專業(yè)標準背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究

XX目錄TOC\o"1-3"\h\u25694畢業(yè)論文（設計）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 I15612摘要 II17993Abstract III27806一、緒論 222657（一）研究背景 227487（二）國內(nèi)外綜述 255361.國內(nèi)綜述 2314842.國外綜述 314463（三）概念界定 412419二、研究設計 527425（一）研究意義 5233171.理論意義 521162.實踐意義 613383（二）研究目的 6218881．教育背景和專業(yè)技能狀況 65732．教學中困難和挑戰(zhàn) 626193．專業(yè)素質(zhì)提高策略 6187704．農(nóng)村教育長久發(fā)展 616839（三）研究方法 7180271.文獻研究法 72322.問卷調(diào)查法 7225三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀 76293（一）基本情況 722737（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì) 81.專業(yè)知識 82.專業(yè)能力 93.專業(yè)理念與師德 1022407四、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)存在問題 1323761（一）職業(yè)認同感低 1318850（二）培訓力度不夠 1319029（三）幼兒教育的重要性 1431543五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升策略 1430292（一）調(diào)節(jié)心態(tài)、學習成長 1410150（二）良好氛圍、專業(yè)支持 152020（三）社會給予尊重理解 1613820結(jié)語 1731976參考文獻 1815222致謝 18附錄 19一、緒論（一）研究背景《中國教育現(xiàn)代化2035》提出:以農(nóng)村為重點提升學前教育普及水平《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）明確提出建設高質(zhì)量的教育體系。[[]中共中央國務院．中國教育現(xiàn)代化2035［N］．人民日報，2019-02-24(1)．]學前教育作為教育體系重要的組成部分，是學校教育的奠基階段，同時學前教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎著幼兒一生的發(fā)展。因此，在農(nóng)村學前教育的建設過程中，大力培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)一直是核心內(nèi)容。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。學前教育影響著我國教育的發(fā)展方向。同時學前教育的發(fā)展離不開政府和社會的大力支持。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》第三章中寫道“提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加大鄉(xiāng)村教師培訓力度”，對鄉(xiāng)村振興的人才保障進行了規(guī)定。[[]中共中央國務院．中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．]由此可見，黨和政府對于鄉(xiāng)村振興這一事項的尤為關(guān)注，農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升，以及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展一直都是熱門話題。近些年，一批批朝氣蓬勃、干勁十足的新教師陸續(xù)到崗。對于他們來說，剛剛出了高校的教室獲得較高文憑，有些不能夠到達教育學生的水平。而幼兒是家庭的未來和希望,也是國家未來建設的主力。幼兒的教育質(zhì)量直接關(guān)系著國家和社會未來的發(fā)展[]中共中央國務院．中國教育現(xiàn)代化2035［N］．人民日報，2019-02-24(1)．[]中共中央國務院．中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．（二）國內(nèi)外綜述1.國內(nèi)綜述（1）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵《幼兒園教師專業(yè)標準》以及教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》[教師2014(5)]中關(guān)于“卓越幼兒教師”的培養(yǎng)要求，羅靜認為幼兒教師基本素質(zhì)有健康的心里素質(zhì)、良好的職業(yè)德性、廣博知識結(jié)構(gòu)和完整的知識體系。盧紅越認為，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實表現(xiàn)主要分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感三大板塊，并提出農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的問題主要表現(xiàn)為教師自身知識結(jié)構(gòu)存在缺陷、教學活動缺乏針對性反思評價、職業(yè)倦怠感明顯、職業(yè)理想與現(xiàn)實存在沖突等方面。幼兒教師應具備的專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)技能、教育教學能力和創(chuàng)新實踐能力，其中專業(yè)技能包括了手工制作、游戲編導等能力，具有將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的意識和能力.何守春認為幼兒教師具有幼教能力，幼兒教育是幼兒教師日常工作的核心,因此教師的幼教能力直接影響幼兒一天的生活質(zhì)量和學習成果；還應有教育觀念能力，幼兒教師的教育觀念具體是指對幼兒教育工作的認同,是對其職業(yè)和理想的追求。（2）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀李振峰在研究欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村社會對幼兒教育重要性的認識還存在盲區(qū),影響了幼教隊伍素質(zhì)的提升和性別結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、持有教師資格證率較低，其中幼教專業(yè)畢業(yè)人數(shù)不足五分之一、并且具有與家長溝通不足，師幼關(guān)系不融洽，教學方式落后等。教師專業(yè)素養(yǎng)整體水平也因從教背景不同而有所差異。[[]宋佳.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學,2019.]孫觀豐贛州市農(nóng)村幼兒園整體專業(yè)素養(yǎng)不高，對職業(yè)的理解與認識不深且存在偏見；專業(yè)知識儲備不足且存在分化，通識性知識缺乏；專業(yè)能力發(fā)展不均衡，在游戲活動的支持與引導等方面需要加強。[[][]宋佳.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學,2019.[]孫觀豐.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策—以贛州市為例[D].江西科技師范大學,2019.[]李寅.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以天津市為例[D].天津師范大學,20212.國外綜述國外學者對于教師專業(yè)素質(zhì)的研究始于20世紀90年代，克拉茨（Kratz）于1986年采用問卷調(diào)查法對教師專業(yè)素質(zhì)進行研究。克魯克香克（Cruickshank）則綜合運用了多種研究法，對教師課堂組織與課堂教學方面的專業(yè)素質(zhì)進行了深入的研究。他的研究為今后教師專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。美國國家專業(yè)教學委員會基于教師專業(yè)標準對教師作出以下要求：第一，要熟悉所教科目，掌握相關(guān)教學知識；第二，為學生提供良好的學習環(huán)境；第三，要設法激發(fā)學生學習動機。該國學者派墨（Palmer）認為，教師應擁有共情能力、廣博的知識、扎實的教育教學能力、良好的教學態(tài)度等四種專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基在其著作中將教師專業(yè)素質(zhì)主要描述為以下幾方面的素質(zhì)：一是教育理論素養(yǎng)；二是職業(yè)道德素養(yǎng)；三是知識素養(yǎng)；四是能力素養(yǎng)；五是教學藝術(shù)。美國優(yōu)質(zhì)教師認證委員會(AmericanBoardforCertificationofTeacherExcellence,簡稱ABCTE)，全美教師專業(yè)教學標準委員會(TheNationalBoardforProfessionalTeachingStandards,簡稱NBPTS)和美國幼兒教師教育標準會”(TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,簡稱NAEYC)開發(fā)的“全美幼兒教育協(xié)制定的優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)標準”認為幼兒教師具備的基本素質(zhì)有尊重并理解學生、精通專業(yè)知識并駕馭知識、善于組織和調(diào)控課堂、具有強烈的反思和批評意思和具有良好的合作和交流意思。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認為應該在這些方面幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì):理解和領(lǐng)悟兒童的發(fā)展，善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，設計并履行個性化和適宜幼兒發(fā)展課程；將心理學、教育學等知識靈活運用于教學實踐；促進兒童的身體、智力、情感和社會性的全面發(fā)展，為幼兒營造和保持健康、安全的氛圍、與幼兒和幼幼兒家庭建立積極的互動關(guān)系，支持兒童發(fā)展，使兒童在社會背景、家庭和文化下得到充分的理解，支持兒童個體的發(fā)展和學習，認同教師專業(yè)主義。美國教師專業(yè)教學標準委員會，對于幼兒教師的專業(yè)標準，提出要了解幼兒，掌握有利于孩子發(fā)展的方式方法，對多種課程整合的教學能力，較高的評價反思能力，保持良好的專業(yè)伙伴和家庭伙伴關(guān)系等。美國全國教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)指出：優(yōu)秀教師專業(yè)標準（3~8歲兒童教育）:教師要負責任于學生及其學習；教師要對學生的學習進行組織、管理和監(jiān)督；精通所教學科并能有效地傳授給學生；對教育教學實踐系統(tǒng)的反思能力，在實踐經(jīng)驗中學習與提高；成為學習型教師。英國學者霍勒斯（Horace）曾提出教師的專業(yè)化素養(yǎng)應為：“履行應盡的社會服務責任，遵守團體的倫理規(guī)范，對系統(tǒng)全面知識的掌握，堅持理論與實踐相結(jié)合，擁有高度的專業(yè)自主權(quán)，經(jīng)常性的職后教育。（三）概念界定及研究現(xiàn)狀1.概念界定（1）農(nóng)村學前教育農(nóng)村學前教育是指針對農(nóng)村地區(qū)3至6歲兒童進行的學前教育活動，其目的是為了幼兒提供身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，并為他們的后續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。它涵蓋了教師在教育教學工作中所需要具備的各種專業(yè)能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)可以分為知識、技能、情感、道德等多個方面。首先，教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。這包括學科知識、教育理論知識、教育心理學知識等。教師需要掌握所教授學科的基本概念、原理和方法，同時還需要了解學生的學習心理和成長規(guī)律，以便更好地指導學生的學習和發(fā)展。其次，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。這包括教學設計、課堂管理、評估與反饋等多種能力。教師需要能夠根據(jù)學生的特點和需求進行教學設計，有效地組織課堂教學，并對學生進行科學、客觀的評價和反饋，以幫助學生更好地認識自己、提高自己。此外，教師的情感素質(zhì)和道德素質(zhì)也是教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面。教師需要具備良好的情感素質(zhì)，能夠與學生建立良好的關(guān)系，關(guān)注學生的情感需求，激發(fā)學生的積極情感。同時，教師還需要具備高尚的道德素質(zhì)，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。綜上所述，教師專業(yè)素質(zhì)是一個綜合性的概念，它包括了教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感素質(zhì)和道德素質(zhì)等多個方面。提高教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進學生全面發(fā)展的重要保障。（2）農(nóng)村幼兒教師幼兒教師在《中國教育百科全書·教育理論卷》中是指在社會委托下，在幼兒園等機構(gòu)從事保育和教育的工作人員，并可針對3-6歲幼兒的年齡特點，對幼兒實施有一定影響的教育教學活動。[[]《中國教育百科全書》編委會編.中國教育百科全書[M],北京:海洋出版社,1991[]《中國教育百科全書》編委會編.中國教育百科全書[M],北京:海洋出版社,1991二、研究設計（一）研究意義1.理論意義目前，已有學者對教師專業(yè)素質(zhì)進行了一些理論探討與實證研究，但是關(guān)于幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的研究還不多。本研究有利于豐富農(nóng)村幼兒老師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的理論研究，揭示農(nóng)村地區(qū)內(nèi)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)水平，并通過對所得數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，本研究不僅豐富了教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)研究，還充實了幼兒發(fā)展影響因素的研究，以期能為后續(xù)研究提供借鑒。2.實踐意義本研究著立于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高、農(nóng)村教師社會地位等方面提供現(xiàn)實參考依據(jù)，為政府制定農(nóng)村教師培訓政策提供依據(jù)，為相關(guān)部門組織促進教師專業(yè)發(fā)展的工作提供參考。從實踐意義上講，本研究嘗試為現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)素質(zhì)提升方面提供一些思路，同時也能夠為其專業(yè)化的培養(yǎng)提供參考建議。對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，能較為針對性的展示農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的情況，明確發(fā)展中面臨的困難以便尋求解決方法。（二）研究目的本研究的主要目的是通過調(diào)查了解目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)。以及產(chǎn)生農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)差異的影響因素。本次對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查是為了全面了解農(nóng)村現(xiàn)在的師資力量，分析其面臨的問題，從而在一定的程度上提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進教師成長提供理論和實踐支持。本文研究的具體目標如下：1．教育背景和專業(yè)技能狀況通過調(diào)查和分析農(nóng)村幼兒教師的教育背景和專業(yè)技能狀況，包括教育學、教育技術(shù)等方面的知識儲備和專業(yè)技能水平，以全面了解其教育背景和專業(yè)素養(yǎng)。2．教學中困難和挑戰(zhàn)深入了解農(nóng)村幼兒教師在教學實踐中所面臨的困難和挑戰(zhàn)。3．專業(yè)素質(zhì)提高策略通過對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的深入分析，探討提升其專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和策略，為我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的更好發(fā)展和完善，提供借鑒價值和實踐意義。4．農(nóng)村教育長久發(fā)展通過研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，為相關(guān)部門和學校提供改進農(nóng)村教師培訓和支持機制的建議，促進農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)村學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學環(huán)境。（三）研究方法1.文獻研究法文獻研究法也稱情報研究、資料研究或文獻調(diào)查，是指對文獻資料的檢索、搜集、鑒別、整理、分析，形成事實科學認識的方法。本研究通過搜集和整理國內(nèi)外關(guān)于“幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)”“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)”“教師專業(yè)素質(zhì)”“教師專業(yè)成長”等相關(guān)的碩博論文、期刊、書籍著作等，對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究的過去與現(xiàn)在有個全面的了解，并對己有研究進行梳理，分析己有研究的價值與不足，為本研究的理論框架打下基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是根據(jù)研究者的需要，科學、合理地編制問卷并將其作為工具發(fā)放給被調(diào)查者填寫，最后進行回收并且利用收集的數(shù)據(jù)進行分析，以獲得研究結(jié)論的一種方法。本研究以農(nóng)村幼兒教師為研究對象，了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，分析和探討農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因，提出對策與建議。本研究采用問卷調(diào)查的方法，以農(nóng)村幼兒園教師為研究對象。以教師教齡、學歷、專業(yè)、作為變量。利用問卷星向教師發(fā)放問卷。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀（一）基本情況幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷采用單清清編制的《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。[[]單清清.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學,2016]該問卷圍繞《標準（試行）》中的基本內(nèi)容確立了一級指標，一級指標對應的《標準（試行）》中的三個維度包括專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力，各級指標與題目的具體對應關(guān)系如表1[]單清清.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學,2016表1《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的指標體系一級指標題目專業(yè)理念專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)師德12，18，2210，1113，14，20，2115，16，17，19利用問卷星向老師發(fā)放37份問卷，回收問卷37份，回收率100%。有效問卷的幼兒園教師基本情況如表2所示表2調(diào)查對象基本情況（N=37)個人基本信息類別人數(shù)百分比%性別男821.6%女2978.4%所在幼兒園城鎮(zhèn)00%農(nóng)村37100%是否畢業(yè)學前教育專業(yè)是1540.5%否2259.5%哪種性質(zhì)的老師師范1540.5%非師范2259.5%文化程度中專及以下718.9%?？?054.0%本科1027.1%研究生（碩士或博士）00%教齡1年以上719.0%1-5年3081.0%6-10年00%10年以上00%從表3中可看出參與此次調(diào)查的幼兒園教師呈現(xiàn)以下特征：從園所所在地區(qū)來看，在農(nóng)村就職的幼兒園教師占100%.從教齡來看，1-5年的幼兒園教師占81.0%，1年以內(nèi)幼兒園教師占19.0%，表明幼兒園教師中以擁有資歷的教師為主體。從學歷上看，中專及以下學歷占18.9%，?？茖W歷占54.0%，本科學歷占27.1%，表明當前幼兒園教師專科學歷占比較多。從專業(yè)來看，學前教育專業(yè)畢業(yè)占40.5%，非學前教育專業(yè)畢業(yè)占59.5%，這一數(shù)據(jù)反映了目前幼教行業(yè)中專業(yè)對口的情況相對不足，被形容為"人才供需失衡"。從性質(zhì)上來看，非師范類教師占比59.5%，師范類教師占比40.5%。由此可以看出：農(nóng)村女教師占據(jù)大部分。并且非學前教育專業(yè)和非師范生占據(jù)農(nóng)村教師的大部分。學前教育專業(yè)出身的幼兒園教師，擁有的培養(yǎng)目標是具有專業(yè)知識和技能的幼兒園教師，而非師范類學前教育則更注重培養(yǎng)學科型的幼兒園教師。這意味著師范類畢業(yè)生具備更強的教育教學能力，能更好的勝任教育工作的要求。而非師范類畢業(yè)生則更擅長于某一學科領(lǐng)域的教學，例如音樂、美術(shù)等，他們在教育工作中可能需要更多的輔助和支持。表4專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷信度檢驗結(jié)果專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)理念與師德Cronbachα系數(shù)0.9510.9060.926問卷總體及各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.870~0.967之間，表明幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)問卷及其三個維度的內(nèi)部一致性均良好。在問卷調(diào)查中可以得出教師選擇農(nóng)村教學的原因如圖5：圖5選擇農(nóng)村教師的原因從圖5中可以看出參與此次調(diào)查的幼兒園教師選擇農(nóng)村教學呈現(xiàn)以下特征：64.86%的人選擇沒有找到其他滿意的工作。64.86%的人選擇農(nóng)村工作穩(wěn)定。62.16%的人選擇離家近。32.43%的人選擇先工作看再找其他機會。29.73%的人選擇喜歡當老師。2.7%的人選擇支援貧困地區(qū)教育。由此可見，一半以上的教師選擇沒有找到其他滿意的工作和農(nóng)村工作穩(wěn)定。只有近30%的教師選擇喜歡當老師。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)1.專業(yè)知識在問卷星所收集到的關(guān)于教師專業(yè)知識的問題分別為：我熟知學前教育學知識（A10)我具備一定的藝體類知識（A11)表6專業(yè)知識統(tǒng)計表：名稱最小值最大值平均數(shù)標準差A10A1111442.5952.7031.0921.024由表中的數(shù)據(jù)得知，在專業(yè)知識中有2項測量指標，教師的專業(yè)知識大部分占比為一般符合，專業(yè)的學前教育知識有助于幼兒接受本年齡段所需的知識。2.專業(yè)能力農(nóng)村幼兒教師首先需要具備先進的教育理念和廣泛的教育知識。以便更好地理解和指導幼兒的學習和發(fā)展。問卷根據(jù)專業(yè)能力設置了4個問題，分別為：我會利用多種教學資源編寫教案。（A13)我會經(jīng)常豐富多彩的班級活動。（A14)能熟練運營多媒體輔助教學。（A20)能建立良好的師幼關(guān)系。（A21)表7專業(yè)能力統(tǒng)計表名稱最小值最大值平均數(shù)標準差A13A14A20A21111244442.9462.7842.9192.8650.9700.8540.7220.631由表中的數(shù)據(jù)得知，在專業(yè)知識中有4項測量指標，教師的專業(yè)能力大部分占比為一般符合。教師專業(yè)能力的高低影響著知識傳授的準確性，教學方法于手段，以及幼兒興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村教師專業(yè)能力的高低對幼兒的影響是多方面的。為了促進幼兒的全面發(fā)展，農(nóng)村教師應該不斷提高自己的專業(yè)能力。3.專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德的高低關(guān)乎著幼兒的成長，充分的專業(yè)理念與師德有利于幼兒更好的接受幼兒園所教授的知識，同時對幼兒園更具有興趣，使幼兒更喜歡去幼兒園。問卷根據(jù)專業(yè)能力設置了7個問題。分別為：我非常了解在農(nóng)村實施的一系列教育政策并清楚為什么實施（A12)我經(jīng)常主動與其他教師交流心得，分享經(jīng)驗與資源（A15）我總是進行自我反思、改進、調(diào)整教育教學工作（A16）我一直積極自我學習，提高自身素質(zhì)（A17）我有明確的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（A18）我對農(nóng)村教育有極大的熱情（A19）我能理解幼兒保教工作的意義（A22）表8專業(yè)理念與師德名稱最小值最大值平均值標準差A12A15A16A17A18A19A22111122244444442.7572.9192.9733.0003.1353.3782.9460.8300.6400.7260.7070.6730.5940.575由表中的數(shù)據(jù)得知，在專業(yè)知識中有7項測量指標，教師的專業(yè)理念與師德占比一般符合及以下。專業(yè)理念與師德的高低關(guān)乎著幼兒的成長，充分的專業(yè)理念與師德有利于幼兒更好的接受幼兒園所教授的知識，同時對幼兒園更具有興趣，更喜歡去幼兒園。農(nóng)村幼兒教師普遍是專科院校畢業(yè)。專業(yè)理念與師德的欠缺，會導致幼兒抵觸教師所教授的知識。李寅不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各階段幼兒園教師總體水平理想，但專業(yè)知識較差，各階段教師專業(yè)素養(yǎng)分維度上存在共性和特殊性問題，不同教齡、學歷、專業(yè)背景教師的專業(yè)素養(yǎng)存在差異。[[]李寅.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以天津市為例[D].天津師范大學,2021.]擁有專業(yè)理念于師德，可以激發(fā)教師對農(nóng)村教育事業(yè)的更加熱愛，增加教師的責任感。同時可以為幼兒形成一個溫馨、和諧的氛圍。在此情境中，教師的專業(yè)理念與師德會得到提升。專業(yè)理念與師德不僅作為一個完整的概念出現(xiàn)，其維度也有統(tǒng)一的劃分和具體的要求，為幼兒園教師提供了努力的方向和標準，同時也為幼兒園的教師培訓提供了依據(jù)。在調(diào)查問卷的基本情況中，可以看出農(nóng)村教師占100%。其中近59%的教師畢業(yè)于非學前教育專業(yè)，并且是非師范類。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教育的教師在就業(yè)之前并未系統(tǒng)且詳細的接受過關(guān)于學前教育的知識。這就意味著幼兒在校園可能無法真正的受到應有的學習氛圍。采用單清清與黃潔的問卷，針對本研究的具體問題加以修改，兩份問卷分別包括“幼兒園教師基本情況”和“調(diào)查內(nèi)容”兩部分[]李寅.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以天津市為例[D].天津師范大學,2021.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)存在問題 自我發(fā)展意識薄弱農(nóng)村幼兒教師缺乏自我發(fā)展意識，缺乏主動學習和提升的動力。導致農(nóng)村教師意識薄弱的包括自我認識不足，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失，許多農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的未來發(fā)展方向和目標缺乏清晰的認識和規(guī)劃。教育理念更新滯后，自我發(fā)展意識薄弱的農(nóng)村幼兒教師往往缺乏學習動力、對新知識、新技能的學習和掌握缺乏熱情和興趣。他們可能滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和知識，不愿意或者不敢嘗試新的教學方法和理念。在教育技能提升方面往往進展緩慢。他們的教育理念和專業(yè)知識限制了自身的專業(yè)成長和發(fā)展。針對這些問題，應加強對農(nóng)村幼兒教師的培訓和教育支持，提升他們的教育理念和專業(yè)技能，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗。從而激發(fā)教師對農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，從而更加熱愛農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。同時應該加大對農(nóng)村教育資源的投入。培訓力度不夠高質(zhì)量的培訓可以有效地提升教師的專業(yè)素質(zhì)，更能提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。針對研究院所回收的問卷可以顯示以下情況，如圖表9：表9農(nóng)村幼兒教師的的培訓情況培訓情況影響因素百分比近三年參加過的培訓、進修班有（多選）崗前培訓無任何培訓省級市培訓校內(nèi)培訓其他32.4%56.8%0%40.5%0%影響參加培訓、進修的主要原因（多選）經(jīng)費不足時間不夠缺乏政策學校不支持其他5.4%10.8%27.1%24.3%32.4%由表9顯示，近三年參加過的培訓、進修班中，有56.8%的教師未參加過任何培訓。有40.5%的教師參加了校內(nèi)培訓。有32.4%的教師參加過崗前培訓。由此可以看出，大部分的幼兒教師在離開學校之前，并未接受規(guī)范的培訓。在影響參加培訓、進修的主要原因中，有27.1%的教師選擇缺乏政策。有24.3%的教師選擇學校不支持。10.8%的教師選擇時間不夠。有32.4%的教師選擇其他原因。由此可以看出影響教師參加培訓的原因有很多，學校和自身的原因占據(jù)大部分。因此學校應該為教師提供一定的培訓機會，教師也應該積極參與培訓。只有同時抓才能提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。[[]虞小明.高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學,2014.]為發(fā)展幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，鄭琴提出應為幼兒教師提供豐富培訓。[[]鄭琴.提升教師專業(yè)素質(zhì)：治理幼兒園教育小學化的前提[J].學前教育研究,201]盡管有部分幼兒老師接受了崗前培訓，但大部分也是理論性的知識或者文化性的知識，并不[]虞小明.高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學,2014.[]鄭琴.提升教師專業(yè)素質(zhì)：治理幼兒園教育小學化的前提[J].學前教育研究,201[]賴天利.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略[J].學前教育研究,2019,(01):89-92.（三）幼兒教育的重要性農(nóng)村幼兒教師大部分都是非高校學前教育出身，同時有部分幼兒教師也不是師范類，所以并未高度接受教書育人的重要性?，F(xiàn)階段，大部分的農(nóng)村幼兒教師都把幼兒教育當作謀生的“手段”，每天開展按部就班的工作。這樣的工作心態(tài)就會導致農(nóng)村幼兒教師無法體會到幼兒教師的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。使其無法通過創(chuàng)造性來實現(xiàn)自身的提升，實現(xiàn)自身的專業(yè)性發(fā)展。如果農(nóng)村幼兒教師長期擁有這種心態(tài)，那么幼兒教育工作將會出現(xiàn)充滿抱怨，從而產(chǎn)生倦怠感。這并不利于實現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展。蔡紅梅認為需要滿足鄉(xiāng)村幼兒教師的物質(zhì)需求，確保教師得到與工作付出相對等的工資待遇，滿足對其尊重與肯定的需求，讓教師得到與角色職能相稱的職業(yè)聲望。完善管理考評制度，滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，提高職業(yè)勝任力。[[][]蔡紅梅，謝雅倩.社會交換視角下鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)認同研究[J].當代教育與文化,2020,12(05):80-87.五、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升策略通過研究農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)素質(zhì)的提高需要借助于教師自身、園所氛圍和社會態(tài)度中所產(chǎn)生的積極作用影響，因此研究者主要從以上三方面提高。具體如下：（一）調(diào)節(jié)心態(tài)、學習成長教師承擔著培養(yǎng)人的工作，幼兒園教師作為人生奠基階段教育的支持者和引導者，對于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的下一代發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是社會上不可缺少的一種專門化職業(yè)，所以幼兒園教師需要對自己扮演的角色和所應承擔的幼兒園教育工作有正確而深刻的認識，應該樹立正確的教育觀、教師觀和兒童觀，堅定對教育的理想和信念。同時幼兒園教師需要明白對學前兒童教育過程的特殊性。一方面，幼兒園教師面對的是天真幼稚的孩子，他們在各方面發(fā)展都不成熟，必然需要教師付出高度的責任心與耐心進行細致地養(yǎng)護與全面的教育，另一方面，還要處理幼兒園工作中其他繁瑣的事務，所以面對實際教育教學工作中出現(xiàn)諸多的困難和挑戰(zhàn)時，教師要善于調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)，沉心靜氣，勤勤懇懇，把兒童的健康成長作為自己辛勤勞苦的最高報酬，發(fā)揚對學前教育事業(yè)的奉獻精神，學會在工作中尋找幼兒教育事業(yè)的樂趣并實現(xiàn)自我價值追求。以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對工作，對幼兒有熱愛，對學前教育事業(yè)有熱愛，可以成為不斷激勵自己增強教師職業(yè)素質(zhì)的動力。幼兒園教師能夠加強對專業(yè)素質(zhì)的提高，與其自身的努力上進同樣是分不開的。已有研究表明，教師越消極倦怠，對職業(yè)的認同越低，由于教師長期處于在幼兒園按部就班的工作中，極容易產(chǎn)生倦怠情緒，所以教師應該努力探索跳脫出固有模式的途徑，進行新的嘗試與突破，樹立專業(yè)發(fā)展的自我意識和終身學習的觀念，拓寬學習路徑，通過“經(jīng)驗+反思”實現(xiàn)專業(yè)成長。不僅要依靠埋頭于傳統(tǒng)書籍，還要與時俱進，適應新的變革，善于利用網(wǎng)絡等多媒體資源獲得豐富知識；增強研究意識，立足于日常教育教學活動開展研究，把解決實際問題的過程作為研究的內(nèi)容，在實踐反思中加深對教育過程的理解和促進研究能力的提高；還要通過參與進修培訓、教學研討，省、市、區(qū)級比賽等方式，不斷開闊眼界，提升實踐智慧，為形成自己獨特的教育教學風格積累經(jīng)驗。（二）良好氛圍、專業(yè)支持幼兒園是幼兒園教師工作的主要環(huán)境和學習發(fā)展的重要陣地，所以園所領(lǐng)導者發(fā)揮的決策指揮和協(xié)調(diào)激勵作用尤為關(guān)鍵。首先，在調(diào)查問卷中呈現(xiàn)大多幼兒園教師每天工作時間長，因此導致沒有時間參與培訓。幼兒園領(lǐng)導者應該科學管理，精準決策，協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，合理為教師分配工作事務，減少各種非必要及非教學性活動的開展和形式化會議的召開，減輕教師的心理壓力和工作負擔，使教師把工作的重心放在對幼兒的教育和自身能力的提升上。其次，幼兒園還需要發(fā)揮“園本培訓”的功能，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高，“園本培訓”能夠體現(xiàn)幼兒園教育教學和科研發(fā)展的個性，滿足不同幼兒園和教師各自發(fā)展的特殊需要。幼兒園應該根據(jù)教師不同的發(fā)展階段和發(fā)展水平為教師安排針對性的培養(yǎng)策略。園所內(nèi)部建立健全的“以園為本”的師資培養(yǎng)方案，能為教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，豐富并發(fā)展他們的專業(yè)知識和專業(yè)能力，幫助渴望進步的教師創(chuàng)造前進的機會和空間。最后，幼兒園領(lǐng)導者還應本著“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，為教師營造輕松愉悅的工作氛圍，建立親密的人際關(guān)系。加強與教師的溝通交流，及時關(guān)注到教師的心理變化，通過組織娛樂活動等方式幫助教師緩解抒發(fā)在工作和生活中產(chǎn)生的負面情緒，在幼兒園教師和同事領(lǐng)導之間搭建情感的橋梁，使教師在工作環(huán)境中感受到關(guān)愛和溫暖。還應激發(fā)教師的主人翁意識，充分發(fā)揮教師的主體性，鼓勵教師發(fā)表自己的看法和觀點為園所獻計獻策，虛心聽取他們對園所各項工作的意見和建議，這樣可以讓教師建立起對工作的歸屬感和責任感，從而更積極投入到工作中去。（三）社會給予尊重理解提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，一方面，幼兒園教師的工資待遇不高，大部分地區(qū)教師收入處于低水平，尤其農(nóng)村幼兒園教師收入微薄且沒有保障，另一方面，雖然當前對學前教育的重視程度越來越高，教師隊伍的質(zhì)量較之前有了很大的改善，但社會上仍有部分人認為幼兒園教師專業(yè)化程度低，是人人都可進入的行業(yè)，導致幼兒園教師的社會地位低下，工作辛苦卻得不到尊重和認可。各方因素使得幼兒園教師對繼續(xù)從事這份職業(yè)沒有信心和動力，也就更無法把熱情投入在專業(yè)發(fā)展。因此，還應該從國家和社會角度幫助教師對本職業(yè)做出持續(xù)承諾。首先，國家教育行政部門應該為幼兒園教師提供強有力的政策保障，出臺提高教師福利待遇方面的相關(guān)政策，為較落后地區(qū)的教師隊伍的建設加大財政支持力度，加強對農(nóng)村幼兒教師的監(jiān)管，縮小其與城市園教師之間的薪資差距，改善幼兒園教師的基本生活需要。鼓勵不同性質(zhì)幼兒園的教師之間能相互交流，保障他們有平等的進修培訓機會，適當擴充編制崗位穩(wěn)定教師隊伍，監(jiān)督各項政策有序開展并落到實處。其次，在幼兒園教師在提到影響自身職業(yè)認同的因素時普遍提到了家長方面，家長作為與教師合作的重要伙伴，應該明白促進幼兒全面發(fā)展是幼兒園和家庭共同的責任，積極配合幼兒園教育活動的開展，才會加深家園之間的友好關(guān)系。要相信幼兒園教師是具有科學育兒觀念的專業(yè)人士，對教師的在園工作給予充分的信任與支持。另外，還要引導社會輿論導向有利于提升幼兒園教師社會地位和職業(yè)聲望的方向，通過新聞、網(wǎng)絡、報刊等多種渠道宣傳學前教育的重要性，樹立幼兒園教師的正面形象，轉(zhuǎn)變大眾對幼兒園教師的傳統(tǒng)錯誤觀念，讓社會看到幼兒園教師在幼兒健康成長過程中發(fā)揮的重要作用和價值，以喚起社會對幼兒園教師的尊重理解與敬佩。由此，教師可以通過獲得相應的社會支持，擺脫以上各方面因素帶來的制約從而增強職業(yè)認同，再進一步借助職業(yè)認同與專業(yè)素質(zhì)之間的正相關(guān)關(guān)系推動教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動力，以此提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，而專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生的促進作用再次推進教師職業(yè)認同的螺旋上升，最終實現(xiàn)在幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同之間建立良性的正相關(guān)循環(huán)機制的動態(tài)體系。結(jié)語“十四五規(guī)劃”中強調(diào)要建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)能力。本文通過對農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀和需求，通過教師調(diào)節(jié)自身心態(tài)，在學習反思中追求專業(yè)成長。園所營造良好氛圍，為教師提供多途徑專業(yè)支持。社會給予尊重理解。提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，促進農(nóng)村幼兒教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升。本研究根據(jù)對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)整體屬于中間水平，其中專業(yè)知識維度得分略高于專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力，不同學歷、教齡的幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)存在差異。由于研究時間和社會環(huán)境的局限性，本研究還存在以下不足：首先，在研究方法上有待進一步完善，雖然本研究采用了問卷法的方式，但教師對問卷的填寫會受社會贊許性和主觀判斷的影響，本研究僅能從觀念層面了解教師對自己專業(yè)素質(zhì)的情況，由于沒有加入對教師行為的實際觀察，導致研究結(jié)果的客觀性和準確性有所欠缺。所以從觀念和實際行為結(jié)合的角度對教師專業(yè)素質(zhì)的更細化探討還待進一步研究。參考文獻著作類《中國教育百科全書》編委會編.中國教育百科全書[M],北京:海洋出版社,19912.期刊類中共中央國務院．中國教育現(xiàn)代化2035［N］．人民日報，2019-02-24(1)．中共中央國務院．中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．學位論文類單清清.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學,2016宋佳.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學,2019.孫觀豐.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策—以贛州市為例[D].江西科技師范大學,2019.李寅.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以天津市為例[D].天津師范大學,2021.劉軼.現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的狀況和改進研究.鄒佳穎.中小學教師職業(yè)認同與工作績效的關(guān)系[D].