淺析小學(xué)英語有效性教學(xué)策略 論文

編號：淺析小學(xué)英語有效性教學(xué)策略摘要：英語課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，同時也是小學(xué)生獲得英語知識、提升自身能力、自我發(fā)展的主要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中開展有效性教學(xué)需要制定一系列的策略，在策略實施之中促使小學(xué)生在靈性的課堂教學(xué)中獲得發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中存在著一些傳統(tǒng)的“知識灌輸法”、“英語直譯漢語法”等，這樣的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時處于一個相對被動的狀態(tài)，無法使小學(xué)生愛模仿、好奇心強的心理特征發(fā)揮在教學(xué)中應(yīng)有的能效。因此，基于對小學(xué)英語教學(xué)策略的現(xiàn)有研究，本文進一步探究有效性的教學(xué)策略，致力于激發(fā)學(xué)生活力，從而推動靈性課堂的創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)策略；靈性課堂有效的英語教學(xué)建立在學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與社會互動的過程之中，教師在此過程中充當(dāng)著學(xué)生進行知識建構(gòu)的引導(dǎo)與支持者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生提供促進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)機會，推動學(xué)生進行自我思考，建立起自己的知識體系，讓他們學(xué)會獨立自主地解決問題。同時教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)造開放性的課堂，能提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略進一步實施，推動靈動課堂的展開。小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的困境1、缺乏學(xué)習(xí)興趣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度列為課程目標(biāo)之一，其中興趣占重要地位。濃厚的學(xué)習(xí)興趣對提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性起著極其重要的作用。然而，現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并未被充分調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我信心低下，不少小學(xué)生認為英語太難了，從一開始就出現(xiàn)了畏懼、退縮的心理，對英語學(xué)習(xí)難以提起興趣。例如，在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，有的學(xué)生會對英語單詞產(chǎn)生恐懼感，認為自己背不出單詞的意思，更遑論英語單詞的拼寫。在這樣的自我否定中，小學(xué)生容易逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，而在遇到一些比較長的英語單詞例如library時，學(xué)生更不想背單詞。此外，除了單詞的背誦，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)還包括聽力、填空等等，從聽力而言，學(xué)生雖然在課堂上有機會進行聽力練習(xí)，但是大部分時間依舊在于講解文本內(nèi)容以及進行單詞學(xué)習(xí)與背誦，因此，在這樣的情況下，學(xué)生在聽聽力時也容易出現(xiàn)一些障礙，無法區(qū)分單詞之間的小區(qū)別，無法及時反應(yīng)過來聽到的單詞意思等等，諸如此類。學(xué)生在遇到這些情況時即使想過改變，但由于多方面原因的影響，學(xué)生依舊很容易開始排斥英語學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。語言運用力較低學(xué)用分離是我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的較大的問題，不僅生活上有所脫離，而且也脫離了語言實際。小學(xué)階段英語教學(xué)側(cè)重點主要是聽、說、讀、寫。大部分小學(xué)生在“寫”上面表現(xiàn)良好，但一到“讀”和“說”時便不敢張嘴，更不用說發(fā)音清楚，語調(diào)自然了。例如，在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)于“身體部位”的相關(guān)知識時，可以認識ear、nose、mouse、leg等等單詞，但是，學(xué)生在學(xué)完這些單詞之后卻不知如何將它運用在日常的對話中。教師在進行模擬訓(xùn)練時，學(xué)生最常見的情況就是語法出錯，搭配出錯等等?？梢姡瑢W(xué)生運用知識的能力之低。因此，在進行英語教學(xué)的過程中，除了要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還應(yīng)該在課堂中進行一定的情景訓(xùn)練，只有如此，才能讓學(xué)生盡快走出語言運用之困境，讓英語學(xué)習(xí)更上一層樓。3、缺乏參與英語學(xué)習(xí)的積極性知識是由學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)的，而不是靠外部輸入的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生并未積極主動地參與英語課堂，無法對自己的英語知識體系進行建構(gòu)，只是一味地進行模仿，消化老師帶來的新鮮知識。但這種填鴨式的灌輸并不能有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行關(guān)于“打招呼”的教學(xué)訓(xùn)練時，教師通常采用的教學(xué)方式就是帶讀并讓學(xué)生跟讀，除此以外，即是完成相關(guān)課后練習(xí)。而后，教師在進行復(fù)習(xí)時也常常采用試卷測試的方式來完成。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生常常會養(yǎng)成被動的習(xí)慣，教師說一句，學(xué)生走一步，“打招呼”用語的運用也開始變得僵硬。長久發(fā)展下去，學(xué)生則很有可能對教師產(chǎn)生依賴性，在脫離教師時，時常感到手足無措，不知道自己應(yīng)該怎樣完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。而這樣的情況出現(xiàn)的主要原因還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被充分調(diào)動出來，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)也很難得到突破性成長。二、小學(xué)英語有效性教學(xué)策略1.營造舒適愉悅的教學(xué)環(huán)境。在大部分學(xué)生看來書本知識無疑是枯燥無味的。因此，教師要做到“巧設(shè)情景，開端引趣”，在上課之前發(fā)起懸念，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將無聊的英語知識寓于有趣的故事中，活躍學(xué)生的思維[1]。這是小學(xué)英語課堂必不可少的一部分?；诿课恍∨笥讯枷矚g過生日的心理，在上五年級下冊Unit8時，我創(chuàng)設(shè)了一個生日宴會的情境，請同學(xué)們圍成圈坐下，共唱生日快樂歌，然后請同學(xué)都說一說自己的生日是幾月幾號、在生日的時候會吃些什么、會收到來自誰的禮物、希望怎樣過自己的生日等。以這幾個話題進行逐步深入，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識。此外，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生往往也能夠被這樣的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍所吸引，繼而更加認真地參與到課堂中來，不錯過任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然也更具連續(xù)性，在進行知識的積累時也更具條理性，不僅有利于學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，也有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，為接下來的深層次的知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.有效開發(fā)和利用課程資源。教材、知識點更趨于統(tǒng)一，而小學(xué)生對教材與知識點的接受能力卻是各有千秋。不過小學(xué)生具有相同的心理特點，那就是好奇心強烈。因此，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)方法，充分開發(fā)課程資源，能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，為學(xué)生展示更加燦爛的英語課堂，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到新意，體會到英語學(xué)習(xí)本身的樂趣。在新學(xué)期學(xué)習(xí)英語單詞的時候我并沒有像以前一樣要求學(xué)生以“開火車”的形式進行讀單詞的接力，而是讓學(xué)生從本單元的單詞中隨意找出三個進行造句，句子中要求包含這三個單詞。我每天都會隨機抽幾個同學(xué)，面對這樣新穎的方式，學(xué)生們非常積極地開始準(zhǔn)備，并且掌握了一個單詞的好幾種意思，在學(xué)習(xí)中不斷進步。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生需要花更多的時間在理解上而不是背誦上，此外，學(xué)生不僅需要理解每一個單詞的意思，還需要理解每一個句型的組合方式，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無疑是加重的。但是，正是這種相對而言強度較高的英語知識運用訓(xùn)練，才讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加快速的掌握單詞的意思，不僅如此，學(xué)生在進行造句時還能夠在鞏固單詞運用的同時掌握句型規(guī)律，久而久之，學(xué)生的英語表達能力自然提升，并在英語學(xué)習(xí)中取得重大進步。3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生勇于實踐。主體性是人本質(zhì)屬性中的最高層次，也是人全面發(fā)展的根本特征。尊重學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)生進行全面發(fā)展的重要標(biāo)志之一。讓學(xué)生深刻認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并給予學(xué)生一定的主動權(quán)能促使學(xué)生自信心增長起來[2]。在課堂開始時，教師要采取措施樹立學(xué)生的主人翁意識。如：在學(xué)習(xí)Unit3Askingtheway時，要求學(xué)生在回家預(yù)習(xí)時聽懂并讀順課文，如果可以，還能讓學(xué)生在同伴或者父母的幫助下形成對方向的敏感性，在進行本單元的學(xué)習(xí)時讓學(xué)生以更快的反應(yīng)速度完成相關(guān)指令，如此，在這樣具有一定挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然能夠得到良好調(diào)動。而在進行課堂教學(xué)時，教師也需要進行簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生提出本堂課的重點及難點，再由他們來制定解決問題的方案。而教師僅需在一旁進行輔助，與學(xué)生共同解決問題。如此，在這樣以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生掌握了主動性，在學(xué)習(xí)時成為學(xué)習(xí)的主人，對該門課程的排斥心理必然能夠有所降低。最后，這堂課達到的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生對于問路的關(guān)鍵點掌握到位，能夠在關(guān)于問路話題的交流中，熟練運用geton、getoff、turnright、turnleft、goalong等短語和自己的同伴進行對話，并且掌握本單元中基本的問路句型，在完成相關(guān)對話單詞填空等習(xí)題時也更加得心應(yīng)手，最終在越學(xué)越好的狀態(tài)中取得更大的進步。4.提倡合作學(xué)習(xí)，取長補短。小學(xué)生正處于愛思考、愛發(fā)問的階段，這時候，往往有一些問題他們自己解決不了，如：在課堂上有些學(xué)生會問一些比較簡單的問題，班里三分之二的學(xué)生都能夠自我解決，這個時候教師需要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生把問題投放到小組中，在小組成員的合作下尋找答案，促進其他學(xué)生形成耐心傾聽他人的特質(zhì)，讓他們養(yǎng)成積極聽取其他同學(xué)的意見的習(xí)慣，充分提高小學(xué)生英語課堂的參與率，使小學(xué)生在他人評價與自我評價中不斷進步。此外，這樣的教學(xué)方式還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，即使是遇到自己解決不了的問題，也不會急著詢問老師討要答案，而是選擇自己去尋找答案。交流討論的過程也是學(xué)生的一個思考的過程，其他同伴在幫忙解決問題時，由于是同齡人，學(xué)生自然不會對他人的答案完全信任，而是以質(zhì)疑的態(tài)度對得到的答案進行反復(fù)確認，而這一步就是學(xué)生進行獨立思考的過程。而如果是教師給出的答案的話，學(xué)生很可能盲目信任教師，從而缺少了獨立的思考。因此，從這一方面而言，進行小組討論既可以讓學(xué)生在評價中得以提升，也能夠讓學(xué)生在自主思考的過程中不斷進步，何樂而不為？5.多元化評價，激發(fā)活力。小學(xué)生由于個體的差異，學(xué)習(xí)水平和認知水平往往不同。因而教師不僅在教學(xué)上要因材施教，在評價方面也要注重多元化的評價，要給予學(xué)生動態(tài)性的評價，追蹤學(xué)生的方方面面，綜合評價每位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力[3]。如：在英語閱讀課上，當(dāng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)主動舉手讀課文時，教師應(yīng)當(dāng)給予其及時的鼓勵以及具有針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在這樣較為全面的評價中盡快發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷克服自己的學(xué)習(xí)短板，取得長久進步。而教師則需要在動態(tài)的課堂中不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并記錄下來，每周進行獎勵的同時注重給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在這樣的評價中不斷成長?？傊瑒?chuàng)設(shè)靈性課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效策略。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要營造舒適愉悅的教學(xué)環(huán)境、有效開發(fā)新穎的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其勇于探索勇于實踐的能力。爭取讓每位同