把握語文要素的“度”論文

把握語文要素的“度”上出“語文味”——以統(tǒng)編版小學(xué)中段教材為例摘要：統(tǒng)編教材新在雙線并行，新在系統(tǒng)性語文要素的編排。我們既要關(guān)注到統(tǒng)編教材的新，更要關(guān)注語文課程性質(zhì)、語文核心素養(yǎng)如何在使用新教材的過程中落實(shí)。統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為語文教學(xué)錦上添花，語文課程的人文性和工具性缺一不可，我們應(yīng)追求語文課程性質(zhì)與新教材在語文課堂的和諧相融。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)統(tǒng)編教材語文要素一、何謂語文要素的“度”在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們常常要注意一個(gè)“度”的問題，語文教學(xué)追尋的度是指教學(xué)內(nèi)容的程度、適度。在使用之前的人教版、蘇教版或者其他版本的語文教材的時(shí)候，我們往往會被這些問題困住。我們要思考：學(xué)生的接受能力達(dá)到什么程度、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是否適度？但當(dāng)我們拿到統(tǒng)編語文教材時(shí)，這些困擾好像一下子不存在了。統(tǒng)編語文教材語文要素和人文主題非常清晰，我們通過單元導(dǎo)語和課后習(xí)題，可以快速確認(rèn)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通過查看整套教材的單元導(dǎo)語，我們可以快速了解學(xué)生已經(jīng)具備的語文要素。比如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元，單元導(dǎo)語要求“了解作者是怎么樣把事情寫清楚的”，單元目標(biāo)清晰又具體，我們抓住這一目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生分析課文，找出作者把事情寫清楚的方法就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這也正是當(dāng)前許多老師拿到新教材后采用的教學(xué)方法。語文要素看似在語文課堂落實(shí)了，但這樣的語文課好像少了些什么。緊緊抓住統(tǒng)編教材的“語文要素”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是找到了一條語文教學(xué)的捷徑嗎？語文課程具有人文性和工具性，二者缺一不可。統(tǒng)編教材在單元編排中采用人文主題和語文要素雙線并行，這種編排方式正體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。語文課堂只教“語文要素”不是捷徑，而是一條偏離語文課堂的歪路。二、把握語文要素“度”的策略統(tǒng)編版語文教材在保留文選為主的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添了人文主題和語文要素雙線并行，并且設(shè)計(jì)了與單元導(dǎo)語密切相關(guān)課后練習(xí)、旁批、交流平臺等。這些都為我們更好把握語文要素的“度”提供了參考和選擇。（一）立足語文的語言性，深度剖析文本語文要素具體包括語文知識、語文能力、語文方法、語文習(xí)慣，語文課堂如果只剩下這些內(nèi)容，語文課就變成了積累語文知識和訓(xùn)練語文方法技能的練習(xí)課。要把握好語文要素，要上出真正的語文課，我們首先要明確語文課程的性質(zhì)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文核心要素的第一個(gè)方面就強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)。語言是人與人交流的工具，因此，在小學(xué)語文課程中要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。小學(xué)階段是規(guī)范運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)階段，應(yīng)利用豐富的語言環(huán)境，增加學(xué)生對漢語言文字的理解和積累，直接傳授語文知識和語文技能對于小學(xué)生來說是無效的。姜樹華老師在執(zhí)教《搭船的鳥》時(shí)，為學(xué)生范讀這篇課文，與以往的范讀不同，姜老師邊讀邊教給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的每個(gè)詞語、每個(gè)句子。在讀第二自然段時(shí)，姜老師停了下來，問“這一段有哪些描寫顏色的詞語？”學(xué)生很快找到了“彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色?！苯蠋熥尨蠹医o這些詞語選個(gè)組長，學(xué)生選擇了“彩色”。姜老師又問“你還知道哪些三個(gè)字表示顏色的詞語？”學(xué)生很快想到“淡黃色、紫羅蘭、深藍(lán)色……”姜老師接著問“不是兩個(gè)字、三個(gè)字，表示顏色的詞語有哪些？”學(xué)生思考了一下，想到“五彩繽紛、五彩斑斕、五光十色……”通過這樣一個(gè)閱讀過程，學(xué)生的腦海中不僅出現(xiàn)了一只彩色的小鳥，還學(xué)會了將詞語歸類，學(xué)到了不同類型的描寫顏色的詞語。帶著想象讀課文，在讀中學(xué)會積累語言，這是真正的語文課。本單元的語文要素是“體會作者是怎么樣留心觀察周圍事物的。”在欣賞完顏色之后，姜老師問“作者寫了鳥的哪些地方”，學(xué)生很快找到“羽毛、翅膀、長嘴”，姜老師又問“你還會從哪些方面些？”學(xué)生的思維一下被打開，“爪子、眼睛……”姜老師通過“小鳥”引導(dǎo)學(xué)生思考我們?nèi)绾斡^察一種事物，通過“顏色”引導(dǎo)學(xué)生如何描寫事物，語文要素在學(xué)習(xí)語言中落地。語言文字是語文課程的載體，也是語文課程的歸屬，教與學(xué)是為了讓學(xué)生借助語言文字這一載體，最終獲得運(yùn)用語言文字能力，因此，只有立足語文課程的語言性，發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，語文要素才不會變成單純的語文知識和方法。（二）抓住語文的人文性，在感悟中滲透要素統(tǒng)編教材與以往的其他版本的教材不同之處在于雙線并行，每個(gè)單元除了在閱讀和表達(dá)上提出教學(xué)建議，還會以一句話來介紹本單元的人文主題。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，也就是學(xué)生對國家和民族的熱愛。李震先生認(rèn)為語文教育人文性的含義包括三個(gè)方面，一是漢語文字中所包含的民族的思想認(rèn)識、歷史文化和民族感情，二是引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢族人獨(dú)特的語文感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，三是尊重和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。漢語言與民族息息相關(guān)，與我們的人生緊密相連，而不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號，因此，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間獲得感悟，在感悟中滲透語文要素。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生都能找到“中華不振”，但是他們對這四個(gè)字并沒有很深的體會。為了讓學(xué)生感受到周總理“為中華之崛起而讀書”的決心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第15、16自然段。首先思考“這個(gè)地方有什么特點(diǎn)？”在找到“大不相同、熱鬧非凡”時(shí)，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)租界的熱鬧場景，讓學(xué)生更直觀感受“熱鬧非凡”，再提供關(guān)于當(dāng)時(shí)中國其他地方的情況的資料，接著找出這里發(fā)生了一件什么事？發(fā)現(xiàn)外國人在中國土地上“橫行霸道、為所欲為”，中國人卻不敢怎么樣。在對比、朗讀中感受“中華不振”，思考“怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來”，從而理解周總理為什么要“為中華之崛起而讀書”。這一單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解“中華不振”和“為中華之崛起而讀書”的時(shí)候，學(xué)生也學(xué)會通過關(guān)注主要人物和事件把握文章內(nèi)容。在最后問“你為什么而讀書”時(shí)，學(xué)生回答可以看出學(xué)生已理解周總理的精神，立志為民族振興讀書。人文主題與語文要素單獨(dú)看是并行的兩條線，但在教學(xué)中人文主題與語文要素又是相交融的兩條線，我們應(yīng)在感悟人文主題中滲透語文要素。（三）利用好教材資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動單元導(dǎo)語明確了本單元的語文要素和人文主題，為我們的教學(xué)提供方向。除了單元導(dǎo)語，統(tǒng)編教材在課后練習(xí)、旁批、交流平臺中也為我們提供了教學(xué)思路，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)不妨多看看這些內(nèi)容。三年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語中要求學(xué)生“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！钡谝徽n的課后習(xí)題的第一題就要求“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！钡诙n課后習(xí)題第一題讓學(xué)生“想象花在綠草上跳舞、狂歡”的情景。”第二題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“走過荒野、吹著口笛、互相觸碰著、拍著大手”等有趣的擬人句。從這兩個(gè)練習(xí)來看，第二課的習(xí)題比第一課的要求更具體，第二課的習(xí)題利用加點(diǎn)字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過哪些詞語或句子來感受課文語言的獨(dú)特。在第一課的教學(xué)中我們也可以運(yùn)用這一方法，在備課時(shí)我們可以先梳理整個(gè)單元的課后習(xí)題，利用好課后習(xí)題，循序漸進(jìn)地落實(shí)本單元的語文要素。單元導(dǎo)語與課后練習(xí)相呼應(yīng)，單元導(dǎo)語是目標(biāo)，課后練習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。因此，先看看課后練習(xí)，參照課后練習(xí)落實(shí)語文要素的方法，有利于我們在教學(xué)過程中適度把握語文要素的度。每單元的語文園地都有交流平臺。所謂交流平臺，就是提供一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。交流平臺提供的問題與本單元的語文要素相關(guān)，我們可以通過這個(gè)問題了解學(xué)生語文要素掌握情況。如果學(xué)生可以在課前把自己的觀點(diǎn)寫下來，我們收集匯總后能夠快速了解學(xué)情。交流平臺還可以匯集學(xué)生的不同觀點(diǎn)，在思維的碰撞中，學(xué)生的對本單元的語文要素會有更深的認(rèn)識。三上第四單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，在交流平臺中三位學(xué)生表達(dá)了自己是如何運(yùn)用“預(yù)測”這種閱讀方法，比如更加關(guān)注細(xì)節(jié)，可以借助題目猜測書的內(nèi)容，這些都是在告訴學(xué)生如何更好地利用“預(yù)測”來閱讀。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也會在閱讀中嘗試去“預(yù)測”，每位學(xué)生說一個(gè)，全班就有幾十種關(guān)于“預(yù)測”的方法。這種關(guān)于閱讀策略的交流為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動共生的環(huán)境，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。系統(tǒng)性的語文要素教學(xué)是統(tǒng)編教材的一大特色，也是當(dāng)前語文教學(xué)備受關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)注語文要素的度是為了更好地落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語文素養(yǎng)離不開語文課程的基本性質(zhì)，我們?nèi)砸⒆阏Z文課程的人文性和工具性，讀透文本，利用好統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，讓語文要素在語文課堂落地生花。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民