小班幼兒益智區(qū)材料投放和實踐 論文

小班幼兒益智區(qū)材料投放的研究和實踐摘要：《幼兒園指導綱要》中提到"小班幼兒的科學教育的價值在于注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究問題、解決問題的能力."幼兒的科學活動形式多樣,其中益智區(qū)就能很好的發(fā)揮這一作用,可以有效的促進幼兒創(chuàng)新、探究、交往等.關鍵詞：幼兒園小班益智區(qū)操作材料投放《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合力安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在區(qū)域活動中幼兒是最快樂的，教師要根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。幼兒園益智區(qū)是幼兒園必備的活動區(qū)，有利于開發(fā)幼兒智力、激發(fā)腦力成長。幼兒教師應根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和教育目標有選擇性的構建益智區(qū)活動情境，投放相應的操作材料引導幼兒根據(jù)自己的能力去活動，最終達到全面發(fā)展的目的。益智區(qū)是幼兒通過對材料的操作與探索，發(fā)展幼兒的感覺，調(diào)動幼兒充分運用五官進行觀察、感受物體的形狀，識別物體的大小、長短、高矮、粗細，物品分類的等等，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中啟迪智慧。但在實際操作過程中，有的幼兒會因游戲材料的問題，不選擇益智區(qū)活動；或幼兒感受不到參與益智區(qū)活動的快樂與有趣，導致益智區(qū)參與率低。所以教師投放的材料要能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為、具有探究性、引導性，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)學習，同時給子有效的支持。一、小班益智區(qū)材料投放過程中出現(xiàn)的困惑(一)投放的操作材料在種類和數(shù)量上不適宜小班幼兒動手操作比較困難，如果投放的益智材料種類單一通常就是傳統(tǒng)的積木、海洋球等，不能激發(fā)幼兒的參與興趣。益智區(qū)投放材料數(shù)量不充足幼兒在游戲過程中出現(xiàn)爭搶等現(xiàn)象，不利于幼兒健康成長也存在著安全隱患。操作材料更換周期過長，有的材料已經(jīng)破損仍然不及時更換缺乏科學性和實效性。(二）投放的操作材料與小班幼兒特點不相符小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："給小動物喂餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。二、小班益智區(qū)材料投放的有效策略（一)提供的材料牢固并數(shù)量足夠幼兒在益智區(qū)活動中樂意選擇靈巧、形象、能反復擺弄的材料。故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征，多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料；材料投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動的特點靈活而定。瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂?！睂τ谟變合矚g玩的活動材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶現(xiàn)象，來滿足該區(qū)每個幼兒的需求。（二)體現(xiàn)目標性，有的放矢地投放材料投放的材料與幼兒的生活應密切相關，這樣幼兒在玩的時候，不但開發(fā)了智力，還為自己的生活提供了便利。我們投放了“撲克牌”的游戲，幼兒可以根據(jù)圖片了解不同的形狀進行分類。（三）注重層次性，與小班幼兒年齡相符小班幼兒是整個幼兒期思維表現(xiàn)最為典型的時期，幼兒教師要對小班每個幼兒有深入的了解，掌握幼兒的個性差異和能力水平等，這樣才能確保投放的操作材料與幼兒實際相符，有利于幼兒的身心健康。在實際教學中我在益智區(qū)投放的材料會照顧到不同水平的幼兒，不會讓幼兒因為材料過于簡單而失去興趣，也不會讓幼兒因為材料過于復雜而輕易放棄。我們要多提供一些低結構的材料。例如《襪子對對碰》游戲中，可以按顏色；還可以按照襪子的紋路等游戲。(四）材料提供要多功能性1、材料的投放適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育應只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。林料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳夠得著”，這才是可取的，也是切實可行的。2、材料的投放具有個別差異性《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！泵總€班級的幼兒在能力上都有不同，在益智區(qū)活動材料的難易程度應考慮幼兒的實際情況，與生活經(jīng)驗、活動興趣與能力。這樣才能激發(fā)幼兒參與的興趣和探索欲望。如果過低，幼兒擺弄幾下就沒有興趣；過高，幼兒不會玩就容易放棄，活動就被終止。所以我在選擇、投放操作材料時逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時在幼兒活動室，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能按照自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如我們投放的蘑菇釘游戲“拼搭”，比較簡單，規(guī)則不是很多，一人游戲和兩人游戲都可以，能力強的和能力弱的都可以參與。3、投放的材料具有可操作性幼兒是在操作中感知、體驗和發(fā)展的。益智區(qū)材料的投放應注重操作性是否強，是否便于幼兒開展自主性的操作活動，還要蘊含要求幼兒探素解決的問題。如“花瓣”的游戲，不但為幼兒提供不同的花瓣的顏色，還鍛煉了孩子腦力的反應靈敏度于操作材料后所獲得的有益經(jīng)驗。(五）家園合作，共同收集材料家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長資源也是很豐富的。在提供益智區(qū)材料的過程中，我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與我們活動的，這樣老師也省了些精力，而孩子們更是比較興奮。家長們也可以通過此內(nèi)容對我們幼兒園情況又多了份了解。結束語益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)