乎是沒有科學繪本，這就造成了科學繪本的缺乏和閱讀區(qū)閱讀材料的單一。在X幼兒園進行觀察記錄時發(fā)現，A、B、C班級的閱讀區(qū)科學繪本的數量較少，A和C班都有4本科學繪本，B班有3本科學繪本。這對于大班年齡段階段幼兒來說，科學繪本的數量是遠遠不夠的。大班幼兒對閱讀的需求逐漸增加，在進行閱讀活動時，他們已經逐步掌握閱讀的技巧，專注力有了很大的提升，對大自然和大社會充滿了好奇心，擁有了很強的自主性，他們在遇到自己想要了解的問題會主動去閱讀材料中找尋答案，其中科學繪本可以解釋自然和社會的現象，可以用來解答大班幼兒的疑惑。但是調查顯示幼兒園閱讀區(qū)的閱讀材料顯然不能滿足他們的閱讀需求。（2）大班閱讀區(qū)選擇投放科學繪本的依據表4大班閱讀區(qū)科學繪本的投放依據（n=100）選項小計比例（百分比）教師依據科學繪本的價值教師依據幼兒的興趣教師依據幼兒的年齡需要沒有依據都是家長帶過來的幼兒園統(tǒng)一發(fā)放2120833821%20%8%33%8%本題有效填寫人次100從表4上的數據可知只有49%的幼兒教師是從科學繪本的價值、幼兒的興趣、幼兒的年齡需要來選擇投放科學繪本，說明意識到了科學繪本的教育價值，也知道不同年齡階段的幼兒對于繪本的需求不同。還有41%的幼兒教師完全不對閱讀區(qū)的科學繪本進行挑選，由家長和幼兒園直接提供，沒有依據本班幼兒的實際情況來對科學繪本進行挑選。（3）大班閱讀區(qū)的物理占地面積大小表5閱讀區(qū)占地面積（n=100）選項（平方米）小計比例（百分比）2.5以下2.5-4.54.5-6.56.5-8.58.5以上1060178510%60%17%8%5%本題有效填寫人次100從表4可以看出幼兒園的閱讀區(qū)域的占地面積是不大相同的，只有13%比例的幼兒園占地面積達到了6.5平方米以上，大多數幼兒園大班閱讀區(qū)只有2.5-4.5平方米。也有幼兒園閱讀區(qū)面積不足2.5平方米。A班閱讀區(qū)呈開放式，與益智區(qū)相鄰，閱讀區(qū)放置了五把小椅子，占地面積為2.5-4.5平方米。據研究者觀察研究發(fā)現，該班閱讀區(qū)的原先放置的把小椅子坐滿后，如果再有幼兒進入閱讀區(qū)，則會被具有規(guī)則意識的大班幼兒阻攔，此時幼兒會發(fā)生爭執(zhí)，態(tài)度強硬的幼兒可以勉強進入閱讀區(qū)，否則就會去其他區(qū)域進行活動。B班的閱讀區(qū)是較為獨立的空間，有格擋與其他區(qū)域相隔開。占地面積也同樣大約在2.5-4.5平方米。與A班不同的是沒有放置小椅子，沒有規(guī)定可以容納多少幼兒同時進行閱讀活動。B班幼兒在進行閱讀時，研究者觀察發(fā)現該閱讀區(qū)一旦超過4個人，幼兒就會發(fā)生推攘，感受到擁擠。C班閱讀區(qū)占地面積大約在6.5平方米左右，呈開放式。在觀察研究時，幼兒在進行閱讀活動時，幼兒之間的相處較為和諧，發(fā)生爭吵的次數也較少。（4）大班閱讀區(qū)教師的閱讀指導表6閱讀區(qū)教師指導頻率分布表（n=100）選項小計比例（百分比）經常指導偶爾指導不指導不了解305027330%50%27%3%本題有效填寫人次100從表5數據可以顯而易見的看出只有30%的教師是經常去閱讀區(qū)對幼兒進行閱讀指導，50%的幼兒教師只是偶爾對幼兒的閱讀活動進行指導。甚至有20%的教師對幼兒不進行任何方式的指導閱讀。不對幼兒進行閱讀活動的指導，幼兒在閱讀區(qū)的表現又是什么情況的呢？案例一：A班早晨自由區(qū)域活動時，研究者在閱讀區(qū)觀察幼兒的自主閱讀活動。a幼兒進入閱讀區(qū)，直接走到了《揭秘恐龍》面前，拿到手里便坐了下來，開始閱讀，一邊看一邊用手指著各樣的恐龍，還會問:“這上面寫了什么呀”，“這個是什么恐龍？”我沒有及時告訴他，他便追著我問,“老師，你告訴我啊！是不是棘龍啊?”說完準備去換繪本的時候，我告訴他：“是的，那就是棘龍又叫棘背龍，背上有一個高高的像扇子一形狀的龍，就是棘背龍。”等我說完，a幼兒又拿起《揭秘恐龍》坐了下來，翻看著繪本上的棘龍指著我問：“就是這個龍叫棘背龍吧！”這時旁邊的幼兒b也跑過來看a幼兒的繪本，并說：“我喜歡看恐龍，我倆可以一起看嘛？”從上面案例可以看出，幼兒會自主選擇自己感興趣的繪本，科學繪本涉及的內容比較廣泛，幼兒的認知能力還在逐步地發(fā)展中，幼兒需要在教師的陪同和指導下完成閱讀。教師對幼兒進行了指導，幼兒會較長時間的專注于閱讀活動。在對X幼兒園大班6名保老師進行結構性訪談后，發(fā)現她們幾乎不去閱讀區(qū)進行指導閱讀，只有2名教師會主動區(qū)閱讀區(qū)指導閱讀，但是次數也很少。其中1名教師只有在幼兒發(fā)生爭執(zhí)并且她們無法解決時，教師才會去閱讀區(qū)，為的是解決沖突和矛盾而不是去指導閱讀。教師A：我很少去閱讀區(qū)去指導閱讀，都讓他們自主閱讀。教師B：我有時候會去閱讀區(qū)進行閱讀的指導，因為有些幼兒拿著書過來問我，我就會去了。教師C：我偶爾會去看看，看看他們有沒有遇到什么問題。教師D：我基本不去，他們都自己看，如果幼兒在閱讀區(qū)發(fā)生爭吵了，或是幼兒跑來告狀了，就去解決一下。教師E：不怎么去指導。教師F：我有時間就去看看，因為我們早上過來也要備課，就不怎么關注幼兒的區(qū)角活動，都讓他們自主游戲。4、大班幼兒對于科學繪本的態(tài)度本研究者從幼兒和教師兩個角度來調查了解了大班幼兒對于科學繪本的態(tài)度。（1）教師角度表7您所在班級幼兒是否喜歡科學繪本？（多選）選項小計比例（百分比）不喜歡一般喜歡喜歡非常喜歡不確定2303720112%30%37%20%11%本題有效填寫人次100從表6可以看出超過半數的幼兒教師認為大班幼兒是喜歡科學繪本的，樣本數量中有兩位位幼兒教師認為不喜歡，本研究者在X幼兒實習時，在訪談提綱中設置了這樣兩個問題：1、你認為你們班幼兒喜歡在閱讀區(qū)閱讀科學繪本嘛？依據是什么？2、你會主動去了解幼兒的閱讀興趣嘛？教師回答問題時含糊不清，沒有給出正面的回答，一般不主動去了解幼兒對繪本的偏好，并且了解到A、B班的繪本大都是家長自己帶到幼兒園里的，還有些繪本《揭秘恐龍》、《揭秘火車》等揭秘系列和《我們的身體》系列也是幼兒園提供的。教師幾乎不參與閱讀區(qū)繪本的選擇和投放。（2）幼兒角度為了了解幼兒對閱讀區(qū)科學繪本的真實態(tài)度，研究者運用自然觀察法和非結構性訪談法得到了下面的數據。案例二：在A班閱讀區(qū)觀察記錄時，有一名幼兒a有幾天在閱讀區(qū)閱讀時，都反反復復的觀看僅有的基本繪本，偶爾翻翻其他類型的繪本，并且閱讀科學繪本時間要比閱讀其他類型的繪本時間要長。我便問他：“你最喜歡哪個繪本?你還想不想看像這種類型的繪本呢？”幼兒a回答：“我最喜歡《肚子里的秘密》，我覺得好好玩哦，這本書我都看了好多遍了?！睘榱诉M一步了解幼兒對閱讀區(qū)科學繪本的想法，向兩個大班閱讀區(qū)的15名幼兒，A班7名，B班8名幼兒進行了訪談，問題是：“你喜歡閱讀區(qū)里的繪本嘛？”研究者選取了幾個具有特征性的回答。幼兒a1：我很喜歡閱讀區(qū)的那幾本書（科學繪本），而且我每次都要去看，有時候別的小朋友也要看的話，我就沒得看了。幼兒a2:我只喜歡看《揭密火車》的那個系列的書，但是好少，就只有一本。幼兒b1:我好喜歡看和太空有關的書哦，我想當宇航員！幼兒b2:我還不知道什么是科學繪本呢？從上面的調查結果來看，大班幼兒大都喜歡科學繪本，并且認為閱讀區(qū)的科學繪本太少了，不夠他們去閱讀。雖然有少部分幼兒不知道什么是科學繪本，但是通過解釋說明過后，幼兒也表現出了對科學繪本濃厚的興趣。（二）幼兒園大班閱讀區(qū)科學繪本閱讀現狀存在問題的原因分析1、幼兒園和教師沒有充分重視科學繪本的教育價值幼兒園對科學繪繪本教育的重視程度會影響教師的日常的教育教學活動中對科學繪本的使用，從調查結果來看幼兒園的“科學繪本教育培訓”組織次數較少，這說明幼兒園并沒有完全意識到科學繪本教育價值的重要性，教師平時在教育教學活動中，只有少部分的教師利用科學繪本教學，2、教師不重視閱讀區(qū)科學繪本的挑選調查結果顯示，很多幼兒園閱讀區(qū)的科學繪本大都不是教師挑選，都是由家長帶來，或是幼兒園統(tǒng)一分發(fā)。這樣就可能造成閱讀材料的單一化，這樣會導致閱讀區(qū)的科學繪本不符合本班幼兒的心理和年齡特點，幼兒可能會對閱讀失去興趣，科學繪本的教育價值得不到利用。在對教師進行訪談時，了解到他們大都不愿意去主動了解幼兒對閱讀材料的興趣和需求，對自己班幼兒的閱讀習慣也存在了解不足的情況。3、閱讀區(qū)的占地面積不足研究發(fā)現，大部分幼兒園閱讀區(qū)的占地面積只有2.5-4.5平方米，這樣給幼兒帶來的最直觀的感受就是位置太小，在進行閱讀活動時，會很擁擠。幼兒會因為場地過小，而選擇不去閱讀區(qū)進行閱讀。在X幼兒園大班實習時，幾名幼兒因為場地太小而離開了閱讀區(qū)，并對他們進行了隨機的訪問，了解到他們離開原因是由于閱讀區(qū)的小朋友人數已經滿了，不得不離開，這樣不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。4、閱讀區(qū)科學繪本的數量和總類太少通過調查問卷的結果可知，有超過一大半的幼兒園里閱讀區(qū)的繪本投放數量是很少的。只有小部分大班閱讀區(qū)的科學繪本數量比較多。在實習期觀察X幼兒園大班閱讀區(qū)的科學繪本數量上來看A班只有4本科學繪本，B班則只有3本科學繪本。教師在日常教學活動中缺少對科學繪本的正確認識，沒有將各領域的知識進行融合，在對教師進行訪談時了解到教師在進行科學領域活動時，很少會運用到科學繪本，沒有將理論和實際聯(lián)系起來，先去探究再去實踐中試誤，繼而引導幼兒主動從科學繪本中找尋真相，可以切身體會到科學的魅力，培養(yǎng)幼兒的探索精神。5、缺乏教師的閱讀指導通過調查研究發(fā)現，當幼兒在閱讀區(qū)進行閱讀活動時，幼兒教師很少去關注幼兒的閱讀情況，幾乎不對幼兒進行閱讀指導。幼兒在進行閱讀活動時，會有很多的問題和想法需要去和別人交流，此時若有教師的指導，幼兒對事物的理解和認識就會有更加深刻的認識，大班幼兒雖然閱讀的技巧和能力得到了一定的發(fā)展，但是科學繪本還是會存在少量的生澀字詞和抽象的圖畫，讓幼兒無法理解，教師的指導可以讓幼兒繼續(xù)進行閱讀活動。教師應該是幼兒進行閱讀活動時的支持者和鼓勵者。并且教師應該在幼兒結束閱讀活動后，及時地給予教育評價，可以保持幼兒的閱讀興趣，有助于形成良好的閱讀習慣。教師忽略了閱讀區(qū)不但需要幼兒自主閱讀，還需要成人的伴讀，沒有意識到閱讀指導的重要性。三、教育建議（一）教育工作者應充分認識科學繪本的教育價值科學繪本相比其他類型的繪本，更能夠吸引大班幼兒的眼球，大班幼兒有強烈的探索欲和求知欲，科學繪本剛好可以滿足幼兒的興趣和欲望，能夠培養(yǎng)幼兒的科學精神，符合當今社會的教育價值觀。幼兒園需要多組織教師參加有關“繪本”教育教學的培訓活動，強調繪本教育的重要性，繪本教育教學落實到實踐中，并極力去解決教師在進行科學繪本的教育教學活動中所遇到的難題。教師需要及時提升自己的科學教育理論與實踐素養(yǎng)，充實自身的科學知識，學習關于繪本（特指科學繪本）相關的內容，充分認識到科學繪本對于大班幼兒發(fā)展的重要性。教師應該在日常的教育教學活動中，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，鍛煉幼兒的科學思維，學會將閱讀區(qū)的科學繪本與其他區(qū)域相聯(lián)系進行教育融合，將科學繪本的教育價值發(fā)揮到最大化。只有教育工作者充分認識到科學繪本的教育價值，才能正確并且科學地的指導幼兒進行閱讀活動。（二）改善閱讀區(qū)的閱讀環(huán)境閱讀區(qū)是一個需要獨立和安靜的區(qū)角，但總是免不了受其他區(qū)域活動的影響，所以教師在安排區(qū)域劃分時，要注意避免和生活區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)，這些會有較大噪音的區(qū)域相臨，可以與美工區(qū)、益智區(qū)這種較為安靜的區(qū)域相毗鄰。調查結果顯示，大多幼兒園閱讀區(qū)的占地面積過小，可容納幼兒的數量太少，幼兒真正想進入閱讀區(qū)活動的人數要遠遠超過可容納幼兒的人數。這樣會削減幼兒閱讀的積極性。因此，幼兒園在設計室內活動區(qū)環(huán)境時，要將閱讀區(qū)這個即特殊又重要的區(qū)角占地面積考慮進去，盡可能的讓幼兒擁有較大的閱讀空間。幼兒教師在布置閱讀區(qū)的時候，閱讀區(qū)的占地面積至少要在6.5平方米以上。（三）閱讀區(qū)投放合適的繪本并豐富科學繪本的類型幼兒是進行科學繪本閱讀的對象，要想充分發(fā)揮幼兒的主體性，教師則在挑選繪本時要體現以幼兒為中心的思想，符合幼兒的年齡特點和興趣愛好。平時可以觀察幼兒的行為特征，進一步去了解幼兒的興趣愛好，要從幼兒的角度出發(fā)去選擇適合幼兒的繪本。大班幼兒的心理特點與中小班表現出了不同，大班的抽象邏輯思維開始萌芽，對繪本類型的需求也是不同的，教師要豐富科學繪本的類型。研究表明，大班幼兒會表現出強烈的探求真理的欲望，所以說在閱讀區(qū)投放一些符合本班幼兒年齡特點和興趣愛好的關于大自然、社會生活的系列繪本會比較合適。科學繪本的數量也不能過少，8-10本為宜，否則不能滿足幼兒的閱讀。幼兒教師也應該定期更換，一個季度更換一次是比較合適的更換頻率。教師在為閱讀區(qū)挑選科學繪本的時候，不僅僅要考慮幼兒的興趣，還需要考慮是否能夠與其他教育活動相互滲透。如很多幼兒教師會利用科學繪本來導入一堂教學活動，雖然是利用了科學繪本來支持教學活動，但是并沒有把這本科學繪本的教育價值發(fā)揮到最大。教師應該把這本科學繪本放入閱讀區(qū)，讓幼兒在理論和實踐相結合的活動中，了解科學的知識，更能夠加深幼兒對生活中一些科學現象的理解。（四）教師應在閱讀區(qū)科學地進行閱讀指導幼兒教師運用正確的閱讀指導方法可以提高幼兒的閱讀效果。閱讀區(qū)的閱讀活動是幼兒園組織閱讀活動最主要的教育方法之一，幼兒的自主閱讀活動大都在閱讀區(qū)進行，幼兒的閱讀水平的發(fā)展可以在閱讀區(qū)里呈現出來，幼兒教師的閱讀指導會影響者幼兒的閱讀效果，因此幼兒教師的對幼兒的閱讀指導顯得十分重要。教師應該關注幼兒在閱讀區(qū)的行為和舉動，及時發(fā)現幼兒所遇到的難題，與幼兒協(xié)商并幫助解決。不僅僅要做幼兒閱讀活動時的觀察者，還需要對幼兒進行支持和鼓勵。教師在進行閱讀指導時，也要掌握正確的指導方法。在幼兒遇到閱讀困難時，幼兒教師要優(yōu)先考慮討論法，是否可以讓幼兒在教師的提示下，幼兒之間可以相互討論并解決它。其次可以運用提問法，教師提出啟發(fā)性的問題，讓幼兒開動腦筋，自主解決問題。最后，教師可以適情況而給出適合情景的指導策略。參考文獻：[1]王津.學前兒童科學知識圖畫書閱讀理解研究[C].華東師范大學,2013.[2]JillM.Pentimonti,TriciaA.Zucker,LauraM.Justice,JoanN.Kaderavek.InformationalTextUseinPreschoolClassroomRead-Alouds[J].TheReadingTeacher,2010,63(8),656-665.[3]李媛.現代日本幼兒科學教育發(fā)展史研究[C].上海師范大學,2018.金曄.幼兒園科學類圖畫書閱讀的實踐和研究[J].早期教育(教科研版),2014,(Z1):19-23.馬玥.繪本閱讀中的科學學習：以中班兒童為例[D].南京：南京師范大學，2015胡斯維;蘆葦;王濤.幼兒園科學繪本的教學價值與實施對策[J].科教導刊(上旬刊),2018,(16):136-138.林青.大班幼兒科學圖畫書閱讀現狀與指導[J].教育導刊(下半月),2018,(05):24-28.艾登?切伯斯著.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京聯(lián)合出版社，2016（01）：34于興榮.幼兒園班級閱讀區(qū)創(chuàng)設現狀與策略的研究[C].華中師范大學,2018.彭詩潔.幼兒園閱讀區(qū)域活動中教師指導存在的問題及對策研究——以樂山市為例[C].西華師范大學,2017.Hamilton,James.Fosteringanearlyinterestinreading[J].WyomingTribune-Eagle(Cheyenne,WY),2013.黃娟娟.早期閱讀—嬰幼兒期的重要課題[J].學前教育，2002.嚴冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[J].幼兒教育（教育科學），2008（10）：25王小英.蔡珂馨.區(qū)域活動與幼兒成長[M].東北師范大學出版社,2011.期刊類胡辰.以繪