班級(jí)公約巧用“小黑板”助推學(xué)生生命成長 論文

班級(jí)公約巧用“小黑板”，助推學(xué)生生命成長【摘要】：基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)，我對(duì)學(xué)生“告狀”行為的原因進(jìn)行全面分析，在班級(jí)公約中巧用“小黑板”對(duì)學(xué)生的“告狀”行為進(jìn)行糾正，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助推學(xué)生生命成長。關(guān)鍵詞：小黑板低年級(jí)學(xué)生生命成長應(yīng)用“老師，他打我”。“老師，他罵我”?！袄蠋煟麄儌z吵架。”“老師，他拿我鉛筆?！薄袄蠋?，他剛走路碰掉我的本子?！薄湍昙?jí)孩子告狀是司空見慣的事，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，老師們總是要放下手中事，充當(dāng)法官，給孩子判案。學(xué)生愛告狀，是由學(xué)生年齡心理特征決定的，低年級(jí)的孩子是非判斷能力和解決問題能力低，常依賴?yán)蠋焷韼椭?對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴感，只要遇到事情就會(huì)向老師打小報(bào)告，而這種行為還極易感染周圍同伴，“告狀”行為也就愈演愈烈，導(dǎo)致一些教師每天疲于應(yīng)付各類“告狀”事件，叫苦不迭。受五年級(jí)《班級(jí)公約》一課的啟發(fā)，基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)，我對(duì)學(xué)生“告狀”行為的原因進(jìn)行全面分析，在班級(jí)公約中巧用“小黑板”對(duì)學(xué)生的“告狀”行為進(jìn)行糾正，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助推學(xué)生生命成長。而在班級(jí)公約中設(shè)置小黑板，使用方便，快捷，我將其懸掛在班級(jí)后墻的“擇善而從”主題欄中，幫助低年級(jí)學(xué)生糾正“告狀”行為，使其自主能力得到有效培養(yǎng)，為推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、分析低年級(jí)學(xué)生告狀的原因?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生而言，他們喜歡“告狀”的原因也有很多種，可能是受到家庭因素影響，也可能與學(xué)生自身性格有關(guān)。通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生告狀原因進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得到，具體有以下三點(diǎn)原因：其一，低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍人事物的評(píng)價(jià)大多取決于成人的態(tài)度。在學(xué)校中，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)將教師的態(tài)度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身進(jìn)行約束，對(duì)同學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦同學(xué)的行為不符合教師要求，那么就會(huì)向教師告狀，希望教師能夠能夠給出正確評(píng)價(jià)和裁決[1]。其二，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們喜歡告狀還可能與家長教育觀念有關(guān)。受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，家長在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，比較注重學(xué)生的智力開發(fā)問題，不想讓學(xué)生輸在“起跑線”上，但是對(duì)于學(xué)生是否具備合作、關(guān)心他人以及友愛等品質(zhì)并不在乎，甚至覺得學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的行為值得表揚(yáng)，交代學(xué)生一旦遇到“打擾”自身學(xué)習(xí)的問題要向老師進(jìn)行報(bào)告。其三，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們更渴望得到教師的關(guān)注，希望能夠得到教師的認(rèn)可，因此為了滿足自身的表現(xiàn)欲，會(huì)經(jīng)常性向教師“告狀”。二、利用“小黑板”的應(yīng)用價(jià)值，助力學(xué)生生命成長。在一個(gè)班級(jí)中有很多的學(xué)生，而每一位學(xué)生的性格都存在差異。在很多教師心中，乖巧懂事的學(xué)生更容易管教，所以當(dāng)面對(duì)學(xué)生的“告狀”時(shí)，教師會(huì)不問清具體原因就將“調(diào)皮”的學(xué)生批評(píng)一頓，導(dǎo)致很多“調(diào)皮”孩子對(duì)教師產(chǎn)生不滿，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感[2]。基于此，也就需要教師能夠?qū)ψ陨碛^念進(jìn)行改變，并對(duì)“小黑板”進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生成為“監(jiān)督者”，使得學(xué)生之間的事情由學(xué)生自己解決，使得學(xué)生能夠感受到公平公正，幫助學(xué)生真正的人情是非。在“小黑板”的應(yīng)用過程中，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、自主能力以及獨(dú)立能力，同時(shí)也能幫助養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。三、活用“小黑板”的應(yīng)用策略，助力學(xué)生生命成長。為了糾正低年級(jí)學(xué)生的“告狀”行為，教師可以在班級(jí)公約的“擇善而從”主題欄中懸掛“小黑板”，促使每一位學(xué)生都能夠成為“班級(jí)小主人”，為打造更好地學(xué)習(xí)氛圍而努力，進(jìn)行減少學(xué)生“告狀”頻率，為其日后更好發(fā)展提供保障[3]。關(guān)于基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)的“小黑板”應(yīng)用策略，主要有以下幾點(diǎn)：（一）在“擇善而從”主題欄中寫規(guī)矩在基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)背景下，教師想要通過“小黑板”改正學(xué)生的“告狀”行為，首先就需要讓學(xué)生知道哪些行為是正確的。因此，也就需要教師能夠?qū)Α皳裆贫鴱摹敝黝}欄進(jìn)行充分利用，與學(xué)生一同制定班級(jí)規(guī)矩，并將其寫在“擇善而從”主題欄中。例如，教師可以組織學(xué)生開展“好行為”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提取好行為，形成班規(guī)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要對(duì)照本次所立班規(guī)，嚴(yán)格要求自己；同時(shí)，學(xué)生們還是班規(guī)的監(jiān)督者，對(duì)身邊學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督。通過這種方式，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確三觀，同時(shí)也能夠促使學(xué)生的綜合能力得到一定提升。（二）在“小黑板”中記錄不良行為當(dāng)班規(guī)設(shè)立完成之后，教師可以在“擇善而從”主題欄中懸掛一塊“小黑板”，要求學(xué)生將自己或同學(xué)的不良行為記錄到“小黑板”中，以此幫助“犯錯(cuò)”的學(xué)生知道自己哪里做錯(cuò)了，并幫助他們進(jìn)行改正，以此促使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。例如，為了減少學(xué)生向教師告狀的頻率，教師設(shè)置了“小黑板”，并組織學(xué)生進(jìn)行選舉，選出心目中適合當(dāng)“判官”的學(xué)生。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生想要“告狀”的時(shí)候，就可以將告狀內(nèi)容告知“判官”，“判官”會(huì)將學(xué)生反應(yīng)的問題寫在小黑板中[4]?！霸妗奔捌渌麑W(xué)生可對(duì)“被告”進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)“被告”將不良行為改正之后，需要由“判官”進(jìn)行裁決，改正屬實(shí)后可將其擦去；如果在一周審核內(nèi)，“被告”并沒有改正，那就繼續(xù)留著，直至“被告”將不良行為改正為止。需要特別注意，為了能夠提升“被告”的改正積極性，教師可以施行“判官”輪流制，一周一選舉，但是“被告”是不可以參加到選舉中的。通過這種方式，不但符合低年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)，與低年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)自己的心理吻合，有效激發(fā)其參與積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生不斷改正自身的缺點(diǎn)，使其得到真正培養(yǎng)。（三）在“班會(huì)”中鍛煉學(xué)生綜合能力在“小黑板”正式投入使用之后，“小黑板”上會(huì)出現(xiàn)各類學(xué)生的“告狀”內(nèi)容，每位學(xué)生都可能成為“被告”，也可能成為“原告”，為了促使“小黑板”的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，還需要教師能夠?qū)Α鞍鄷?huì)”進(jìn)行充分利用，幫助學(xué)生尋找登上“小黑板”的原因，進(jìn)而使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，使得逐步改正。例如，在每周的周五，教師可選擇一節(jié)課組織學(xué)生召開班會(huì)，將最近一周登上“小黑板”中的事件和學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)還需要將擦掉的事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)，以此提升學(xué)生對(duì)“小黑板”的重視度。對(duì)于還沒有被擦除的事件，教師可以讓“被告”自己陳述登上“小黑板”的原因，然后讓“原告”進(jìn)行補(bǔ)充，以此幫助學(xué)生找到自身問題所在，為其進(jìn)行改正提供參考[5]。另外，在進(jìn)行班會(huì)的過程中，教師也能夠?qū)W(xué)生的最近表現(xiàn)有所了解，并據(jù)此制定出符合學(xué)生生命成長需求的班級(jí)管理計(jì)劃，與學(xué)生一同進(jìn)步。四、巧用“小黑板”應(yīng)用成效，助力學(xué)生生命成長。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師基于學(xué)生生命成長立場(chǎng)設(shè)置“小黑板”，引導(dǎo)學(xué)生將“告狀”內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“小黑板”中，在實(shí)際運(yùn)用中取得了一定成效，具體表現(xiàn)如下：其一，由于“小黑板”具有一定的透明性，所以很多學(xué)生為了不讓自己出現(xiàn)在“小黑板”中，會(huì)對(duì)自身行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而使得學(xué)生的自我約束能力得到有效培養(yǎng)，大大減少了學(xué)生“告狀”的頻率。其二，在“小黑板”剛設(shè)置的時(shí)候，學(xué)生們都積極踴躍“舉報(bào)”，導(dǎo)致“小黑板”一度寫不下，甚至有的學(xué)生被多人同時(shí)“舉報(bào)”。據(jù)此，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)談話，幫助學(xué)生找到自身存在的缺點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了正確引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為。在教師及同學(xué)的幫助下，這些學(xué)生的不良行為得到糾正，并且已經(jīng)被“原告”認(rèn)可，甚至被選舉為“判官”。其三，就目前“小黑板”而言，上面幾乎沒有內(nèi)容，并且教師也沒有再接收到學(xué)生的“告狀”。由此可見，“小黑板”的設(shè)置不僅使得學(xué)生“告狀”行為得到有效糾正，同時(shí)也使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，符合現(xiàn)代學(xué)生生命成長需求，為學(xué)生日后更好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[6]。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其思維能力、自主能力以及獨(dú)立能力都比較薄弱，并且具有很強(qiáng)的依賴性，一旦遇到事情就會(huì)尋找大人幫助。因此，小學(xué)低年級(jí)教師需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行有效培養(yǎng)和鍛煉，使其能夠“獨(dú)當(dāng)一面”，可以自己獨(dú)立解決事情。基于此，也就需要教師能夠?qū)Α靶『诎濉边M(jìn)行充分利用，使其學(xué)會(huì)寬容和自信，進(jìn)而使其“告狀”頻率降低，可以獨(dú)立或與同學(xué)共同解決問題，推動(dòng)其全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉建東,邵嫦娥.基于兒童成長的立場(chǎng)讓每一個(gè)生命精彩綻放[J].師道:教研,2019,000(008):17-18.[2]周彩霞.小黑板大作用[J].西部教育導(dǎo)刊,2019,000(006):P.45-45.[3]孫強(qiáng).運(yùn)用班級(jí)文化引導(dǎo)學(xué)生生命成長和自我管理[J].華夏教師,2019,00