基于CNKI可視化分析-近五年我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

一、緒論作為學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展有重要的影響。同時(shí)，作為國民教育不可或缺的組成部分的學(xué)前教育對(duì)國家的發(fā)展也起著重要的作用。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展研宄中心主任杰克肖可夫在2010年聯(lián)合國教科文組織首屆幼兒保育和教育大會(huì)上指出：“兒童的早期發(fā)展?fàn)顩r影響著一個(gè)國家未來勞動(dòng)者的素質(zhì)和效率、國民的生活質(zhì)量以及社會(huì)的公平、穩(wěn)定和發(fā)展”?；趯?duì)學(xué)前教育的重要性的認(rèn)識(shí)，各國不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，保障和提高學(xué)前教育的質(zhì)量成為了學(xué)前教育發(fā)展和改革的普遍追求。高質(zhì)量學(xué)前教育的保持需要進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)前教育是保障和提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。做好學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作，不僅是學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的要求，而且也是幼兒園教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，對(duì)改善學(xué)前教育的質(zhì)量也有幫助。同時(shí)，健全學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究，對(duì)于完善中國學(xué)前教育的理論體系，促進(jìn)學(xué)前教育的實(shí)踐發(fā)展具有重要意義。（一）研究背景教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家實(shí)力的綜合體現(xiàn)。普及學(xué)前教育和提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育發(fā)展面臨的兩大挑戰(zhàn)。相對(duì)而言，“科學(xué)的、有質(zhì)量的學(xué)前教育是提高入園率的意義前提”。[[]《幼兒園工作規(guī)程（試行）》[EB/OL].(1989-06-05)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201511/t20151119_220023.html.]在各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下，我國學(xué)前教育的質(zhì)量參差不齊。[[]《幼兒園工作規(guī)程（試行）》[EB/OL].(1989-06-05)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201511/t20151119_220023.html.[]《幼兒園工作規(guī)程》[EB/OL].(2016-03-01)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.20世紀(jì)80年代，我國開始進(jìn)行幼兒園評(píng)價(jià)的探索。1987年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會(huì)等部門《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工請(qǐng)示的通知》指出：“教育部門負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，建立視導(dǎo)和評(píng)估制度”，[[]《關(guān)于深化教育教學(xué)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[EB/OL].(2019-06-23)[2022-12-25]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.]首次在國家層面上明確提出建立幼兒園評(píng)估制度的要求。此后，我國在多項(xiàng)法規(guī)和規(guī)章中對(duì)幼兒園評(píng)估提出了要求或作出了規(guī)定，推動(dòng)了幼兒園評(píng)估向前發(fā)展。80年代末，我國各省市陸續(xù)出臺(tái)了托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，并開始進(jìn)行評(píng)估。為了落實(shí)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》的精神，一些省市出臺(tái)或修訂了幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從開始進(jìn)行幼兒園評(píng)估至今，我國在幼兒園評(píng)估方面取得了許多成就和寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，我國幼兒園評(píng)估還存在一些不足，有待完善。就評(píng)估目的而言，評(píng)估以鑒定幼兒園的等級(jí)為主要目的，弱化了評(píng)估促進(jìn)幼兒園發(fā)展的目的。[[]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].(2021-07-24)[2022-12-25]/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.[]《關(guān)于深化教育教學(xué)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[EB/OL].(2019-06-23)[2022-12-25]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.[]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].(2021-07-24)[2022-12-25]/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.[]《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.（二）國內(nèi)外綜述1.國內(nèi)研究（1）我國幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的研究幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是我國各級(jí)政府對(duì)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具。分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中的“級(jí)”主要反映園所的環(huán)境、設(shè)備和保教人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)等客觀條件；“類”主要反映園所的管理、教育和保健水平等主觀因素。為了便于檢查驗(yàn)收和幼兒園的自我評(píng)價(jià)，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)將各類指標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行分解，并盡量做到量化。由于我國幼兒教育事業(yè)主要采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的辦法，因此，各地都有自己的幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。[[]《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.]《規(guī)程》中明確規(guī)定：“各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門，可根據(jù)規(guī)程對(duì)不同地區(qū)、不同類別的幼兒園分別提出不同的要求，分期分批地有步驟地組織實(shí)施?！睋?jù)此，各地方政府制定頒布了幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。比較有代表性的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)有：北京市2000年修訂的《北京市托幼園所分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則（試行）》、2003年上海頒發(fā)的《上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、江蘇省頒布了《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)細(xì)則》。比較這三個(gè)省份的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大體可以包括以下幾個(gè)方面：辦園條件、園所管理、保教工作、衛(wèi)生保健等。[]《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.[]劉源,程偉,董吉賀.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)教育政策的演變與反思——基于對(duì)1949～2019年相關(guān)政策文本的分析[J].學(xué)前教育研究,2021(01):67-84.（2）對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究邱白莉在《中美高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之比較》中，對(duì)比了江蘇、浙江、上海這三個(gè)省市的示范性幼兒園評(píng)估指標(biāo)，大致包括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)施設(shè)備；二是管理水平；三是人員素質(zhì)；四是保教水平等。[[][]陳丹,趙冬梅.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,43(03):132-138.戴雙翔、劉霞的《我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究》[[][]李琳,張軍.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)——基于CiteSpaceⅤ的知識(shí)圖譜分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(02):122-127.在指出當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)存在的問題時(shí)，作者還提出了幼教機(jī)構(gòu)教育過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)。劉霞在《對(duì)當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組織實(shí)施研究》[[][]周希冰.試論數(shù)學(xué)教育中的學(xué)前教育評(píng)價(jià)問題[J].學(xué)前教育研究,1997(04):41-43.（3）對(duì)制定幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究劉焱、潘月娟的《<幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表>的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)》[[]羅成.學(xué)前教育評(píng)價(jià)課程中存在的問題與建議——以遵義市為例[J].貴州教育,2017(15):19-23.[]羅成.學(xué)前教育評(píng)價(jià)課程中存在的問題與建議——以遵義市為例[J].貴州教育,2017(15):19-23.（4）當(dāng)前我國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題劉麗湘[[][]胡春光,陳洪.法國學(xué)前教育評(píng)價(jià)教育制度的內(nèi)涵與啟示[J].學(xué)前教育研究,2011(09):23-27.上述學(xué)者提出了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些問題，但不難發(fā)現(xiàn)，有許多問題是大家公認(rèn)的，比如評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化，重視結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)等。針對(duì)這些問題，筆者在選擇幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)會(huì)盡量避免。2.國外研究（1）各國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀美國研究委員會(huì)[[][]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國家促進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的國際經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究,2013,35(02):28-31+37.（2）國外托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全美幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該是：能夠滿足所有幼教機(jī)構(gòu)的幼兒及成人（包括家長、工作人員及管理人員）的身體、社會(huì)性、情感和認(rèn)知的需要，促進(jìn)他們?cè)谶@些方面的發(fā)展，使幼兒成長為一名健康、聰明和有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員。[[]劉煜.和而不同：日本學(xué)前教育評(píng)價(jià)的歷史路徑與思想[J].外國教育研究,2020,47(06):67-79.]從1999年開始，全美幼兒教育協(xié)會(huì)在已有認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上開始重新構(gòu)建認(rèn)證體系，并于2006年正式運(yùn)行了最新版本的《幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系》。這套《認(rèn)證體系》“不僅囊括了一系列明確清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以用于評(píng)價(jià)招收0~6歲兒童的早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，同時(shí)還力圖使每一條標(biāo)準(zhǔn)都更加有證據(jù)可依，并且與有關(guān)什么是當(dāng)前最為優(yōu)秀的學(xué)前教育實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)相吻合”?！皩W(xué)前教育有效性研究”項(xiàng)目始于2009年，由墨爾本大學(xué)與昆士蘭科技大學(xué)聯(lián)合開展，受到澳大利亞研究委員以及維多利亞教育與早期教育部和昆士蘭教育培訓(xùn)部的資助。[[]劉煜.和而不同：日本學(xué)前教育評(píng)價(jià)的歷史路徑與思想[J].外國教育研究,2020,47(06):67-79.[]劉傳莉.幼小雙向銜接的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素與實(shí)現(xiàn)路徑[J].早期教育,2022(51):7-11.3.述評(píng)綜上所述，我國近十年關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷上升，其研究范圍的廣泛性與多元性、研究內(nèi)容的繼承性和創(chuàng)造性、研究方式的人文性和高度的自覺性及組織性等都是相關(guān)研究的顯著特點(diǎn)。這主要?dú)w功于國家頒布的一系列有利于學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，同時(shí)相關(guān)研究人員的不斷努力也進(jìn)一步推動(dòng)了相關(guān)研究在理論及實(shí)踐上創(chuàng)新。但由于目前評(píng)價(jià)機(jī)制的不全面和評(píng)價(jià)體系的不完善，我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究仍存在不足，如理論基礎(chǔ)不成熟、研究工具較匱乏、研究力量較分散、研究熱點(diǎn)較零散等，其問題的主要原因可能在于目前國內(nèi)相關(guān)研究尚未形成完整體系，研究深度和方法并未進(jìn)行系統(tǒng)的整合。（三）概念界定1.學(xué)前教育評(píng)價(jià)它是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。因此，學(xué)前教育在本文中界定為解決幼兒在幼兒園過程中所出現(xiàn)的各種問題行為，以期為后續(xù)的學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展為主要目的教育銜接。學(xué)前教育評(píng)價(jià)在本文中界定為對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值、質(zhì)量、過程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，旨在提高學(xué)前教育的質(zhì)量和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[[][]楊玲斌.三方共育雙向銜接——基于兒童視角的學(xué)前教育評(píng)價(jià)入學(xué)準(zhǔn)備研究[J].天津教育,2022(29):63-65.2.可視化在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代，人們更傾向于通過圖片獲得視覺體驗(yàn)。信息的可視化為人們提供了一個(gè)更有效、更直觀的閱讀方式來訪問大量的信息。顯然，“閱圖時(shí)代”已經(jīng)在潛移默化中覆蓋了文本。[[]陳丹,趙冬梅.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,43(03):132-138.]《辭海》對(duì)可視化作的詮釋是：利用計(jì)算機(jī)圖形和圖像處理技術(shù)，將獲得的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像，在屏幕上呈現(xiàn)，進(jìn)行交互處理，是研究數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、決策與分析等一系列問題的綜合性技術(shù)。一些學(xué)者認(rèn)為可視化就是信息可視化。它利用人眼的巨大帶寬，以直觀的方式傳遞抽象的信息，使用戶能夠查看檢索甚至快速重新解析大量信息。要而言之，可視化是一種復(fù)雜的技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將大量的信息以圖像的形式直觀地表現(xiàn)出來，使讀者能夠快速獲取重要的信息并做出決策。圖像觀察一直是人類文明史上一項(xiàng)持續(xù)存在的活動(dòng)，但現(xiàn)階段的視覺圖形側(cè)重于盡可能直觀、清晰地為讀者服務(wù)。[[[]陳丹,趙冬梅.我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,43(03):132-138.[]劉曉霞.國內(nèi)幼兒教育“小學(xué)化”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于CiteSpace和VOSviewer的綜合分析[J].教育探索,2019(03):23-28.（四）理論基礎(chǔ)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。從人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)來看，可以將教育評(píng)價(jià)視為根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。這是一般定義，它適用于對(duì)普通教育領(lǐng)域里各種教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值闡述。其特點(diǎn)主要有：教育評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，是一種有一定程序和系統(tǒng)活動(dòng)過程；教育評(píng)價(jià)以一定教育目標(biāo)或一定教育價(jià)值觀為依據(jù)；教育評(píng)價(jià)以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的功能、狀態(tài)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷為核心；教育評(píng)價(jià)以科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、技術(shù)為手段；教育評(píng)價(jià)最終目的在于不斷完善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)。[[][]許倩倩.幼兒園教師在“去小學(xué)化”政策執(zhí)行中的困境感知與策略選擇[J].教師教育研究,2022,34(01):101-107.根據(jù)這一定義，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：1.確定分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，指定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作；2.選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間，搜集評(píng)價(jià)對(duì)象信息，并加以整理；3.分析評(píng)價(jià)信息形成評(píng)價(jià)結(jié)論；4.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[[][]劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019,18(03):1-7.

二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本文研究的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：①了解近五年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，把握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。②利用CNKI可視化分析工具，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)分析，揭示學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。③探討學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究中存在的問題和不足，提出改進(jìn)和完善學(xué)前教育評(píng)價(jià)的建議和對(duì)策。④提高學(xué)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高和幼兒的全面發(fā)展。通過對(duì)近五年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析，可以為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展提供參考，同時(shí)也有助于提高學(xué)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高和幼兒的全面發(fā)展。（二）研究意義學(xué)前教育是我國體系性教育的重要組成部分，由于所面對(duì)群體的特殊性和工作內(nèi)容的多元性，相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)工作自然也就具有更為突出的復(fù)雜性和重要性，對(duì)于這些屬性的準(zhǔn)確把握和深入了解則是實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作全面優(yōu)化的前提條件。本研究旨在通過對(duì)近五年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和共詞分析，揭示學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐提供參考。具體來說，本研究具有以下幾個(gè)方面的意義或價(jià)值：1.有助于把握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)：通過對(duì)近五年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和共詞分析，可以了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)，為學(xué)前教育的發(fā)展提供有益的參考和指導(dǎo)。2.有助于促進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化：通過對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究中存在的問題和不足進(jìn)行探討，提出改進(jìn)和完善學(xué)前教育評(píng)價(jià)的建議，可以促進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化，提高學(xué)前教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量和可信度。3.有助于為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐提供參考：學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)反映了學(xué)前教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的需求和關(guān)注點(diǎn)，通過對(duì)這些熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行分析，可以為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐提供參考，促進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。4.有助于豐富學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論體系：學(xué)前教育評(píng)價(jià)是學(xué)前教育研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，通過對(duì)近五年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行分析，可以豐富學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論體系，為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究提供新的思路和方法。（三）研究內(nèi)容第一部分為緒論部分。主要包括研究背景、國內(nèi)外綜述、概念界定及研究理論基礎(chǔ)，此部分需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，其中包括中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)，研究我國對(duì)于“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”的關(guān)注程度以及落實(shí)，并且從中獲取可靠的的信息進(jìn)行整理分析。例如從谷歌學(xué)術(shù)、CONNECTEDPAPERS等網(wǎng)站中獲取其他國家對(duì)于“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”做出對(duì)應(yīng)的政策方針與我國作比較，提取外國的良好政策為我國“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二部分為研究設(shè)計(jì)。該部分包含研究目的、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法，作為正文的鋪墊，主要起理論支撐作用，其中就需要查閱大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，總結(jié)。第三部分是我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)基本概況。本文通過閱讀大量文獻(xiàn)，查閱多數(shù)相關(guān)資料，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)通過CNKI進(jìn)行可視化加以整理分析研究學(xué)前教育評(píng)價(jià)的真實(shí)數(shù)據(jù)，并且提供可供參考的研究內(nèi)容。主要集中在中國知網(wǎng)上（CNKI）的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫上，剔除不相關(guān)的數(shù)據(jù)，如報(bào)告、提綱、會(huì)議記錄等，其中包括SCI期刊、核心期刊、CSSCI期刊、CSCD期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”為主題詞，以2004年至2023年為時(shí)間軸，共檢索文獻(xiàn)1345篇。運(yùn)用CNKI可視化分析，從年份與發(fā)文數(shù)量、學(xué)科與專業(yè)、作者與作者合作網(wǎng)絡(luò)的維度，對(duì)有效研究文獻(xiàn)展開了梳理和分析，希望能夠掌握我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)熱點(diǎn)研究的基本概況。第四部分為我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析。該部分通過CNKI可視化分析中關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析得出“多元性”將會(huì)是我國“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”的最新道路，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的多元有助于提高學(xué)前教育的質(zhì)量。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法也稱情報(bào)研究、資料研究或文獻(xiàn)調(diào)查，是指對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、搜集、鑒別、整理、分析，形成事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。[[][]付嘉瑞.漢語水平考試（HSK）研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿主題分析[D].遼寧師范大學(xué),2019.2.內(nèi)容分析法內(nèi)容分析方法是大眾傳播研究的內(nèi)容和方法之一。通過對(duì)大眾傳播內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量的分析，我們可以理解和判斷某一時(shí)期的傳播焦點(diǎn)、某些問題的趨勢(shì)、態(tài)度和立場(chǎng)，以及某一時(shí)期傳播內(nèi)容的變化規(guī)律等。[[][]張亞鍇.現(xiàn)代教育技術(shù)及其在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用研究的可視化分析[D].洛陽師范學(xué)院,2020.

三、我國學(xué)前教育研究的基本研究概況（一）年份與發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析文獻(xiàn)的時(shí)間分布指的是在時(shí)間維度上的文章數(shù)目，它是衡量一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，對(duì)它進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制出對(duì)應(yīng)的增長曲線，從而評(píng)估該領(lǐng)域所處的階段，并對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，具有十分重要的意義。剔除不相干的數(shù)據(jù)，如報(bào)告，提綱，會(huì)議紀(jì)要，獲得有效的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，并在CNKI中對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出總體發(fā)展趨勢(shì)，如圖1所示。我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)生產(chǎn)趨勢(shì)大體可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是2006—2009年。該階段累計(jì)發(fā)文量41篇，此階段年均發(fā)文量較少，可見此時(shí)我國相關(guān)研究熱度較低。第二個(gè)階段是2010—2017年。其中2010—2016年發(fā)文量逐步上升，2016年到達(dá)當(dāng)時(shí)的頂峰112篇，2017年發(fā)文量出現(xiàn)懸崖式下降，可見該主題的相關(guān)研究在我國學(xué)術(shù)界趨于不穩(wěn)定狀態(tài)。此階段由于2010《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的頒布與學(xué)前教育“國十條”（《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》）的印發(fā)，各大地區(qū)以較大力度推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程，開啟了我國學(xué)前教育改革發(fā)展的新篇章。第三階段是2018—2023年。年均發(fā)文量均在100篇以上，此時(shí)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究已成研究熱點(diǎn)，且2021年由于教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》達(dá)到頂峰159篇，第三階段相比第一階段與第二階段總發(fā)文量和年發(fā)文量都有了較大的增長。經(jīng)過了二十年的發(fā)展，我國對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者和國家政府的討論和關(guān)注，從而使該研究領(lǐng)域的學(xué)者隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，并產(chǎn)生了更深刻的研究影響。圖1我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究年份與發(fā)文數(shù)量圖（二）涉及學(xué)科與專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析借助CNKI，對(duì)已有的有效文獻(xiàn)進(jìn)行可視化學(xué)科分布分析，其中涉及我國學(xué)前教育研究的學(xué)科主要分為學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育三大類，如圖二所示。此外，在教育理論與教育管理、兒科學(xué)和音樂舞蹈等學(xué)科也均有涉獵，不同的學(xué)科其研究方向及側(cè)重點(diǎn)也各不相同。學(xué)前教育類學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育評(píng)價(jià)存在的問題及其解決對(duì)策以及兒童視角下的學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究；高等教育學(xué)科首先總結(jié)國外近十年學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論的研究綜述，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的“變革”之后，在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)基于項(xiàng)目的STEAM課程教學(xué)模式研究，培養(yǎng)幼兒教師在大學(xué)階段對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重視和學(xué)習(xí)；教育理論與教育管理學(xué)科也加入了研究隊(duì)伍當(dāng)中，表明學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的啟蒙，因而對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)以社會(huì)視角分析幼兒在幼兒園受到的教育和關(guān)愛是否科學(xué)合理，幼兒的能力有沒有得到培養(yǎng)?？偟膩碚f，在整個(gè)教育階段中，學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，它的成功與否會(huì)對(duì)兒童的長期發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此不同領(lǐng)域，不同學(xué)科從各方面以兒童為中心對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)方向的發(fā)展出謀劃策，其出發(fā)點(diǎn)都是更好地維護(hù)幼兒的身心發(fā)展。圖2我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究學(xué)科分類分布圖（三）作者與作者合作網(wǎng)絡(luò)分析通過對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖的分析，可以幫助我們確定本領(lǐng)域的核心作者或?qū)W術(shù)團(tuán)體，進(jìn)而可以更好地理解本學(xué)科在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)分布和來源分類。如圖3所示，節(jié)點(diǎn)的大小可以具體地反映出作者發(fā)表論文的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大，表示該作者發(fā)表論文的數(shù)量就越多，節(jié)點(diǎn)中的連線表示在這一問題上，不同學(xué)者之間在這一問題上的合作關(guān)系。整個(gè)圖譜網(wǎng)絡(luò)分布較為零散，其中最具有代表性節(jié)點(diǎn)最大的是西華師范大學(xué)的徐東，發(fā)文數(shù)量135篇，總下載量高達(dá)119063次，其研究的主要領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)前教育、成人教育與特殊教育和教育理論與教育管理，其中與西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院唐苗苗合作的《幼兒攻擊性行為的研究綜述》被下載量14933次，該文獻(xiàn)內(nèi)容向我們說明學(xué)前教育階段幼兒攻擊性行為的影響因素，其中包括對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容。緊隨其后的是北京師范大學(xué)的劉焱，發(fā)文數(shù)量96篇，作者主要關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域，其中2009年發(fā)文《對(duì)我國學(xué)前教育幾個(gè)基本問題的探討——兼談我國學(xué)前教育未來發(fā)展思路》下載量14160次，文章主要分析了我國學(xué)前教育發(fā)展的幾個(gè)基本問題,即學(xué)前教育事業(yè)的性質(zhì)是什么、政府在發(fā)展學(xué)前教育中應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任、普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)如何確定、有限的學(xué)前教育公共財(cái)政資源應(yīng)如何分配。在深入探討上述問題的基礎(chǔ)上,文章提出了促進(jìn)我國學(xué)前教育發(fā)展的若干建議。從整體上看，作者合作網(wǎng)絡(luò)沒有呈現(xiàn)出顯著的特點(diǎn)，且多為各自獨(dú)立的研究，作者間的合作關(guān)系比較固定，且相互間的交流話題比較單一。研究者們應(yīng)該加強(qiáng)彼此間的交流與合作，組成一個(gè)核心的研究團(tuán)隊(duì)，這樣才會(huì)有越來越多的新生力量加入到我們的研究中來，才能給我們更深層次的研究帶來無限的可能性。圖3我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

四、我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析（一）學(xué)前教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括。對(duì)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以對(duì)文章的主題略知一二，而一篇論文給出的幾個(gè)關(guān)鍵詞必須具有存在一定的聯(lián)系，這可以用共現(xiàn)的頻率來表示。目前，有關(guān)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究主要集中在有關(guān)概念、理論和問題等方面，而有關(guān)的研究對(duì)象大多是大班的幼兒和小學(xué)一年級(jí)的新生。關(guān)鍵詞1——學(xué)前教育，學(xué)前教育是幼兒進(jìn)入小學(xué)之前一個(gè)重要基礎(chǔ)階段。2021年以劉悅為主，姚建龍參與的在中國青年社會(huì)科學(xué)發(fā)表的《學(xué)前教育立法的亮點(diǎn)與若干爭議問題——以《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》為例》中提出我國《學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》主要從三個(gè)方面進(jìn)行完善：一是要明確國家對(duì)學(xué)前教育的投入比重，積極發(fā)展公辦幼兒園；制定并完善學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)前教育評(píng)價(jià)；在提升幼兒園師資隊(duì)伍質(zhì)量的同時(shí)，給予幼兒園師資編制地位。[[]劉悅,姚建龍.學(xué)前教育立法的亮點(diǎn)與若干爭議問題——以《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》為例[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2021,40(04):116-123.]2021年張曙光在當(dāng)代教育論壇發(fā)表的關(guān)于《規(guī)范性、公平性與教育性：《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》體現(xiàn)的三重價(jià)值及其完善》中提到我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在“入園難”“入園貴”“入園不安全”和教師隊(duì)伍流動(dòng)性大等問題，《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題作出了回應(yīng)，明確了強(qiáng)化政府領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持公益性、普遍性等基本原則，并明確了“兒童權(quán)益保護(hù)”、“兒童權(quán)益保障”的立法思想。該草案是一部具有“規(guī)范性”、“公平性”和“教育性”三大價(jià)值的學(xué)前教育專項(xiàng)法。[]劉悅,姚建龍.學(xué)前教育立法的亮點(diǎn)與若干爭議問題——以《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》為例[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2021,40(04):116-123.[]張曙光.規(guī)范性、公平性與教育性：《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》體現(xiàn)的三重價(jià)值及其完善[J].當(dāng)代教育論壇,2021(04):43-48.關(guān)鍵詞2——幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過梳理國內(nèi)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，近十年來學(xué)者主要圍繞幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法三方面的內(nèi)容展開。在評(píng)價(jià)主體方面，我國幼兒發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)的參與主體逐步從單一走向多元，構(gòu)成了以教師評(píng)價(jià)為主，以幼兒自評(píng)與家長評(píng)價(jià)為輔的多重評(píng)價(jià)方式。江旭琳提出，家長參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有助于完善主題教育內(nèi)容。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，研究者對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容的挖掘主要體現(xiàn)在由單一的身體智力評(píng)價(jià)到全方位多領(lǐng)域評(píng)價(jià)。胡惠閡等人認(rèn)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定應(yīng)依據(jù)幼兒園教育內(nèi)容，積極關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、傾向和潛能。[[][]劉悅,姚建龍.學(xué)前教育立法的亮點(diǎn)與若干爭議問題——以《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》為例[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2021,40(04):116-123.關(guān)鍵詞3——幼兒教師工作評(píng)價(jià)，在新教育思想的沖擊下，我國學(xué)者對(duì)幼兒教師工作評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進(jìn)行不斷探索。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者主要從保育和教育兩方面對(duì)幼兒教師的工作展開評(píng)價(jià)。首先，在評(píng)價(jià)目的上，學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)激發(fā)幼兒教師的主體精神，強(qiáng)調(diào)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路。楊秀云等人在分析以往幼兒園教師評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的基礎(chǔ)上，探索多樣化評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其次，重視幼師評(píng)價(jià)的過程和表現(xiàn)。[[]喻莉莉.淺談?dòng)變航處熢趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中的認(rèn)知與作為[J].名師在線,2022(18):85-87.]絕大多數(shù)學(xué)者都指出以筆試的形式考查教師的工作表現(xiàn)是極其呆板籠統(tǒng)的，沒有注重培養(yǎng)幼兒教師的核心素養(yǎng)，不利于促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。由此，學(xué)前教育工作者越來越提倡以過程性評(píng)價(jià)的形式開展教師工作評(píng)價(jià)，注重幼兒教師在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的參與度，以最大限度地促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。最后，檔案袋評(píng)價(jià)法得到國內(nèi)學(xué)前教育界的重視并被廣泛采用，如唐冬梅等人介紹了檔案袋評(píng)價(jià)的多元價(jià)值、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與解決路徑。不少學(xué)者指出，檔案袋評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念與過程性評(píng)價(jià)方法的最佳表現(xiàn)形式，因其能在很大程度上克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的數(shù)量化、“唯理性”，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)簡單而功利，與日常教育工作脫節(jié)等問題。[]喻莉莉.淺談?dòng)變航處熢趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中的認(rèn)知與作為[J].名師在線,2022(18):85-87.[]劉麗英,陳寒.“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”背景下做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐探究[J].綿陽師范學(xué)報(bào),2022,41(12):75-81.關(guān)鍵詞4——兒童發(fā)展，毫無疑問兒童的發(fā)展是學(xué)前教育評(píng)價(jià)過程中的重中之重。2021年，隸屬天津師范大學(xué)教育學(xué)部的王銀玲在教育與實(shí)踐發(fā)表的《美國3-8歲兒童以游戲?yàn)橹行牡恼n程及其啟示》中提到的美國以游戲?yàn)楹诵牡?-8歲幼兒課程主張：以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，課程包括游戲、日常生活活動(dòng)以及由老師策劃的活動(dòng)，將多種課程的學(xué)習(xí)期望融合到游戲之中，而教師則是保證游戲?yàn)楹诵牡恼n程品質(zhì)的關(guān)鍵，并通過對(duì)游戲的評(píng)價(jià)來支撐游戲?yàn)楹诵牡恼n程。[[][]王銀玲.美國3-8歲兒童以游戲?yàn)橹行牡恼n程及其啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2021,41(14):49-52.關(guān)鍵詞5——幼兒教師，在具體的實(shí)際工作中，部分幼兒教師的教育評(píng)價(jià)開展形式顯得過分單一。[[][]洪秀敏,崔方方.美國俄亥俄州社會(huì)課程學(xué)前教育評(píng)價(jià)的舉措與啟示[J].學(xué)前教育研究,2011(09):28-32.關(guān)鍵詞6——托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，當(dāng)前我國學(xué)者對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)估涵蓋結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。換句話說，廣大學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者都嘗試從“教育條件”“教育過程”和“教育效果”促進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，在“教育過程”的質(zhì)量方面，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)、家長參與等居于核心地位。盡管結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)是互相影響互相聯(lián)系的，但我國學(xué)者對(duì)是否應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)納入幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一定分歧。相比于讓兒童作為評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量，有學(xué)者堅(jiān)持幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要從結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量兩個(gè)方面進(jìn)行。而潘月娟等人提出從兒童的視角評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量同樣是結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的重要依據(jù)之一。[[][]陳芳.小學(xué)與幼兒園教師課程行為差異之比較[J].上海教育科研,2014(05):80-82.圖4我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析分布圖（二）學(xué)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)分析關(guān)鍵詞時(shí)序圖能反映某一研究主題的熱點(diǎn)聚類和發(fā)展趨勢(shì)。研究熱點(diǎn)相對(duì)集中的時(shí)間段為2019—2023年，這期間的研究熱點(diǎn)較為豐富，“幼兒園教育質(zhì)量”“學(xué)前教育質(zhì)量”“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”等是這一階段研究的熱點(diǎn)。2021年是關(guān)鍵詞“學(xué)前教育質(zhì)量”出現(xiàn)的高頻期，學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵與外延、幼兒園教育質(zhì)量的功能與作用、學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀以及如何提升學(xué)前教育質(zhì)量這四個(gè)焦點(diǎn)一直是這些年研究的熱點(diǎn)。說明最近幾年的相關(guān)研究都共同匯聚到“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”這一話題。我國學(xué)前教育工作者一直認(rèn)可條件、過程和結(jié)果是構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最重要的因素。在提升學(xué)前教育質(zhì)量的背景下，學(xué)者不再滿足于單從技術(shù)發(fā)展的角度透視學(xué)前教育的質(zhì)量，而是將兒童生命的成長作為最根本的訴求。進(jìn)一步說，學(xué)前教育評(píng)價(jià)不能簡單地根據(jù)某個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行比對(duì)，而要深入反思多元化的主體對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)所抱有的或同或異的價(jià)值訴求。本研究認(rèn)為，和其他階段的教育相比，學(xué)前教育有著非常顯著的特殊性，對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)工作在內(nèi)容、方向和具體開展形式上也需要體現(xiàn)出更多的特色?；谶@一認(rèn)識(shí)，廣大幼兒教育工作者必須立足于學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展基礎(chǔ)、需要和特點(diǎn)，圍繞“促進(jìn)幼兒發(fā)展”和“滿足學(xué)前教育體系建設(shè)”兩大主題來設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略體系。[[]何建雙.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下怒江州學(xué)前教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].大理大學(xué),2021.]學(xué)前教育工作者在制定、執(zhí)行教育評(píng)價(jià)方案和工作時(shí)，務(wù)必要對(duì)幼兒的多方面認(rèn)知素養(yǎng)投以同樣的關(guān)注，參照教育項(xiàng)目的內(nèi)容和引導(dǎo)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，對(duì)每個(gè)幼兒在不同模塊中的綜合表現(xiàn)做出客觀點(diǎn)評(píng)，這樣才能夠以完整的視角去看待每個(gè)孩子的認(rèn)知、成長狀況。學(xué)前教育工作者在針對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展行為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的執(zhí)行維度，一要根據(jù)幼兒不同發(fā)展行為的執(zhí)行成果來做客觀評(píng)估，二要對(duì)標(biāo)發(fā)展行為的固有特點(diǎn)來通過評(píng)價(jià)活動(dòng)反映學(xué)齡前兒童的應(yīng)用素養(yǎng)，以此來為教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量提升注入可觀動(dòng)力。幼兒教師要在主觀認(rèn)知上將“教育評(píng)價(jià)”工作從自身的“專利體系”中分離出來，旗幟鮮明地樹立起“家園合作、多方共引”的正確意識(shí)。[]何建雙.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下怒江州學(xué)前教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].大理大學(xué),2021.[]鄒群霞.中美《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》比較研究[D].湖南師范大學(xué),2020.

結(jié)語我國近五年關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷上升，其研究范圍的廣泛性與多元性、研究內(nèi)容的繼承性和創(chuàng)造性、研究方式的人文性和高度的自覺性及組織性等都是相關(guān)研究的顯著特點(diǎn)。這主要?dú)w功于國家頒布的一系列有利于學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，同時(shí)相關(guān)研究人員的不斷努力也進(jìn)一步推動(dòng)了相關(guān)研究在理論及實(shí)踐上創(chuàng)新。但由于目前評(píng)價(jià)機(jī)制的不全面和評(píng)價(jià)體系的不完善，我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究仍存在不足，如理論基礎(chǔ)不成熟、研究工具較匱乏、研究力量較分散、研究熱點(diǎn)較零散等，其問題的主要原因可能在于目前國內(nèi)相關(guān)研究尚未形成完整體系，研究深度和方法并未進(jìn)行系統(tǒng)的整合。為了更好地規(guī)避現(xiàn)有問題，更深入地探討我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和特征，在未來的研究中，研究者還應(yīng)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)研究主題和研究方法進(jìn)行梳理，注意建構(gòu)清晰而有效的整體知識(shí)體系。不僅如此，研究者還應(yīng)從研究內(nèi)容和力量上進(jìn)行改善和突破。第一，在研究內(nèi)容上，研究者應(yīng)著眼于多維度的理論視角，密切關(guān)注國外學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究的新動(dòng)向，借鑒國外優(yōu)秀研究成果，豐富和擴(kuò)展國內(nèi)的研究范式和視角，在引進(jìn)國外優(yōu)秀的評(píng)價(jià)理論和方法時(shí)要取其精華去其糟粕，努力落實(shí)其本土化研究。第二，實(shí)現(xiàn)研究力量的集結(jié)?；诜治霎?dāng)前的研究熱點(diǎn)聚類，學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的架構(gòu)與應(yīng)用探討仍是未來研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，而探索對(duì)學(xué)前教育指標(biāo)體系范式的建立迫在眉睫。這是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。對(duì)于此，研究者和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)建立合作關(guān)系，可采用兵團(tuán)作戰(zhàn)的辦法，多視角、跨學(xué)科并進(jìn)，多機(jī)構(gòu)、跨部門協(xié)同，多層次、跨類別研究人員合作，以實(shí)現(xiàn)各研究群體的深度融合，促進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的相關(guān)研究更加高產(chǎn)、有效和成熟。

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