幼兒園幼兒教育游戲課件

幼兒教育游戲一、游戲的概念及游戲的理論？

在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩耍”極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。傳統(tǒng)兒童玩具德國的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最早教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。一開支致力于治療智障兒童。她建立了“兒童之家”。強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習(xí)。

奧地利著名精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現(xiàn)，游戲則可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應(yīng)付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質(zhì)是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解。學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。皮亞杰認為“游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂”，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式。皮亞杰經(jīng)典試驗上圖中的小嬰兒還沒有建立“客體永久性”。實驗開始時，給嬰兒呈現(xiàn)一個玩具小象，當他對這個玩具正感興趣時，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個玩具了。

年齡稍大的兒童則不同，當處于類似的實驗情景時，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

“客體永久性”的形成：大約在9～12個月二、游戲的特征1、游戲是兒童自主自愿的活動幼兒三歲以后，骨骼肌肉發(fā)育愈來愈結(jié)實，手眼協(xié)調(diào)能力較好，思維想象有一定發(fā)展，初步掌握生活用語。游戲因幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生。同時，游戲本身豐富的內(nèi)容和形式也吸引幼兒參與。2、游戲是在假想的情境中反映生活的活動幼兒游戲有社會性。時代、地區(qū)、文化、習(xí)俗等都影響幼兒的游戲，游戲是周圍生活的反映。但并不是翻版，而是通過想象，形成新的形象。如冰棒棍當做注射器；椅子當成汽車。3、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財富。游戲不在于外部目的而在于本身過程。當然，成人給游戲外加了一定目的，但是不需要幼兒明確這個目的。4、游戲伴隨著愉悅的情緒蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布林斯卡婭“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗，是游戲使兒童產(chǎn)生巨大愉快的源泉?！毙∧X是運動控制中心，掌管著身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運動，小腦又與情緒控制中心聯(lián)系，所以，兒童活動過的同時，帶來了愉快情緒。游戲中，兒童在成功和創(chuàng)造中獲得愉快。兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學(xué)前兒童的生長和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?/p>

三、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用（一）游戲與幼兒生理發(fā)展（二）游戲與兒童認知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化（四）游戲與人格發(fā)展（一）游戲與幼兒生理發(fā)展1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。2、游戲是促進動作技能的發(fā)展3、游戲促進大腦發(fā)展（二）游戲與兒童認知發(fā)展

1、游戲促進兒童語言的發(fā)展①游戲激發(fā)兒童的表達欲望，為兒童自由表達創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。2、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展①游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泵②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認識結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。3、游戲與兒童智力發(fā)展①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智力轉(zhuǎn)化為一種認識策略和機制。③游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質(zhì)上就是一種智力活動。（三）游戲與兒童社會化游戲與兒童社會化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會的關(guān)鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會關(guān)心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。1、游戲促進兒童性別社會化2、游戲促進兒童情感社會化3、游戲促進兒童道德社會化4、游戲促進兒童更好地接受文化（四）游戲與人格發(fā)展1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成④游戲有助于兒童社會適應(yīng)能力的提高。

返回四、游戲的種類（一）從認識發(fā)展的角度分類

1、感覺運動游戲

2、象征性游戲（符號游戲）

3、結(jié)構(gòu)性游戲

4、規(guī)則性游戲（二）從游戲社會性的角度分類1、無所用心的行為或偶然的行為2、袖手旁觀的行為3、單獨的游戲4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲

角色游戲：扮演角色模仿結(jié)構(gòu)游戲：積木、積塑表演游戲：按照故事、童話情節(jié)表演游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲：基本動作音樂游戲：音樂伴奏、歌曲伴奏智力游戲：拼圖等增進知識（三）我國常用的游戲分類角色游戲：角色的扮演角色游戲：對物品的假想角色游戲：對游戲動作和情景的聯(lián)想智力游戲結(jié)構(gòu)游戲：

表演游戲、角色游戲智力游戲：一個好的智力游戲應(yīng)該是：智力訓(xùn)練的目的任務(wù)明確，玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，規(guī)則簡單易行，能夠激起幼兒積極的心理活動。如蒙上幼兒的眼睛，并將他們排成一路縱隊，教師手持一只小鈴，在幼兒的前、后、左、右各方向搖動，要求幼兒根據(jù)鈴聲的方位改變行走的方向，或跟著鈴聲走。又如，蒙上幼兒的眼睛，將一只響鈴球從幼兒面前向某一方向滾去，請幼兒根據(jù)球滾動時所發(fā)出的聲音去向，迅速準確地找回球。聽覺視覺假面具隱藏的五角星

設(shè)計觸摸辨物游戲應(yīng)把握三個難度層次：

1、第一個難度層次是從物體的相對特性入手的。例如，在百寶箱里放兩個大小不等的球，兩根長短不一的尺子，兩個軟硬不同的娃娃等等，要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對特性的物品，如左手摸塑膠娃娃，右手摸木制娃娃，兩手同時摸出即為正確。2、第二個難度層次是圍繞物體的相同特征進行設(shè)計的。例如，在兩只百寶袋中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶、尼龍布等，請幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。3、第三個難度層次以分辨物體的相似特征為主，有時還可以結(jié)合語言訓(xùn)練一起進行。例如，在百寶箱中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并說出該物品的名稱，比比誰說得好，說得對。觸覺

例如，在