2023-2024年新課標(biāo)1卷故事的力量如何寫與評

2023-2024年新課標(biāo)1卷故事的力量如何寫與評故事的力量：可以如何寫？建議怎樣評

一、試題回放及點(diǎn)評

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

點(diǎn)評：贊同權(quán)威專家的點(diǎn)評。個人認(rèn)為，此文題雖然不如全國甲卷思辨，不如上海卷開放，不如全國乙卷“防套”，但能夠引發(fā)學(xué)生對自身、社會的思考，是一道可以測評學(xué)生的素養(yǎng)。關(guān)鍵是如何寫？怎樣評卷？后者更為關(guān)鍵。

二、可以怎么寫？

本題題材范圍很廣，考生可以根據(jù)材料所列內(nèi)容，展開聯(lián)想和思考，選擇最有創(chuàng)意且最適合自己的角度、文體、題材寫作。

省略號前面兩個分句，分別用“可以”把“好故事"和“好故事”的效果建立關(guān)聯(lián)，省略號后概括主旨：故事是有力量的。此“力量"既包括“更好地表達(dá)和溝通”“觸動心靈、啟迪智慧"改變命運(yùn)”“展現(xiàn)民族形象”，又包括被省略的各種各樣難以言盡的作用。因此，此題要求討論“好故事”與“力量"的關(guān)系：因為故事好，所以有力量；只有好故事，才會有力量；別輕視一個故事，它其實有力量……

如寫成記敘文，內(nèi)容應(yīng)該至少包括兩部分：經(jīng)歷到、看到、聽到、讀到、回憶到的一個或多個故事；該故事所產(chǎn)生的力量。此處“力量”包括顯性的、隱性的、短期的、恒久的、針對個體的、針對團(tuán)體乃至國家民族的，只要發(fā)生作用即可。該文應(yīng)該是大故事嵌套著一個不斷展示其力量的小故事。兩個故事的意蘊(yùn)和關(guān)聯(lián)性決定了作文質(zhì)量。

如果寫議論文，就要探討“故事"尤其是“好故事”和“有力量"之間的關(guān)系。可以從如下維度思考：

1.何為“好故事”？

可從內(nèi)容和形式兩方面來分析。

就內(nèi)容而言，“好"應(yīng)該包括：真、善、美，所謂真，即發(fā)自內(nèi)心的真誠，敢于展示真相，蘊(yùn)含豐富真情，把生活真實與藝術(shù)真實結(jié)合；所謂“善”，即激發(fā)人的善意和潛能，啟迪人的智慧，增強(qiáng)團(tuán)隊乃至民族的凝聚力、生命力等等；“美”，即展示人性美好，超越世俗功利。這樣的故事古今中外數(shù)不勝數(shù)，精衛(wèi)填海、孟母三遷、韋編三絕，到焦裕祿治理三害、袁隆平研究雜交水稻、錢學(xué)森回國報效，鄧稼先隱姓埋名研制兩彈一星，桂海潮從小鎮(zhèn)做題家到航天博導(dǎo)，以及課外閱讀中所有正面的故事。

相對于“真、善、美”就是“假、惡、丑"。假，包括為蠱惑人心而胡編亂造、不合人情事理的謠言、誣陷等等，此類故事不但不能給人力量，還誤導(dǎo)人自殘自虐。例如，非要把榜樣塑造得身患絕癥、家破人亡，給人的感覺是要想干好工作，就必須“慘”。惡，即激發(fā)人的貪婪、自私、殘忍、懶惰、妒忌、獨(dú)裁、仇恨，如二戰(zhàn)期間日本軍國主義宣傳的效忠天皇的各種故事?！俺?即惡俗、野蠻、扭曲，例如浙江猥褻嫌犯處長被抓后僅降為副處，學(xué)術(shù)“蘇妲己”帶著導(dǎo)師贈送的19篇高分論文入職高校，此類故事讓人無力甚至絕望。

從形式上，“好故事"首先應(yīng)該是故事，即在一個序列（時間或因果）上排列的事件；其次要“好”，既包括一波三折、扣人心弦、娓娓道來、具體生動，等等。

當(dāng)然，內(nèi)容和形式往往水乳交融，相得益彰，共同發(fā)揮作用，使故事更“好"。例如小中見大、意蘊(yùn)豐富、常讀常新、振聾發(fā)聵、富有感染力，等等。

2.為什么有力量？跟誰比有力量？有怎樣的力量？

好故事揭示社會真相、人生哲理、歷史規(guī)律，引導(dǎo)人超越庸常體驗別樣人生，發(fā)現(xiàn)自身蘊(yùn)藏的多種可能，找到心慕神馳的榜樣。好故事映照出個人的卑微、渺小、狹隘，激發(fā)人自我超越的沖動。歷史上的好故事可以構(gòu)建想象共同體，增強(qiáng)民族凝聚力；發(fā)生在身邊的好故事，可以教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、感染人，改善社會風(fēng)氣，

好故事的參照物有很多。

對比對象可以是壞故事、非故事（議論、抒情、數(shù)字、表格）。

壞故事可能虛假，欺騙年輕人放棄自我去當(dāng)炮灰，如《流浪人，你若到斯巴……》中廊畫上“挑刺的少年”；壞故事可能丑惡，激發(fā)人的獸性，為作惡提供理由，如《白鹿原》中鹿馬勺的故事，慫恿著鹿子霖一輩子為爭權(quán)奪勢不擇手段。

議論（說理）也有力量，但是因為故事有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、更能激發(fā)情感這一人的動力系統(tǒng)，比起能改變操作系統(tǒng)的理性說理，更有力量。因為它生動有趣，便于口耳相傳，后人踵事增華，不斷演繹，常講常新，不斷被賦予新內(nèi)涵，產(chǎn)生著永恒的力量。

抒情也有力量，但是沒有故事的抒情容易淪為煽情，經(jīng)不起理性推敲。而故事只展示事件，留給受眾自己慢慢體悟、解讀，力量更為持久。

數(shù)字也有力量，有一種客觀理性的力量。但正如王開嶺所言：“數(shù)字僅僅描述體積，它往往巨大，但卻被抽空了內(nèi)涵和細(xì)節(jié)，它粗糙、籠統(tǒng)、簡陋、輕率，缺乏細(xì)膩成分，無疼痛感，喚不起我們最深沉的人道主義的感受。過多過久地停留在數(shù)字上，往往使我們養(yǎng)成一種粗魯?shù)挠洃浄绞剑环N遙遠(yuǎn)的旁觀者態(tài)度，一種徘徊在悲劇之外的“客人"立場，不幸僅僅被視為他者的不幸，被視為一種隔岸的“彼在”。而故事卻可以“為不幸找到真實的個體歸屬，找到那“一個，又一個……"的載體。世界上，沒有誰和誰是可以隨意疊加和整合的，任何生命都唯一、絕對，其尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)都不可替代。生生死死只有落實在具體的“個”身上才有意義，整體淹沒個體、羊群淹沒羊的做法，實際上是對生命、對悲劇主體的粗暴和不敬，也是背叛與遺忘真善的開始。"一個好故事會將普遍規(guī)律落實在實體和細(xì)節(jié)上，有豐滿的血肉，才有驚心動魄的痛感和震撼。因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計難以代替故事的力量。

真相有力量。真相可以通過實物、圖片、聲音保存，也可以通過故事保存。故事既可以連綴起一系列的真相，也可以清楚交代一某真相的來龍去脈，使其得以超越時空傳播。有些故事是虛構(gòu)的。但虛構(gòu)的故事只要符合事理邏輯、激發(fā)真善美，就算好故事。虛構(gòu)的好故事必然符合藝術(shù)真實的標(biāo)準(zhǔn)，具備真相的精髓，正如布斯所言“真正的小說一定是現(xiàn)實主義的”。

3.故事有怎樣的力量？

相對于引擎而言，故事是一種無形的力量。它摸不到，看不著，不好測量，但潛移默化地影響內(nèi)心，塑造著人的信念，讓人將潛能變成實實在在的力量。例如，司馬遷讀孔氏書，想見其為人；孫中山聽太平天國故事，萌發(fā)光復(fù)中華之志，都是故事的力量。

相對于武器，她是一種浸潤、喚醒的力量，當(dāng)聽到一個感人的故事之后，人會如癡如醉，欲罷不能，沉浸其中，然后內(nèi)心的種子開始萌發(fā)，爆發(fā)無可阻擋的力量。

它是一種智慧的力量：圣賢故事、經(jīng)典戰(zhàn)役，給人以以少勝多的力量。

它是一種含蓄的力量：曹操問賈詡適合立誰為世子，賈詡不直接回答，卻說自己想起袁紹和劉表家的故事。曹操恍然大悟，放棄了廢長立幼的念頭。講故事，不發(fā)表觀點(diǎn)，卻在含蓄中發(fā)出比滔滔雄辯更能激發(fā)恐懼的力量。

……

總之，要寫出故事發(fā)揮力量的獨(dú)特方式。

4.故事對誰有力量？在什么時間，什么范圍內(nèi)有力量？

一個故事要發(fā)生力量是需要前提的，除了故事本身，還有講故事的時機(jī)、聽故事的人，等等。戰(zhàn)爭時期，武器的力量用于沖鋒陷陣，故事的力量用來鼓舞士氣，到陣前講故事會全軍覆沒；一個喪失公信力的政權(quán)，面對懷疑一切的百姓，講再好的故事都無濟(jì)于事，必須公開真相、接受監(jiān)督、表里如一。好故事，必須在價值觀相近或愿意接受多元價值的人群中講才有用。否則，你眼中的好故事，在別人眼中卻成了傻子行為。曾靜師徒向岳鐘琪講岳飛抗金的好故事，不但沒有產(chǎn)生影響對方的力量，自己還慘遭凌遲。美國老太貸款買房子的故事在美國有力量，在一些發(fā)展中國家可能讓很多人過度消費(fèi)，淪為房奴。焦裕祿的故事可以激發(fā)一個優(yōu)秀大學(xué)生村官的壯志豪情，卻不能在一個兩面人那里發(fā)揮任何力量。一個故事再“好”，也不可能不分場合、不分時機(jī)、不分對象地發(fā)力。限定條件、范圍，才會使論證更嚴(yán)密。

考場上的短短800字不可能面面俱到。任選幾個角度組成邏輯鏈，或者選準(zhǔn)一個角度，層層剝筍，講深講透，都可以寫成好文章。

三、建議怎么評？

學(xué)生原本是會思考的，但一次次高利害考試的作文評分和評講，遏制了他們思考的沖動和能力。如果說高考是指揮棒，閱卷老師則是一個個指揮，材質(zhì)再好的指揮棒，也可能讓不專業(yè)的指揮揮舞成燒火棍！能辨文章妍媸，是語文教師的立身之本。給推崇什么文風(fēng)對語文教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育的影響不亞于出那種類型的作文題！歐陽修就是通過科舉閱卷，打擊堆砌詞藻、好奇尚怪、無病呻吟的文壇積弊，推動平實曉暢、文從字順的古文，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)、政風(fēng)的改革。毛澤東在《反對黨八股》中痛斥空話連篇、言之無物、裝腔作勢、借以嚇人、甲乙丙丁、開中藥鋪的文風(fēng)，優(yōu)化了黨內(nèi)風(fēng)氣。閱卷老師務(wù)必要慎之又慎，像愛護(hù)眼睛一樣愛惜自己手中這根指揮棒，用它指揮著學(xué)生認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考、真實寫作，指明一線寫作教學(xué)的方向。

（一）是不是有自己的觀點(diǎn)？

此題沒有審題障礙，將任何公開放映的電影、課文中的情節(jié)、課名著中的事例、人物通訊中的片段堆砌一番，加一句“這個故事好有力量呀”，都不算跑題。審題是指審清命題者要求考生在什么范圍中寫什么“話題"。立意是在這個范圍內(nèi)考生有什么個人觀點(diǎn)？如果所謂立意僅僅是：“話題”很重要、我支持，則無立意。立意的關(guān)鍵是寫出“好故事"和“力量”的關(guān)系。在“什么是好故事"好故事在什么情況下對誰有力量”“好故事有怎樣的、多大的力量？"只有好故事有力量嗎？”“為什么當(dāng)下強(qiáng)調(diào)好故事的力量？"等方面多追問，深探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析，基于事實去推理，這樣才能通過寫作觸摸到未知領(lǐng)域，產(chǎn)生真知灼見。能夠就話題提出個人觀點(diǎn)的考生，才可能在未來的工作和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題，才有能力講好“中國故事”。

（二）是不是能夠充分論證的觀點(diǎn)？

歷年來學(xué)生作文存在以例代證、用強(qiáng)調(diào)代替說理、用名言代替分析等不良風(fēng)氣。

舉例論證屬于或然性推理，即使例子正確也未必能保證結(jié)論正確。只有找不到反例、樣本多、分布面廣、個體差異大才能增加結(jié)論的可靠性。否則，舉例只能增強(qiáng)形象性，不能增強(qiáng)說服力。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)可以表達(dá)決心、增強(qiáng)氣勢、為自己打氣、多湊字?jǐn)?shù)，但不能透徹說理。

名人名言可以增加權(quán)威性，但名人說的未必正確，即使正確一旦脫離語境也可能被誤解，甚至變成謬誤。

不進(jìn)行分析、推理、評估，只會堆積事例、名言，強(qiáng)調(diào)“故事有力量"的考生，背誦例子再多，再生僻，也終將被人工智能淘汰，不值得鼓勵！更何況很多例子、名言與論點(diǎn)甚至話題毫無關(guān)聯(lián)。

如何判斷一篇是否在圍繞中心論點(diǎn)論證呢？

1.中心論點(diǎn)中必須有話題（核心概念或核心概念之間的相互關(guān)系）。否則，大概率會跑題。如果題目是比喻句，最好出現(xiàn)你所理解的本體（還原）。

2.分論點(diǎn)中必須有話題（核心概念）或話題的同義詞、反義詞、上位概念、下位概念。同義詞或語句是為了解釋，反義詞便于對比論證，上位概念是用演繹邏輯，下位概念是用歸納推理。

3.分論點(diǎn)是否圍繞中心論點(diǎn)？（根據(jù)第二條分論點(diǎn)必然與話題相關(guān)了，為了更嚴(yán)密此處強(qiáng)調(diào)分論點(diǎn)必須是服務(wù)于中心論點(diǎn)。如果不服務(wù)，就相當(dāng)于圍繞同一話題重新寫了一篇文章，不跑題，但觀點(diǎn)不集中甚至不統(tǒng)一。）

4.分論點(diǎn)之間是否有邏輯關(guān)聯(lián)。（或因果、遞進(jìn)、條件、轉(zhuǎn)折、補(bǔ)充、并列，等等。）

露易絲·卡茨在《批判性思維與說服性寫作》中“列大綱”一節(jié)與我不謀而合。她說：如果你對這些問題作出了肯定的回答，那么說明你可以盡快動筆了。

1.我列出的所有觀點(diǎn)都與論題有關(guān)嗎？

2.各部分之間是否存在邏輯關(guān)聯(lián)？

3.我目前為各個論點(diǎn)提供的證據(jù)是否充足？

4.與前面的問題相比，我列出的邏輯是否多到泛濫，致使自己的觀點(diǎn)淹沒在各種引用中無法凸顯。

5.我提出的觀點(diǎn)是否構(gòu)成了連貫、成熟而縝密的論證。

她的表示更嚴(yán)謹(jǐn)，我的更有操作性。第4、5條尤其值得閱卷老師注意。

（三）該考生的核心素養(yǎng)如何？

如果大段地背誦社論、新聞、故事會、作文素材，不能根據(jù)論證需要轉(zhuǎn)述和剪裁，“語言積累和運(yùn)用"合格嗎？

如果只會堆積素材，毫無思辨，“思維發(fā)展與提升”能過關(guān)嗎？

高中課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群要求“適時適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識；相關(guān)知識的教學(xué)要簡明、實用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題；避免進(jìn)行不必要的、機(jī)械的訓(xùn)練?！?/p>

具體地說，缺少思維能力有如下表現(xiàn)：不能厘清概念，有條理地表達(dá)；把事實問題、價值問題和情感問題交織在一起討論；采用非此即彼的站隊思維去宣泄情緒；觀點(diǎn)和論據(jù)不一致；基于個人偏見、情感和愿望做出判斷而無視世界的復(fù)雜性。

高考閱卷既要考慮學(xué)生實際，也要讓思維品質(zhì)好的同學(xué)脫穎而出。積累素材與思維能力的關(guān)系不大，就如同搬運(yùn)金磚的壯工不一定比搬運(yùn)木頭的壯工更有力量，更會使用力量，更有社會價值，二者區(qū)別僅限于老板不同或老板分配的任務(wù)不同。使用文藝、學(xué)術(shù)的生僻素材不能證明思辨能力強(qiáng)。素材能否充分地證