《安塞腰鼓》核心素養(yǎng)教案2（第2課時）

第一單元第一單元0092/2《安塞腰鼓》核心素養(yǎng)教案第2課時一、抓關(guān)鍵句，深入研讀1.尋關(guān)鍵句。上節(jié)課，我們通過品析留下一句感慨：好一個安塞腰鼓！而這句話，在文中出現(xiàn)了多次，請速讀全文，找出這句話分別出現(xiàn)在文中的哪些地方。明確：第13段：好一個安塞腰鼓！第17段：好一個安塞腰鼓！第22段：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！第24段：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！設(shè)計意圖承接上一堂課導入，自然過渡。尋找關(guān)鍵句，作為深入研讀的突破口，提綱挈領(lǐng)，參照的是《社戲》教學中抓“文眼”理解文章主題的閱讀方法。2.探討作用。關(guān)注教材第17頁旁批問題，探討：“好一個安塞腰鼓！”在文中重復多次，有什么作用？（1）學生結(jié)合文本獨立思考后，同桌討論，再全班交流。（2）教師相機點撥。預設(shè)點撥：①這四個反復該怎樣朗讀呢？請在朗讀中體會語義的變化。“好一個安塞腰鼓！”反復詠嘆之中常有變化，每段都有新意，層層遞進，直把情感步步推向高峰，使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。②從表達方式來說，這四句話和課文大量的描寫段很不一樣，它運用了什么表達方式？有怎樣的作用？這四句話運用了議論、抒情的表達方式，是點睛之筆。和描寫相結(jié)合，三種表達方式的綜合運用，使得行文更加豐富多彩，主題得到升華。（3）歸納小結(jié)?！昂靡粋€安塞腰鼓！”在文中重復多次，主要有以下作用：①作為線索貫穿全文。②間隔反復，強調(diào)安塞腰鼓的“好”，表達贊美之情。③回環(huán)往復，層層遞進，使感情表達漸進，越來越濃烈。④自然分層，結(jié)構(gòu)清晰。⑤作為議論抒情句，是點睛之筆。設(shè)計意圖設(shè)計這個環(huán)節(jié)目的是引導學生掌握自讀課文的閱讀方法：關(guān)注旁批。探討四句話的共同作用，也為下面探討四句話的“變式”埋下伏筆。提示：此處設(shè)計了關(guān)鍵的兩處點撥，可酌情處理。3.探討變式。（1）四處關(guān)鍵句在重復中有變化，從哪一句話開始產(chǎn)生了怎樣的變化？第三句：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”（2）為什么要多感嘆一句“好一個黃土高原”？如果要換掉“黃土高原”，你會用什么來換？學生根據(jù)原文思考，明確：好一群元氣淋漓的后生?。?）精讀第18—22段，探討：后生與黃土高原是什么關(guān)系？具體流程：個人思考——小組討論——師生互動——點撥歸納。預設(shè)點撥。①尋找關(guān)鍵句。黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊?、邳S土高原是用什么養(yǎng)育出這群元氣淋漓的后生的？明確：從第18段最后一句可知，是用“紅豆角角老南瓜”養(yǎng)育的。追問1：從“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”可知，那里的土地貧瘠，生活困頓，那為什么還能養(yǎng)育出元氣淋漓的后生，讓他們釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚课镔|(zhì)的匱乏，反而成為那些后生們擺脫貧困的巨大動力。復生的生命能量就在這沉重的軀殼里奔突，最終綻放出奇?zhèn)グ蹴绲脑忌?。追?：第21段“這么厚這么厚的土層啊”，這厚土里除了有“紅豆角角”“老南瓜”“高粱”等事物，還有什么？還有美好的希望、不屈的靈魂，它們就是黃土高原厚土里的精神養(yǎng)料。這份對現(xiàn)實的不屈源自它古老的歷史?！举Y料助讀】陜北高原是連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的重要通道，自古以來就是邊關(guān)要地：秦始皇時期，大將軍蒙恬率三十萬大軍鎮(zhèn)守陜北，鑄長城，修古道，防止匈奴內(nèi)侵；北宋時期，韓琦、范仲淹、沈括等一代武將文臣來到陜北，領(lǐng)導過抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭；明朝時期，九鎮(zhèn)之一的“延綏鎮(zhèn)”長城，幾乎承擔了明朝中后期北方邊境一半以上的防務(wù)……所以，黃土高原不單用紅豆角角老南瓜，更用美好的希望、厚重的歷史、不屈的靈魂給后生們提供養(yǎng)料，讓他們肆意生長、元氣淋漓、堅毅不屈、粗獷豪放！設(shè)計意圖這個板塊由表及里，是深入研讀的核心環(huán)節(jié)。以“變式”為突破口，探討安塞腰鼓與后生及黃土高原的關(guān)系”，進一步感受其勃發(fā)的生命力，體悟其民俗文化的意義和價值。（4）安塞腰鼓與后生及黃土高原又是什么關(guān)系？為什么后生們要敲鼓呢？①學生思考，教師點撥：黃土高原的厚土養(yǎng)育了一群元氣淋漓的后生，這群元氣淋漓的后生敲出了奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹Ｑ?，就是他們擺脫貧困和束縛，怒放原始生命力的出口，是黃土高原厚重文化的呈現(xiàn)。②從文中找出句子來印證這一點。明確：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！關(guān)鍵詞：“掙脫”“沖破”“撞開”。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……關(guān)鍵詞：“嚴峻的思索”“陣痛的發(fā)生和排解”。每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。關(guān)鍵詞：“力量”。愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……關(guān)鍵詞：“沉重而又紛飛”“痛苦和歡樂”“生活和夢幻”“擺脫和追求”“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”“升華”。③重點品析第四句。首先，找出矛盾詞組：“沉重而又紛飛”“痛苦和歡樂”“生活和夢幻”“擺脫和追求”。其次，六問：思緒為什么沉重？又為什么紛飛？生活是怎樣的？夢幻的又是什么？要擺脫什么？又要追求什么？擺脫沉重的生活：貧窮和困頓的生活。追求紛飛的夢幻：有希望和生命力的生活。最后，“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”“升華”，這一組詞語中間為什么要用那么多嘆號？為了傳達勃發(fā)的生命激情，直接使用了一連串短語。以詞為句，兩字一頓，急促有力，頻頻出擊，使語勢激越昂揚，使文章節(jié)奏緊湊，像波濤一樣一浪接一浪，傾瀉而出，欲止不能。文中這種快速躍動的節(jié)奏、熾熱灼人的氛圍、排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。④朗讀這組句子。設(shè)計意圖這個環(huán)節(jié)是情感的頂點，需要重點品析。點撥可以根據(jù)課堂的需要精簡重組。在找到印證句子后可以直接過渡到第④步，反復朗誦，比較朗誦，在朗誦中體悟。二、總結(jié)全文，朗讀體悟1.總結(jié)提升。吸引賀敬之回到延安的，除了那些人、事、物、景，更重要的那份“延安精神”。同樣，吸引劉成章如此謳歌的，除了安塞腰鼓敲出的壯闊、豪放、火烈的表演，還有它爆出的那份不懼貧窮閉塞的噴射的生命力和勃發(fā)的陽剛美！《安塞腰鼓》是一曲陜北人生活、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內(nèi)蘊的詩性禮贊。其實，安塞腰鼓不僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，它已成為一個民族符號，成為中華民族堅毅不屈、意氣風發(fā)、蓬勃向上、積極進取的精神象征！2.朗讀體悟。從《安塞腰鼓》中我們讀出了陜北漢子對黃土高原厚重內(nèi)蘊的禮贊。這樣震撼人心的安塞腰鼓，你想邀請誰一起去看？你想告訴他什么？請你先說出邀請的理由，再用朗讀為他描繪安塞腰鼓的場景。格式：我想和_______一起去看。我要告訴他_______，不信，請聽：______________。示例：我想和爸爸媽媽一起去看。我要告訴他們我的生命也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。不信，請聽：痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！