淺談新課改理念下“五學式”數(shù)學課堂教學模式的探索 論文

PAGEPAGE1淺談新課改理念下“五學式”數(shù)學課堂教學模式的探索摘要:新課程改革給素質(zhì)教育帶來了新的生機和活力,在教學實踐中教師應以新課程改革為指導,以課堂為中心,學生為主體,運用多種教學方法,積極營造師生平等、和諧的學習氛圍,讓學生在教學中不但獲得知識的教育,更能獲得美的熏陶.為了適應21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展,進一步推進素質(zhì)教育,教育部啟動了新一輪的基礎教育課程改革.從2003年8月下旬開始新課程培訓到現(xiàn)在,我們逐步走入了新課程.課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學,所以課程改革的實質(zhì)為課堂教學的改革.如何改革課堂教學,充分調(diào)動學生學習積極性,實現(xiàn)由要我學到我要學的轉變."五學式"課堂教學模式就是讓學生站在課堂的正中央,通過自主立學、情境引學、互動研學、展示評學、反思悟?qū)W五個環(huán)節(jié),優(yōu)化教學過程,實現(xiàn)有效教學.一、培養(yǎng)學生能力——自學課前自主學習是一個提高學習效率的有效途徑,通過自學,首先學生可以對課堂的知識有一個整體性的把握,在自學的過程中學生也可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題和不足,特別是對知識點的理解還有哪些模糊,利用知識點解題還有哪些困惑等,這樣聽課就會有針對性.其次,通過自學可以培養(yǎng)學生學習能力,自學時,學生要獨立閱讀,獨立思考,用自己的方式去接受新知識,長此以往學生的自主學習能力不斷加強,為學生的成長打下堅實基礎.最后,通過自學可以加深學生對知識的記憶.自學時,學生對知識已有了獨立的思考,聽課時可以進一步加深理解,這樣比單純的聽課獲取知識來的更好.學生如果養(yǎng)成了自學的習慣,走進數(shù)學的奇妙世界,在生活、生產(chǎn)中尋找數(shù)學的妙用,有利于培養(yǎng)智力和能力.如果能夠大膽探"妙",哪怕是"異想天開",對于開發(fā)數(shù)學思維、培養(yǎng)想象能力來說,必然是收效顯著.二、激發(fā)學生興趣——引學孔子曰：“知之者,不如好之者”,說明"好學"對教育的重要性.作為教師要做到以"趣"引路,以"情"導航.數(shù)學和其它學科、藝術一樣,都有自己的美學特征,起著陶冶情操、完善思維品質(zhì)的作用.正如一段音樂的開頭一樣,舒緩的音樂往往能夠激發(fā)聽著的興趣,引發(fā)聽者的無限遐想.數(shù)學課堂上對情境的選擇會奠定本節(jié)課學生有效學習的基礎,畢竟激發(fā)學生的學習興趣就可以從根本上改變了"要我學"的傳統(tǒng)模式,從而轉到"我要學"的軌道上來.在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己感興趣的情境問題,其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一.一個好的教學情境讓抽象的數(shù)學變得生動、形象,能給我們的課堂增添許多色彩.而且貼近生活現(xiàn)實與數(shù)學現(xiàn)實的教學情境,讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境,增加各方面的感知與體驗,獲得"之所以然"

蘇科版數(shù)學七年級上冊第六章《角》第二可視中主要包含兩個知識點，一是教會學生用尺規(guī)作圖做出一個角等于已知角,另一個是角平分線的定義及應用。本節(jié)課如何能讓角平分線和尺規(guī)作圖兩個知識點有序的銜接,課堂上我給定學生一條射線,以射線的頂點和一邊做一個角等于已知角.師問：你能做出幾個這樣的角生1：一個生2：不止一個師：思考下能做出幾個,動手操作下生3：可以做出兩個，并上臺展示師：觀察所做角，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)∠ABD被分成兩個角,而且兩個角相等.師：你能夠用一個數(shù)量關系表示出來呢？生：∠ABC=∠BCD=∠ABD師：對于這條射線線能夠把一個角分成兩個相等的角叫做角平分線。這樣的引入不僅激發(fā)學生學習的興趣,更把本節(jié)的教學重點融入進去,讓本節(jié)課有一個整體性。三、引發(fā)學生思考——研學師生互動、生生互動?小組互動可以讓學生在教師的指導下,自由表達思想和情感、擴充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動.課堂互動關注的是學生對知識的理解及課堂的生成.互動中教師只是組織者、指導者和參與者.教師根據(jù)授課內(nèi)容,設置生動的問題,引導學生參與活動,并適時指導和幫助?；又?教師既要發(fā)揮積極性,還要調(diào)動學生的積極性,師生/生生互促互補、全員參與,讓學生不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓視野.整個互動過程,始終是教師為了配合學生的學習,而不斷去引發(fā)教學活動的過程,實現(xiàn)了教學相長,互相的促進,這就是新課程理念中改變教師絕對權威的主導地位,改變課堂上我說你聽，我留作業(yè),你做,我發(fā)出號令,你操作的傳統(tǒng)課堂教學模式.四、提升學生素養(yǎng)——展學課堂展示是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),它能體現(xiàn)出學生對教師授課內(nèi)容以及自主學習的知識的理解,更是教師檢驗學生對教學內(nèi)容掌握的一面鏡子,特級教師卜以樓在生長數(shù)學中一書中書指出,讓學生學到具有生長力的數(shù)學是數(shù)學課堂的核心所在上,教師要關注學生在課堂上的生成,關注學生從問題中所折射出的生長思維.課堂展示環(huán)節(jié)就是為學生提供一個質(zhì)疑解惑的紐帶.比如在蘇科版數(shù)學七年級上冊第三章第一節(jié)《字母表示數(shù)》一課,教師預設通過以下問題讓學生尋找圖中規(guī)律,并安排學生展示：用同樣大小的正方形紙片,按以下方式拼大正方形.第一個圖形有1個小正方形第二個圖形比第一個多___個小正方形第三個圖形比第二個多___個小正方形第四個圖形比第三個多___個小正方形想一想：第5個圖形比第4個圖形多幾個小正方形？請在方格紙上畫上第5個圖形驗證你的猜想.第n個圖形比第（n－1）個圖形多個小正方形.學生1：從圖中看,圖2比圖1多圖2中紅色部分的3個小正方形,圖3比圖2多的是圖3中的藍色區(qū)域5個,圖4比圖3多的是圖4中綠色的區(qū)域.學生2：圖1中是1×1的小正方形,圖2中是2×2個的正方形,圖3中是3×3的小正方形,圖4中是4×4的小正方形.兩兩相減就得到多的個數(shù),第n個圖形就有n×n個小正方形,第（n－1）個圖形有（n－1）×（n－1）個小正方形,所以第n個圖形比第（n－1）個圖形多n×n－（n－1）×（n－1）個小正方形.學生3：從圖中看,圖2比圖1多3個,其實就是1+2,圖3比圖2多5個,就是3+2,圖4比圖3多7個,其實就是4+3,所以第n比第n－1個多n+（n－1）個.三位同學都是從圖形入手,尋找規(guī)律,第一位同學僅僅就觀察了圖形,僅僅就是就圖而圖。第二位同學是根據(jù)傳統(tǒng)思維,要求出甲比乙多的,需要只要甲和乙各是多少,然后兩者相減即可。第三位同學不僅觀察圖形,而且從結果中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的規(guī)律,學生聽后恍然大悟。顯然第三位同學的發(fā)現(xiàn)是出乎師生意料的,這不就是我們數(shù)學教師追求的嗎？發(fā)散學生思維——悟?qū)W反思悟?qū)W就是通過課堂小結讓學生對本節(jié)課的知識有一個整體性,幫助學生理清學習思路,深化學生對知識的掌握和建構,培養(yǎng)概括和總結能力,教會學生學習。在現(xiàn)實數(shù)學課堂中雖然課堂上教師都會有小結環(huán)節(jié),但是更多的教師僅僅就是一個問題：1、本節(jié)課你學到了什么？學生回答本節(jié)課的一些知識點后,教師便匆匆下課,這樣的小結僅僅對知識的梳理，達不到授人以漁的目的.在實際的課堂教學過程中,教師應預留3——5分鐘作為課堂小結時間,除了進行知識點總結,教師還要根據(jù)實際教學需要進行靈活的轉變,最大化其教學價值.例如在學習一元一次方程單元課時,教師要引導學生縱向?qū)徱暠竟?jié)課,讓學生明白在今后學習方程時主要圍繞方程的定義（元是指未知數(shù)、次是未知數(shù)的指數(shù)）、解方程（最終要化成的形式）、運用方程解決實際問題。這樣就讓學生對本節(jié)課乃至整章內(nèi)容在腦海中建立了一個數(shù)學模型,在學習二元一次方程、分式方程及一元二次方程都能有一個學習的系統(tǒng),不至于讓每個知識點零散.有效的課堂小結不僅能夠?qū)⒅R更好的融合、發(fā)散學生的思維、發(fā)展學生的解決問題能力,對教師優(yōu)化教學過程、提升教學能力也有著積極的促進作用,達到教學相長的目的.總之,新課程改革關系到方方面面,新的課堂教學模式的實施任重而道遠.要真正變"教學"為"導學",還學生主體地位,在教學實踐中仍需一個長期的過程,仍需不斷地探索和創(chuàng)新