【教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響探究9500字（論文）】

教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8913教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響 18781引言 131438一、相關理論概述 22782（一）教師教學風格概念 229354（二）教師教學風格特征 21347（三）小學學生培養(yǎng)學習習慣的意義 331153二、小學生目前的學習習慣 414634（一）沒有預習的習慣，不會真正地預習 438（二）課上注意力易分散，不會合作和交流 518414（三）不會主動記錄和檢查作業(yè)，書寫不規(guī)范 521391（四）復習時狀態(tài)較差，不會及時復習 57213（五）考試易慌亂，不會自主檢查試卷 5642三、教師教學風格對小學生習慣形成的影響分析 518154（一）積極影響 511176（二）消極影響 724314四、優(yōu)化教師教學風格促進小學生學習習慣養(yǎng)成的建議 731253（一）完善教師的教學風格 715492（二）加強教師的教學專業(yè)水平 824870（三）增加課堂的趣味 831199（四）構建和諧的師生關系 931875五、結論 911292參考文獻 10摘要：教師的教學風格對于學生有著重要的影響，積極型的教學風格能夠引導學生養(yǎng)成自主、積極的學習習慣，消極型的教育教學風格下的學生則較容易對學習產(chǎn)生依賴、懈怠等心理，形成諸多不良的學習習慣。本文對不同教師教育教學風格進行簡要的分析，包括理智型、情感型、樸實型等，分別討論其對學生的影響，并且探討小學生學習習慣的養(yǎng)成策略，以此幫助廣大教師對自身教育教學風格進行完善，提高教育教學的質量。關鍵詞：教學系統(tǒng)；小學生學習習慣；影響引言教學過程是教與學的雙邊活動，教師的教和學生的學直接關乎教育效果。教師如何教才能使教育效果最優(yōu)化？學生如何學，才能達到學習效果最佳化？在教學過程中影響學習效果的因素很多，教學方式、教學方法、教學思想、課堂組織、學習興趣、課堂環(huán)境等等，都會對學生課堂學習效果產(chǎn)生直接或間接的影響。而在所有影響因素中，我們很少關注教師教學風格對學生課堂學習的影響，但教師教學風格對學生課堂學習的影響卻實際存在，且在學生學習過程中起著不可忽視的作用。在實際教學過程中，一個老師不但影響一個班級的風貌，影響整個班級的精神狀態(tài)，甚至對學生的人生觀及價值觀會產(chǎn)生或多或少的影響，有時甚至是決定性的。因某一個老師而改變對某一科目的看法，進而喜歡并愛上某門課的實際案例不勝枚舉。到底教師的哪些方面是影響學生課堂學習的核心因素？如果能夠探尋出這一影響學生學習效果的核心因素，教師將彰顯其神奇的魅力。因此，教學實踐需要這樣的思考、這樣的研究來有效指導教學實踐，實現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。教學風格的形成非一朝一夕之功，需要教師在實際教學過程中不斷思索、不斷沉淀、不斷學習、甚至不斷模仿，經(jīng)過不斷打磨才能最終形成自己獨特的教學風格。教學風格形成的過程是教師成長的過程，而能促進教師教學風格形成的關鍵因素是學生，沒有學生，教師教學風格將成為無源之水，無本之木。因此，研究教師教學風格與學生課堂學習的相關性這一命題，對教師發(fā)展具有深遠影響。一、相關理論概述（一）教師教學風格概念在我國，風格不僅被認為是一個概念，還認為是一個藝術概念，一般是指具有獨特的不同于常人的表現(xiàn)、穿著、處事風格以及觀念等等。教學是一種教育人的藝術活動，而教學的教師則必須需要自己獨特的不同于別人的教學風格，但是教學風格并不是教師一開始所具備的，而是教師在整個教學過程中不斷地探索、不斷地找尋方法、不斷地論證最后才形成的符合自己教學的教學風格，也可以說成教學風格是一種隨著教師、學生與課程三者的變化而變化的教學狀態(tài)關系。是教師經(jīng)過反復探究并且一次次的實踐最終形成的，是以符合教師的個性特點、思維方法和審美趣味的教育理論為指導的。從心理學的角度，教師的教學風格指以教學態(tài)度和教學方式來說明教師行為的穩(wěn)定性和一致性。這個概念的意思是：“只要達到相同的教學目的，教師使用的教學方法以及根據(jù)各自的長處經(jīng)常使用的教學手段的特征就反映了教師技能和個性的多樣性?！边@也是老師的課堂教學過程。教學點，教學方法和教學技術的獨特結合和表現(xiàn)是根據(jù)自身的價值觀，偏好和習慣性長期教學過程逐步形成的，并與人格特征相匹配。在教學方法中個體教學工作和教師穩(wěn)定狀態(tài)的標志人格特質的充分體現(xiàn)取決于教師的知識，成就和興趣。隨著教師教學實踐的不斷深化和能力的提高，教師獨特的教學風格已經(jīng)日趨成熟。（二）教師教學風格特征每一件事物都有它的特性，教學風格也不例外。教學風格的特征是它本身的外在表現(xiàn)，是它的顯在的行為，只有掌握了教學風格的特征，才能夠使每一位老師在教學過程中充分的發(fā)揮著自己獨特的不同于別人的教學風格，才能使教師在教學生涯中有更高的追求。以下是教學風格的三個特點：第一，獨特性。獨特性是指教師在教育教學活動中不同于其他人的重要標志，每個教師都有他本身所特有的獨特性，這個獨特性其中包括了與別人不相同的師承、所受的教育、本身的知識、性格秉性、處事習慣、生活機遇等等，以上這些因素都會決定教師教學風格。盡管每個教師的教學風格是不一樣的，但是當教師面對具有不同性格的學生、不同方法的教材都應該要做到得心應手。第二，穩(wěn)定性。雖然說穩(wěn)定性是教師教學風格的一個特征，但是并不意味著教師在教學過程中停止向前、固步自封。而是說明教師在教師過程中不斷的完善、改進自己的教學方法、技巧、手段、行為后逐漸形成一個穩(wěn)定的教學風格后也要不斷地創(chuàng)新。第三，發(fā)展性。教學風格還具有發(fā)展性的特征，教學風格并不是暫時的、直接就形成的，它需要一個長期的發(fā)展，在教學過程中不斷地向別人學習、不斷地突破自己這樣才會讓你的教學風格更加的完善，當然了，在實施的過程中如果遇到不恰當?shù)姆椒ㄒ部梢赃m當?shù)恼{整，漸漸使自己的教學風格變得更加的成熟穩(wěn)定，何小微［10］說：“教學風格一旦成為固定的模式，不能突破自己，反而會被它本身所束縛那么就容易失去教學的生命力，所以教師的教學風格應該是在穩(wěn)定的基礎上再發(fā)展?！边@與教育風格的另一個特征穩(wěn)定性不謀而合。（三）小學學生培養(yǎng)學習習慣的意義1.小學是教師培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期小學是學生剛剛開始接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的階段，相較于其他的年級，學生更容易對老師產(chǎn)生崇拜感和信任感。這個階段的學生對于老師提出的要求，基本上能夠做到絕對的服從。因此，此時的學生既容易建立良好的學習習慣，也容易鞏固剛剛形成的學習習慣；而不良的學習習慣如果被及時發(fā)現(xiàn)，也容易糾正。錯誤的觀念認為，對學生學習習慣提過多要求的話會間接影響他們的學習興趣。但是，如果在剛開始就不對其進行嚴格規(guī)范，之后很有可能造成學生身上不良學習習慣的出現(xiàn)并越積越多，直至穩(wěn)固定型。此外，小學學生有著很強的好奇心和求知欲，并且具備了一定的可塑性和模仿能力。這也使得他們在習慣養(yǎng)成的速度方面要領先于其他年級的學生。2.良好的學習習慣能夠促使學生自主學習能力的形成與發(fā)展在當今“終身學習”理念的指導下，擁有一定的自主學習能力逐漸成為廣大學生必備的一個基本素質。一般情況下，學生的學習能力是隨著年齡的增長，知識的增加而逐步提高的。除此之外，學習習慣也是影響學生學習能力形成和發(fā)展的一個重要因素。我國著名教育家葉圣陶認為一個人的習慣和他的能力是緊密相連的，“能力不強，就是沒有養(yǎng)成某種習慣”，而“習慣養(yǎng)成越多，能力越強”。由此說明，良好的學習習慣能夠增強學生的學習能力。與此同時，新一輪課程改革的具體目標要求轉變傳統(tǒng)的學習模式，將原來學生被動的學習轉化為能動、自主的學習。研究表明，良好的學習習慣能夠對學生的學習起到正強化的作用，并由此產(chǎn)生一系列主動的學習行為，從而促使自主學習能力的形成和發(fā)展。例如，當學習上遇到困難時，具備良好學習習慣的學生會采取一個更加積極和主動的態(tài)度尋求解決方法，這就是學生自主學習能力的體現(xiàn)。所以說，良好的學習習慣能夠使學生更好地控制和管理自己的學習，真正成為學習的主人。3.良好的學習習慣有助于教師更好地教書和育人正所謂，“師也者，教之以事而喻諸德也?！痹谛W階段，教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣既是課堂教學的主要內容，也是日常德育工作的重要組成部分。在課堂教學方面，如果教師培養(yǎng)了一批具有良好學習習慣的學生，比如能夠自覺按照老師的要求完成相應的學習任務，那么課上老師就會有更充足的時間來豐富這節(jié)課的教學內容。從某種意義上來說，教師和學生之間憑借良好的學習習慣產(chǎn)生了一種默契，這種默契能夠促使教學的順利進行。不僅如此，教師對培養(yǎng)學生學習習慣的研究可以歸為對教學內容、教學方法等的研究。從中獲得的相關經(jīng)驗乃至是理論，不僅能夠進一步優(yōu)化原有的教學環(huán)節(jié)，還能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。在德育方面，由于習慣可以反映一個人的道德修養(yǎng)，故教師能夠通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣來提高學生的素質，例如勤奮、謙虛、獨立、冷靜、嚴謹?shù)戎T如此類的優(yōu)秀道德品質，從而實現(xiàn)教書和育人的完美結合?？偠灾?，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性三者是教師教學風格的不可缺少的特征，而且它們之間也不是一點關系都沒有的，它們之間是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約。教學風格有了這些特征會更加的完善。二、小學生目前的學習習慣總的來說，絕大多數(shù)小學生被教導過要養(yǎng)成良好的學習習慣。但是即便如此，諸多教育實例表明，現(xiàn)今學生的學習習慣仍然存在很多問題，尤其是的學生。這里為了更加具體地描述這些問題，筆者對蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣小學的學生進行了實地考察，分別觀察他們在學習過程中的狀態(tài)，包括預習、上課、寫作業(yè)、復習以及考試這五個方面。同時，筆者對班主任以及任課老師進行了訪談，最后發(fā)現(xiàn)他們在學習習慣方面主要存在以下幾個問題：（一）沒有預習的習慣，不會真正地預習絕大多數(shù)學生都會根據(jù)老師的要求進行預習，但前提必須是老師布置了相應的預習內容，因此只能表明他們能夠完成預習的作業(yè)而非養(yǎng)成了預習的習慣。學生對預習的理解尚且停留在“課前看書”這個層面，至于為什么要預習、怎樣預習卻很茫然。眾所周知，課前預習的效果會直接影響學生課上的聽課質量。以學生預習數(shù)學新課為例，由于要預習的內容主要是課本上的例題，其中很多都是一些十分基本的計算，所以大部分學生都能夠自己獨立完成。結果經(jīng)常會出現(xiàn)第二天課上出現(xiàn)學生覺得自己都會了，就不自覺地插嘴回答問題，開小差的情況，直接降低了原來的聽課質量。（二）課上注意力易分散，不會合作和交流根據(jù)實際課堂情況，我發(fā)現(xiàn)的教師對課堂紀律格外重視，故大多數(shù)學生在上課的時候都能夠聽從教師的指令，遵守課堂紀律，做到不隨便講話和離開座位。但是在與教師就學生的課堂表現(xiàn)進行更進一步的訪談時，還是發(fā)現(xiàn)學生上課走神，自己做自己的事情的現(xiàn)象依舊會出現(xiàn)，并且需要老師不止一次地去提醒。此外，小學課堂大多都是由老師帶領著學生進行學習，教師主要運用講授和演示的教學方法，學生彼此之間缺少必要的交流與合作，因而學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。（三）不會主動記錄和檢查作業(yè)，書寫不規(guī)范對于的學生，作業(yè)方面會出現(xiàn)的問題應該比其他幾個學習環(huán)節(jié)要多得多。首先，從完成作業(yè)的角度來看，學生經(jīng)常有忘做、漏做和做錯作業(yè)的情況出現(xiàn)。其次，伴隨著現(xiàn)代通信技術的發(fā)展，不少老師會通過qq、微信的方式將作業(yè)告知家長，致使學生養(yǎng)成了放學前不記作業(yè)的習慣。此外，數(shù)據(jù)表明，學生的作業(yè)基本上都是家長或輔導老師檢查的，學生不會自己檢查作業(yè)。最后，在作業(yè)書寫方面，雖然老師在學生寫作業(yè)前已經(jīng)有過指導，但依舊會有字跡不清、隨意涂改、格式混亂等問題出現(xiàn)。（四）復習時狀態(tài)較差，不會及時復習小學學生的復習需要在老師和家長的督促下才能完成，缺乏一定的自主性。且當他們進行復習時，很容易分神、開小差。不僅如此，學生復習的方法也比較單一。以語文復習為例，學生最多是讀讀課文和生字，極少的人會動筆進行練習。據(jù)了解，絕大多數(shù)的學生都沒有及時復習的意識，學生基本上都是考前才開始進行復習的。（五）考試易慌亂，不會自主檢查試卷研究表明，學習習慣的形成是多種因素共同作用的結果。建構主義學習理論認為，學習者是在外部環(huán)境的作用下，通過自身對信息的重組來建立新的認知，進而實現(xiàn)學習。因此，有關影響學生學習習慣形成的主要因素可以分為兩類，分別是學生自身因素和外部環(huán)境因素。盡管學生基本能夠遵守考試紀律獨立地完成試卷，但在考試中依舊會出現(xiàn)沒帶文具、忘寫名字、答案填錯位置等慌亂的情況。這樣很容易導致教師在處理這些問題的時候，其他學生的注意力會因此被吸引，從而無法專注地答題。此外，學生做完卷子后往往不知道檢查，經(jīng)常性的缺少自主檢查直接導致學生的糾錯能力普遍較差。三、教師教學風格對小學生習慣形成的影響分析（一）積極影響1.理智型小學教師教學風格對小學生學習習慣的積極影響理智型的教師在小學語文的教學中，注重拼音、識字、寫字的教學，學生通過教師的講解能夠學會漢語拼音，說普通話，寫規(guī)范字；在小學數(shù)學的教學中，注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，學生通過教師對例題的講解能夠學會獨立思考，解決問題。在理智型的小學教師的感染下，小學生能夠形成謹慎的學習態(tài)度，對知識有著崇高的追求?？梢姡碇切偷男W教師教學風格對小學生的學習習慣產(chǎn)生了積極影響。首先，理智型的小學教師的教學風格具有極高的邏輯思維能力，有利于培養(yǎng)小學生形成熱愛思考、不斷反思的學習習慣。其次，理智型的小學教師的教學風格還有利于學生養(yǎng)成勤于思考、理性推理，不斷積極地在課外探索延伸所學到的知識的學習習慣。2.情感型小學教師教學風格對小學學習習慣的積極影響情感型的小學教師在課堂上以情感主線，堅信情感的教育力量。一般來講，小學語文教師大多都是情感型的教師教學風格。如現(xiàn)清華附小校長竇桂梅在講授《西游記－三打白骨精》這一教學片段時，用自己聲情并茂的語言模仿白骨精的聲音，使得文本中白骨精的形象的活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前。竇老師的朗讀方式瞬間吸引了學生的注意力，調動了學生自身的好奇心，使得能夠迅速融入到課堂的學習。可見，情感型的小學教師教學風格對小學生的學習習慣產(chǎn)生了積極影響。首先，在情感型的小學教師教學風格中，教師用自己高漲的教學態(tài)度感染了學生，該類型教師的教學風格不僅有利于小學生能學習到知識，同時也有利于發(fā)展了小學生的智力，并在此基礎上陶冶了學生的人格。其次，在情感型的小學教師教學風格的教導下，小學生敢于展開想象，不拘泥文本，有利于培養(yǎng)小學生形成勤于思考，敢于質疑真理的良好學習習慣。3.樸實型小學教師教學風格對小學生學習習慣的積極影響樸實型的小學教師教學風格為人親和、親切自然，在教學中常常將情境教學引入課堂?，F(xiàn)階段在小學英語的課堂中就多采用情境教學的模式，教師在進行教學前會將學生分成若干個小組，有時也會在課前對學生的座位做相應的調整以備上課需要。在課上，小學英語教師多采用圖畫、音樂、游戲教學，使得小學生在課堂上的注意力得以集中，也進一步激發(fā)了學生們渴望得到英語知識灌溉學習欲望?？梢姡瑯銓嵭偷男W教師教學風格對小學生的學習習慣產(chǎn)生了積極影響。首先，在樸實型的小學教師教學風格中，小學教師態(tài)度自然，語言樸實，循循善誘，師生之間營造了一種平等、和諧的課堂氣氛，使得小學生不僅能夠在此氛圍下潛移默化的學習到相關知識，教師也能在平實的課堂中滋潤學生的心靈，有利于師生共同成長。其次，自然型的小學教師在教學時嚴格要求自己，認真嚴謹、踏實務實，有利于培養(yǎng)小學生形成穩(wěn)扎穩(wěn)打、踏實認真的學習習慣。4.技巧型的小學教師教學風格對小學生學習習慣的積極影響技巧型的教師擅于運用教學機智，能夠在課堂教學中以不變應萬變。在課堂上，該類型的教師在面對突發(fā)情況時，如學生打鬧、外界因素干擾等意外狀況，教師能夠沉著冷靜，運用教學機智，把控課堂秩序，及時吸引學生注意力，完成教學任務。技巧的教師也善于使用教學技巧，在教學中從學生的實際出發(fā)，對重難點知識進行突破，使得學生能夠靈活運用，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。首先，在技巧型的小學教師教學風格中，教師以自己靈活多變、機智靈敏的教學風格感染了學生，使得學生在潛移默化中掌握了相關的學習技巧，有利于培養(yǎng)小學生形成發(fā)散思維，能夠將所學的知識融會貫通。其次，在技巧型小學教師的長期教導下，學生往往能夠主動進行學習，有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成樂于探索，敢于創(chuàng)新的學習習慣。（二）消極影響1.理智型小學教師教學風格對小學生學習習慣的消極影響理智型的教學風格過于注重理論知識的傳授，教師過于理性缺乏感性的思維，在教學中教學語言不夠生動形象，教學手段也單一無味，在進行教學時常常會出現(xiàn)“灌輸式”的現(xiàn)象。理智型的小學教師教學風格不利于培養(yǎng)養(yǎng)成主動積極學習的習慣，也不利于調動小學生的學習興趣，難以讓小學生體會到學習的樂趣，在機械呆板的學習氛圍中也難免會讓小學生感到枯燥、乏味。2.情感型小學教師教學風格對小學生學習習慣的消極影響在情感型的教師教學風格注重用聲音、表情、神態(tài)等方面使得課堂教學豐富有趣，但該類型的教師缺乏一定的理性思維。在情感型的教師教學風格引領下，不利于小學生形成嚴密的邏輯思維能力。該類型的教師也會過于關注在課堂上學生情感價值態(tài)度的生成，不關注學生基礎知識的訓練，不利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成課后及時復習，按時完成作業(yè)的學習習慣。3.樸實型小學教師教學風格對小學生學習習慣的消極影響在樸實型的教師教學風格中，容易養(yǎng)成學生一絲不茍、不愛思考的學習習慣，學生會過于依賴教師的教學安排，容易對所學的知識死記硬背，不會加以理解靈活運用。自然型的教師教學風格就不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成敢于質疑，善于提問的學習習慣，在學習中不會舉一反三、觸類旁通。自然型的教師教學風格也不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不利于提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.技巧型小學教師教學風格對小學生學習習慣的消極影響技巧型教師教學風格的長期引導下，小學生雖然能夠掌握相關的學習技巧，獲得學習能力的提升，但是學生在學習過程中會過于追求簡便易行的學習方法，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成謹慎踏實、勤奮認真的學習習慣。四、優(yōu)化教師教學風格促進小學生學習習慣養(yǎng)成的建議（一）完善教師的教學風格在當今社會，教育是一個多元化的時代。首先，教師應打破傳統(tǒng)的教學理念，不只拘泥于一種教師教學風格，而應努力適應時代的發(fā)展和學生的需要，追求開放融合的教師教學風格，努力將多種教學風格融自身為一體。其次，教師要不斷深入了解其他教師教學風格，以增加自己的知識含量，能夠做到以不變應萬變，豐富自身主導的教學風格。最后，教師在經(jīng)過長期的教學活動實踐后，要不斷反思自身在教學風格中的優(yōu)點和缺點。這樣，教師也會不斷調整自身的教學風格，做到與學生的認知策略相匹配，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提高學生的學習效率。在教學過程中，要改善自己的教學風格就要先從最簡單的完善自己的語言開始。在課堂學習中，教師要特別注意自己的語言，因為教師語言對學生課堂參與起著很大的作用，學生課堂參與度的高低一方面就是要看教師的語言，如果說一個教師在上課的時候自己都不能很好的說出本節(jié)課的知識點和重難點，并且講課也是啃啃巴巴的，那么學生是肯定不會對本節(jié)課的內容感興趣的，不感興趣就參與不到本節(jié)課中。所以說教師上課的語言是極其重要的；適當?shù)牟捎靡恍┘钚缘恼Z言，使學生對學習會產(chǎn)生極大的興趣，因而可以提高學生參與的積極性，教師除了要因材施教給予不同應答之外，還要加強肢體語言和物質獎勵等非語言應答的使用。（二）加強教師的教學專業(yè)水平教師自身的教學專業(yè)水平也極大方面決定了學生課堂參與的情況，專業(yè)水平高的教師講課會更加的細膩，學生能夠從中學到更多的知識，在每一節(jié)課上完之后我們可以反思自己本節(jié)課講課時的優(yōu)缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。找出自己的不足，進而尋找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年長的有經(jīng)驗的老教師尋求幫助。改變方法，并在課堂教學中不斷嘗試改進。在失敗中總結，在改進中進步，促進自己的專業(yè)化成長。其次是檢驗自己摸索的方法是否恰當，那就要理論與實踐了，與學生講完理論后可以采用一個小小的測試來檢驗，檢驗之后如果再發(fā)現(xiàn)問題那就再一次的更改。一次次的摸索一次次的更改這會使教師的專業(yè)水平有著很大的提高。當然，教師的專業(yè)水平還不僅僅是這些，還包括提問和應答技巧，學習如何設計教學。（三）增加課堂的趣味每一種教師的教學風格都有各自不同的優(yōu)點、缺點，教師應努力根據(jù)不同的教學客體的特點做出相應的選擇。這里的教學因素包括：教學目的與任務，教學目標，教學內容，學生的相關因素以及教學環(huán)境和設備。首先，教師要深入了解學生的各方面因素，選擇適合學生學習發(fā)展的教學風格。其次，教師要深入了解教材文本，熟悉教學內容，選擇適合教學內容的教學風格。最后，教師要針對在教學中可能發(fā)生的偶然因素因材施教，努力做到以不同的教學風格處理不同的事件。如今的小學生，大部分是活潑好動的，對于他們來講他們更喜歡活潑開朗的老師，而且小學課堂上也需要活潑生動的老師。在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣，他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進而會使學生們對課本上的某一事物有著更清晰的認識。也可以增加一些趣味的游戲，特別是數(shù)學教師，比如說，在講三年級下次的位置與方向的時候，可以在教學時讓學生們自愿的在講臺上指方向，也可以增加難度，指對應的方向，有了游戲的幫助，學生們會在本節(jié)課中學到更多的知識。也可以增加一些動手操作活動，讓學生們在動手操作過程中體會到數(shù)學的樂趣。（四）構建和諧的師生關系當今，小學教學對于課堂上的師生互動觀念是比較看重的，以往，上課都是教師在上面講，學生在下面聽，課上一般老師很少去提問學生。但是現(xiàn)在不同了，新型課堂強調學生學習的主體地位，所以老師課上要盡可能與學生有更多的互動，有些學生上課的時候太被動，這就需要老師通過互動調動他們的學習積極性，讓學生真正的參與課堂，真正的學懂、學會知識。在課堂教學中能夠實現(xiàn)與全體學生的互動，促