少年中國說課堂實錄

少年中國說課堂實錄少年中國說：一堂生動的教學實錄這則教學實錄源自2000年，我在嘉定區(qū)實驗中學的一堂課，后經(jīng)我根據(jù)錄音資料精心整理而成。時光流轉(zhuǎn)，全國中語會在蘭州（或許我的記憶略有偏差）舉辦了一場青年教師課堂教學大賽，我有幸受邀與魏書生老師同臺授課。在那次盛會上，我選擇了教授《少年中國說》，并沿用了同樣的教學方法，連續(xù)進行了兩堂課的教學。到了第二堂課的尾聲，學生們幾乎能夠?qū)⑷谋痴b如流。課后，陳金明老師（時任全國中語會秘書長）對我贊譽有加，稱我的課程是真正的“教—讀課”，他那悠長的語調(diào)和欣賞的神情至今仍歷歷在目。還有幾位聽課的老師也向我反饋，他們在課堂上一面聆聽，一面運用我指導的方法嘗試背誦，最終也成功背出了全文。他們認為，這樣的教學方式極大地激發(fā)了學生的成就感。在教授文言文時，我始終堅持摒棄逐字逐句的串講，反對將文字嚼得過于細碎。對我而言，文言文首先是“文”，是充滿思想感情的文章，應當以此為教學的出發(fā)點，詞句的解釋應在深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行?！渡倌曛袊f》的教學實踐，基本上貫徹了我的這一教學理念。在教學過程中，我以體會作者對國家未來充滿信心的豪邁情感為主線，結(jié)合“背讀法”的探索，引導學生在理解文意的基礎(chǔ)上進行背誦，通過背誦進一步深化理解。最終，學生們不僅熟練背誦了文章，而且對作者的情感有了深刻的感受。這兩堂課，我預期中的教學效果得到了較好的實現(xiàn)。若將整個教學過程視為一種訓練，那么這便是我所推崇的那種全面、立體、靈活高效的綜合訓練。我始終堅信，一堂課的成敗并非關(guān)鍵，真正重要的是：它在多大程度上彰顯了執(zhí)教者的教育理念。一堂理想的語文課，首先應能清晰地映射出執(zhí)教者在教育理念上的堅定追求。（一）初讀印象交流老師：昨天我們自讀了《少年中國說》，今天我們先來分享一下對這篇文章的整體印象。請大家暢所欲言，有什么感受就說什么。學生⑴：雖然是文言文，但我覺得這篇文章并不難理解。有些句子雖然不完全明白，但我能感受到作者的情感非常強烈。學生⑵：文章熱情洋溢，運用了大量排比句，讀起來充滿力量。學生⑶：作者對中國未來的信心溢于言表，字里行間流露出自豪感，讀了讓人感到振奮。老師：你們能具體指出哪些句子讀起來有力量，哪些句子讓人振奮嗎？學生⑷：第二段通過對比老年人和少年的性格，一句一句地對比，很有新意。老師：你所說的“很有意思”是指作者通過對比手法，鮮明地描繪了老年人和少年的性格差異，而且這種對比的寫法給人以新鮮感，對嗎？（學生點頭）學生⑸：這一段還運用了大量的排比句。老師：讀起來感覺如何？學生⑸：感覺很有氣勢。學生⑹：我覺得結(jié)尾部分