六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文老人與海鷗教案9

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第

一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明

越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，

海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠

湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅

干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然

而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，

后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼

喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的

愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、

鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。以此我們

將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

1、認(rèn)識(shí)“塑、餅”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“抑揚(yáng)頓挫、親昵”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人及老人與海鷗的深

厚情誼。

3、有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和

諧美。

本課教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)老人與海鷗的深厚

情誼及通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

三、說(shuō)教學(xué)理念

閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基

礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和

再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱

讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。

本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)

中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出

自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的

親情，感悟大自然的和諧之美。

四、說(shuō)教學(xué)流程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》的第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)

目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

第一板塊：導(dǎo)入

我們說(shuō)：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采

用分步揭題方式。

首先用課件出示海鷗簡(jiǎn)介的方式導(dǎo)入，再聯(lián)系老人，自然而然地過(guò)度

到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

第二板塊：學(xué)習(xí)“海鷗送老人”

這一板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬

頭、讀中感悟”。讓學(xué)生在找出相關(guān)的句子后，作批注并談自己的感

受。在學(xué)生品味理解課文重點(diǎn)詞句后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

這一板塊我主要分成三步：

第一步：以“親人”引入

學(xué)生自讀15?17自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)

生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué)，先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰(shuí)

是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血

緣關(guān)系嗎？等問(wèn)題來(lái)引出那句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話(huà)。

第二步：圍繞“意想不到”展開(kāi)

先學(xué)生快速默讀15?17自然段，思考：海鷗們做了哪些意想不到的

事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，生反

饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話(huà)，你感受

到了什么？并講自己的體會(huì)。

②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導(dǎo)朗讀。

第三步：總結(jié)“震撼的情”

老師先提問(wèn)是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？并板書(shū)“震撼

的情”，再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號(hào)單

獨(dú)成段的作業(yè)，又給這部分作了很自然的結(jié)尾。

第三板塊：拓展延伸

拓展延伸是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后再進(jìn)一步進(jìn)行的延伸，我先用

課件出示吳慶恒老人的材料展示，再讓學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這

是一位怎樣的老人？

第四板塊：讀寫(xiě)結(jié)合

這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再

用課件出示“如果此時(shí)，你就是那一只老人悉心照料過(guò)的小海鷗，你

會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人，說(shuō)點(diǎn)什么呢？拿出你的紙筆,

寫(xiě)下你心中的感受吧！”學(xué)生在安靜的《沉思曲》中進(jìn)行練筆后，老

師再讓學(xué)生站起來(lái)自己大聲有感情地讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容。最后再挑

選3篇左右優(yōu)秀的小練筆在全班進(jìn)行朗讀并點(diǎn)評(píng)。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)清晰明了，既能理清作者的寫(xiě)作思路，更能為孩子們

提供寫(xiě)作的技巧。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

老人喂海鷗無(wú)私的愛(ài)

和諧共處

海鷗送老人震撼的情

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“塑、餅”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“抑揚(yáng)頓挫、親昵”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人及老人與海鷗的深

厚情誼。

3、有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和

諧美。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描

寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如

何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1.從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)

的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2.集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴

向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人

順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓

住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔

的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，

原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”

“公主”……

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表

描寫(xiě)，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受

老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不

到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛

盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老

人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺

像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而

且很豐富，他和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感

到傷心、難過(guò)。）

2.再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組

內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前

來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)

些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一

片深情。）

3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在

書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主

題的認(rèn)識(shí)：人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)

和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人?lèi)如何與大自然友好相處

提出建議。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。

這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示

了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述

了昆明一位叫吳慶恒的老人十兒年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊

的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)

目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老

人與海鷗之間親人般的深厚感情。

而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人

般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)

系的一句話(huà)，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每

天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與

海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另

外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨

著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可

能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的,

或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗

的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二.落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的

牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話(huà)，這四

段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第

3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師

生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此

外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)

際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談

及自己心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)

自然不言而喻了。

當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)

老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。

但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教

師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后

再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出

“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么

份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。

另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在

幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品