學(xué)習(xí)障礙兒童的概述

學(xué)習(xí)障礙兒童的概述

主講教師：劉小寒

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案例引入……

案例1:您個人的理解是什么？王某出現(xiàn)了什么問題？

王某，女，小學(xué)四年級。測驗表明，該生智商123分，數(shù)學(xué)推理能力正常，書寫與視知覺能力正常，運用能力非常好，經(jīng)常參加學(xué)校的體育活動，但是在閱讀方面存在很大的困難。尤其在識記漢字方面極差，學(xué)過的字很快就忘記了，默寫了數(shù)十次，第二天仍然不會寫。她經(jīng)常將同音字搞混，或?qū)㈦p字詞中的字搞混，如把唐詩《靜夜思》寫成：床前明月光，疑是地上雙，舉頭希明月,低頭細故鄉(xiāng)。識字量測驗表明，該生識字水平僅為1.9年級，識字量只有500多個漢字。由于認字過少，在閱讀課文時，她結(jié)結(jié)巴巴，不能連貫、流暢的閱讀。寫作文更是困難重重。英語學(xué)習(xí)也非常落后。您個人的理解是什么？劉某出現(xiàn)了什么問題？

劉某，男，小學(xué)三年級，閱讀與書寫正常，智商105分，他主要的問題是上課經(jīng)常不聽講，小動作不斷。寫作業(yè)拖拉，不能按時完成作業(yè)。一年級時，有時即使是考試也不能按時完成，寫到一半時，他就開始發(fā)呆，或盯著別人寫，好像自己已經(jīng)完成了，結(jié)果成績不及格。老師找家長回家監(jiān)督他再做一遍卷子。在家長的督促下，他很快地完成了卷子，并且得了95分。家長和老師感到非常困惑，這個孩子會寫，為什么不寫？案例2:您有什么看法？學(xué)習(xí)障礙兒童是特殊教育中最重要的一個名詞，但也是最難以界說的一個名詞……學(xué)習(xí)障礙常常被稱為隱形障礙，意指學(xué)生學(xué)習(xí)問題背后的異常是一般人從外表上不容易看出來的。觀看文本，并記住1963年，美國特殊教育教育柯可（Kirk）首次提出“學(xué)習(xí)障礙”這個名詞，用來描述：“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙。在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童入盲或聾，也不包括那些一般智力落后的兒童。”但目前影響較大的是美國的兩個定義。觀看文本，并記?。∮^點一：1975年P(guān)L94-142法案定義：“學(xué)習(xí)障礙一詞是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常以至于使兒童在聽、說、拼、寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥等情形。但學(xué)習(xí)障礙一詞不包括以視覺、聽覺、自動障礙、智力不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題。”觀看文本，并記住！觀點二：美國的全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會，提出的學(xué)習(xí)障礙的概念：學(xué)習(xí)障礙是指這樣一系列失調(diào)的癥候群。這些失調(diào)主要表現(xiàn)為在運用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得的顯著困難。這些困難對個體來說是內(nèi)在的，并推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙所引起，而且有可能發(fā)生在生命各個階段，并可能持續(xù)終生。雖然學(xué)習(xí)障礙可能同時伴隨有它殘疾狀況（例如感官殘疾、智力落后、嚴重情緒紊亂等）或其他外在的影響（例如，文化差異、不充分和不恰當?shù)慕逃?，但它們都不是造成學(xué)習(xí)障礙的直接原因。您記住了嗎？

學(xué)習(xí)障礙是指某一個或某些基本的認識加工過程的障礙，這些障礙妨礙了語言的表達、書寫和應(yīng)用，影響學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)計算。這些困難對個體來說是內(nèi)在的，并推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙所引起，而且有可能發(fā)生在生命各個階段，并可能持續(xù)終生。而有學(xué)習(xí)障礙的兒童就被稱為“學(xué)障兒童”?？吹贸鰜碚l是學(xué)習(xí)障礙者嗎？那么學(xué)障兒童有哪些類型呢？請回答這個問題您記住了？（一）傳統(tǒng)的分類

傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)障礙兒童多采用兩種分類方法：一種是病源學(xué)分類法，另一種是功能性分類法。

病源學(xué)分類法是從引起兒童學(xué)習(xí)困難的病因或神經(jīng)生理因素，把學(xué)習(xí)困難兒童劃分為視覺障礙或聽覺障礙、腦功能輕度障礙的學(xué)習(xí)困難、多動癥兒童等不同類型。

功能性分類法從兒童學(xué)習(xí)困難的能力缺乏和學(xué)習(xí)的客觀效果方面把學(xué)習(xí)困難兒童劃分為不同類型。例如，有學(xué)者從因果關(guān)系上將學(xué)習(xí)障礙劃分為3大類：（1）神經(jīng)心理/發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙；（2學(xué)業(yè)/成就性學(xué)習(xí)障礙；（3）社會學(xué)習(xí)障礙。您記住了？（二）傘狀分類

BerniceY.L.Wong在其《學(xué)習(xí)障礙基礎(chǔ)》一書中提出了以神經(jīng)學(xué)為基礎(chǔ)，以認知能力和學(xué)業(yè)為標準的傘狀分類。如圖15-1所示：您記住了？您記住了？（三）我國的分類

我國學(xué)者徐芬綜合國內(nèi)外的分類標準，把學(xué)習(xí)障礙分為3類：發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良和情緒-行為性學(xué)業(yè)不良。1、發(fā)展性學(xué)業(yè)不良通常是指兒童成長過程中，某些心理與語言功能發(fā)展出現(xiàn)于正常發(fā)展過程相偏差的現(xiàn)象。這些兒童在某些認知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。您記住了？2、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)不良指兒童在各學(xué)科存在學(xué)習(xí)或各種學(xué)習(xí)技能（如聽、說、閱讀、寫作、拼寫、算術(shù)）上的困難，其主要是通過學(xué)科學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)出來的。3、情緒-行為性學(xué)業(yè)不良指兒童的行為或情緒問題的學(xué)業(yè)不良。這些兒童的情緒-行為問題主要表現(xiàn)在三個方面：品性問題、不適應(yīng)行為和不成熟行為問題、個性問題。到底是什么原因?qū)е铝藢W(xué)障兒童的產(chǎn)生呢？請回答這個問題您得出什么結(jié)論？由于對于學(xué)習(xí)障礙的界定有泛指和特指兩重含義，目前學(xué)術(shù)界對造成學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)因素也有不同的理解。一般來說，認為形成泛指性的學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難的因素很多，涉及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙或困難兒童本身的因素和他（她）所處的環(huán)境因素，即從生理、心理、行為方式和社會因素等方面來探討造成學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)因素。您記住了嗎？我們簡要地把學(xué)習(xí)障礙的原因歸結(jié)為四個方面：病理因素

病理因素是造成個體學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素，主要指中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、功能性紊亂以及輕微腦功能失調(diào)。同時早期的營養(yǎng)不良、中樞神經(jīng)性系統(tǒng)以及身體疾病、微量元素的缺乏，也會對兒童的大腦造成傷害，并引發(fā)學(xué)習(xí)障礙問題。您記住了嗎？認知過程障礙從認知心理學(xué)的觀點來看，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生是由于在認知加工過程中某個人或某幾個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙而造成的。學(xué)習(xí)的信息加工模式包含了信息的輸入、儲存和輸出的過程。如圖所示：您記住了嗎？個性心理因素諸如學(xué)習(xí)動機、興趣、個性、情緒等非智力因素，也是造成學(xué)習(xí)障礙的原因。有些學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，或養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，不良的情緒、情感、人際關(guān)系和個性品質(zhì)也會造成學(xué)習(xí)障礙。環(huán)境因素社會環(huán)境、教育機構(gòu)以及家庭環(huán)境中的某些消極因素，如家庭經(jīng)濟條件差、不良人群體和思想等會影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)，進而影響其學(xué)習(xí)成就，造成學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)校教育中，教師不適當?shù)囊笈c期望，教學(xué)方法簡單。陳舊，教師不良的教育態(tài)度，都會給學(xué)生帶來消極影響。家庭中，父母過高或過低的期望，父母不良的教養(yǎng)方式，不完整、不和睦的家庭環(huán)境，往往也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因。那么我們怎樣對學(xué)障兒童進行評估與鑒定呢？請回答這個問題

相關(guān)研究認為，學(xué)習(xí)障礙者的最大特點在于：其學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)成就之間存在著明顯的差距。因此，人們常采用智力水平與學(xué)業(yè)成績的顯著差異作為判斷學(xué)習(xí)障礙的標準?？偟膩碚f，在特殊教育中，除了進行智力測驗以外，多從以下五個方面考慮學(xué)習(xí)障礙兒童的評估和鑒定。這是學(xué)障兒童的評估和鑒定方式，您記住了嗎？學(xué)障兒童的評估和鑒定標準的學(xué)業(yè)成績測試；心理過程測試；認知能力以及神經(jīng)心理學(xué)測試；非標準化閱讀能力測試；彈性評估?，F(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)在開始復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容！這個基本概念一定要記清楚

學(xué)障兒童的定義關(guān)于學(xué)障兒童的分類一定要記清楚。學(xué)障兒童的分類（1）傳統(tǒng)的分類；（2）傘狀的分類；（3）我國的分類。關(guān)于學(xué)障兒童產(chǎn)生的原因一定要記清楚。學(xué)障兒童產(chǎn)生的原因：（1）病理因素；（2）認知過程障礙；（3）個性心理因素；（4）環(huán)境因素。關(guān)于學(xué)障兒童的評估與鑒定的方式一定要記清楚。學(xué)障兒童的評估與鑒定：1.標準的學(xué)業(yè)成績測試；2.心理過程測試；3.認知能力以及神經(jīng)心理學(xué)測試；4.非標準化閱讀能力測試；5.彈性評估。現(xiàn)在我們來簡單檢查一下您本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很簡單的喲……現(xiàn)在開始測驗本次課的內(nèi)容！請想好后再回答喲。是否學(xué)習(xí)障礙是指某一個或某些基本的認識加工過程的障礙，這些障礙妨礙了語言的表達、書寫和應(yīng)用，影響學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)計算。請想好后再回答喲。是否導(dǎo)致學(xué)障兒童產(chǎn)生的因素有：1.病理因素；2.認知過程障礙；3.個性心理因素；4.環(huán)境