教師節(jié)任務4篇

教師節(jié)任務4篇教師節(jié)任務篇一關(guān)鍵詞：任務設(shè)計教師作用由國家教育部頒發(fā)的《英語新課程標準》明確指出：英語課程的總體目標是學生的語言綜合運用能力，并以學生“cando”來描述各級目標要求，強調(diào)學生能用英語做事情，達到“做中學（learningbydoing）。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，避免單純教授語言知識，而采用“任務型”教學途徑，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動。故本文擬就任務型教學中的人物設(shè)計和教師所起的作用闡述如下：一、任務型教學的基本含義及其理論依據(jù)“任務型”教學途徑（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前許多國家和地區(qū)盛行的一種語言學習方式，同時也引起了我國外語界的廣泛興趣，并且是國家新課程改革方案中倡導的教學模式之一。那么，何為“任務”？Nunan認為：Ataskisapieceofmeaning-focusedworkinvolvinglearnersincomprehending，producingandinteractingintargetlanguage.Andthetasksareanalyzedorcategorizedaccordingtotheirgoals，inputdate，activities，settingandroles.可見，Nulan表明了“任務”應該“意義優(yōu)先，完成為主”。語言學家Krashen也強調(diào)：語言的學習是習得（acquisition）而非學習（learning），即掌握語言大多是在焦急活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。因此，筆者理解：“任務型”教學就是指教師指導學生使用目的語（targetlanguage）來完成先行設(shè)計的“任務”，即通過交流合作解決交際中的實際問題，達到教學目標和要求，并在完成任務的過程中獲得情感體驗以及學習策略。二、教師在任務型教學中的作用任務型教學中的師生角色規(guī)定：學生是交際者，也就是“l(fā)anguageuser”（語言的使用者）；老師則是扮演助學者（facilitator）、任務的組織者(organizer)、完成任務的監(jiān)督者（monitor），有時也加入到活動中充當學生的“學習伙伴”（partner）。如此看來，相對于傳統(tǒng)理念中“師者，傳道、授業(yè)、解惑業(yè)”的說法，教師角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那么，在高呼“以學生為主體”的課堂模式下，教師的作用是不是被消弱了呢？當然沒有！其實，任務型教學模式對老師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師的作用更加不容忽視?。ㄒ唬┤蝿盏脑O(shè)計者一件服裝的款式、風格能否受到消費者的青睞，全在于服裝設(shè)計師的手。同樣，一堂“任務型”英語課能否操作、是否精彩，最關(guān)鍵的要看教師對“任務”如何設(shè)計。1．任務設(shè)計應該具有可操作性、層次性、科學性。首先，要做到任務明確，要讓學生清楚每個活動階段的具體目標；其次，任務的設(shè)計應該由易到難、前后相連、層層推進，形成由初級任務到高級任務的“任務鏈”；此外，任務應該有真實意義，即貼近生活的各種活動，而不是“假交際”。2．任務設(shè)計應該考慮到合作小組組成的合理性、均衡性和角色到位性。教師應該根據(jù)學生的心里品質(zhì)、個性特征以及組織能力等個體差異來確定每個組員的分工，這樣才能使各個學生都積極參與，做到既有自主學習，又有合作交流，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，又提高了實踐能力，從而達到了任務型教學的真正目的。（二）任務的引導者和仲裁者除了在“任務型”教學過程中作為最關(guān)鍵的任務設(shè)計者之外，教師還要充當任務執(zhí)行者以及任務完成情況的評判者。因為一個任務設(shè)計好了以后能否順利實施，以及幾個任務之間能否自然銜接等等問題都需要教師在一旁引導指點或者對任務進行必要的修正。而當若干個任務被完成后，教師及時對任務完成情況給予反饋和評價是“任務型”教學持續(xù)發(fā)展的有力保證，因為當學生的態(tài)度、策略等表現(xiàn)得到反饋后，他們更能獲得某中情感體驗，而這反過來激發(fā)了他們的學習動機，也提高了他們學習英語的積極性。（三）任務型教學示例1、教學目標的確定。筆者在圣誕節(jié)前夕以“Christams”為主題，組織了一堂西方文化課。以下是課前根據(jù)《新課程標準》制定的教學目標：（1）知識目標：使用新詞語、擴大詞匯量、擴充文化背景知識（2）能力目標：培養(yǎng)用英語進行思維的和表達的能力；培養(yǎng)獲取信息、整理信息、與人溝通合作的能力。（3）文化目標：了解西方國家的風土認清，培養(yǎng)跨文化交際意識。2、“任務鏈”的設(shè)置。圣誕節(jié)是西方傳統(tǒng)習俗里最隆重的一個慶典，也是深受各國人民歡迎和喜愛的一個節(jié)日。學生對于圣誕樹、圣誕老人等內(nèi)容都很感興趣。筆者抓住學生這一心理特點，選取Christams這一主題，根據(jù)教學目標，與學生共同設(shè)計以下任務：（1）師生一起準備圣誕節(jié)CD，用以營造節(jié)日氛圍、短居配樂、學唱圣誕歌曲等環(huán)節(jié)；（2）師生一起準備圣誕樹以及圣誕節(jié)象征物，如星星、蠟燭、圣誕老人等等，并有學生收集整理有關(guān)這些象征物的圖片、文字說明以及相關(guān)傳說，然后制作成課件在課堂上交流；（3）學生閱讀《圣經(jīng)故事》，在老師指導下篩選信息并將其改編成短劇TheOriginOfChristmas（〈圣誕節(jié)的由來〉）；（4）教師指導編排該短劇，由學生在課堂上匯報演出；（5）深層理解該主題的內(nèi)涵及其延伸意，討論并回答老師設(shè)置的問題：A、WhydopeoplecelebrateChristmas?B、Isholidaygoodforbusiness?Willcommercializationspoilitssignificance?C、Whatistherelationbetweencultureandlanguage?3、任務的執(zhí)行。此環(huán)節(jié)是任務型教學的重頭戲。教師依據(jù)任務實行的合作需要將學生分為2人小組、4人小組、6人小組等，并讓其課前各領(lǐng)一個任務去準備。各小組成員各顯神通，或收集資料，或制作課件，或準備道具，既分工又合作，既展示個人的才華又運用集體智慧。課堂上，他們的表演博得大家的陣陣掌聲和喝彩，也將課堂的氣氛推向高潮。4、任務完成的評價。在這一環(huán)節(jié)，筆者堅持“形成性評價”的原則，即注重過程而非結(jié)果，用描述性而非定義性的語言。在評價內(nèi)容上，注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略等進行綜合性評價?？梢圆捎脗€人自評、小組互評、老師點評等多種途徑以達到學生彼此競爭但又互相激勵、共同合作的境界。三、體會1、在實施“任務型”教學的過程中，要為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。如筆者將上述Christmas這堂課的地點設(shè)在多功能教室，走進去就能看到圖文并茂的課件、裝飾華麗的圣誕樹，耳邊聽到的是祥和歡樂的圣誕頌歌。這樣的氛圍足以讓學生對即將進行的課堂充滿了好奇和期待，誰還會想打瞌睡呢？2、回想這堂課，筆者許多時候都是位于旁邊或者學生中間，也就是說，在“任務型”教學的課堂中，教師要敢于把舞臺讓給學生，使他們成為主體、成為主角。但是，同時教師又是不可或缺的，因為教師不僅要做事先的策劃者、幕后的導演者，還要是臨場隨機應變的主持人。學生臺上的表現(xiàn)除了考察自身的發(fā)揮，更是對教師臺下訓練是否到位的檢驗。總而言之，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，任務前（pre-task）、任務中(while-task)，還是任務后(post-task)，教師都在“任務型”教學中起著非常重要的作用。參考文獻教師節(jié)任務篇二關(guān)鍵詞：AutoCAD教學；教學設(shè)計；任務驅(qū)動法AutoCAD是工科類學校學生的一門必修課程。本文通過分析以往AutoCAD教學中存在的諸多問題，提出“任務驅(qū)動法”這種新的教學方法。一、傳統(tǒng)教學方式中存在的問題AutoCAD工程設(shè)計課程作為一門礎(chǔ)性的計算網(wǎng)絡應用課，集操作性、知識性、實用性為一體，具有實踐性強、發(fā)展速度快、應用范圍廣等特點。如何根據(jù)學生的特點開展教學、提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使他們畢業(yè)之后能較快地適應工作需要，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)，成為AutoCAD教學中的一個急待解決的問題。以往的教學情況是，教學中教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，采用教師講授――演示，學生上機練習方法，雖然教學中能夠注重學生操作技能的培養(yǎng)，但從高職教改提出的“十個轉(zhuǎn)變”要求上看，特別是在從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變：重視群體性向重視學生個體個性轉(zhuǎn)變等方面的需求相比較，還是存在較大差距，這就需要教師對現(xiàn)有教學過程和方法進行反思與改革。傳統(tǒng)的教學方法己不適應學生對AutoCAD課程的學習需求。為克服其弊端，提高AutoCAD課程的教學實效，培養(yǎng)學生自主學習和樂于實踐的稍神，筆者在所承擔的AutoCAD課教學中嘗試引入任務驅(qū)動法教學，以求在教學實施中激發(fā)動機，發(fā)揮學生主體作用，著眼于學生的實踐能力。探索能力，培養(yǎng)學生的獨立意識與合作精神，以提高學生的自我發(fā)展能力。二、任務驅(qū)動教學法優(yōu)勢分析1、能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機任務驅(qū)動法將學生引入實際生活中，引導學生如何用所學知識表現(xiàn)現(xiàn)實事物，激發(fā)學生學習新知的興趣和愿望，教師提供相關(guān)學習素材課件、動畫、網(wǎng)絡資源，并引導學生尋找相關(guān)AutoCAD教學的網(wǎng)絡信息資源，學習過程中個人學習為主、小組同學互幫互助，教師引導輔助，體現(xiàn)了學生為本的教學理念。在學習中學生起主體作用，是學習和完成任務的主人。任務驅(qū)動法為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情景并輔以提供相關(guān)資源，營造了一個自我學習、小組成員間互幫互助的氛圍，同時為優(yōu)秀生提供了展示自我的機會，學習有困難的學生得到及時幫助，減少了挫折感，因此，課堂學習氣氛濃郁，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。2、提高學生分析、解決問題能力，提高信息獲取能力任務驅(qū)動法不是對知識的簡單復現(xiàn)，而是學生圍繞生活中的事物展開學習、研究。需要他們?nèi)W習、應用、分析、綜合評價，每個實際問題的解決都包含著綜合性的知識。因此，任務驅(qū)動法能培養(yǎng)學生自主探究能力和解決實際問題的能力。任務驅(qū)動法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教師提供具體任務后，學生必須圍繞主題進行大量信息的收集，以便能夠順利的完成任務。同時，為了完成設(shè)計任務，學生還要查找相關(guān)網(wǎng)站，收集查閱AutoCAD教學視頻、課件……以便解決遇到的問題。在挑戰(zhàn)中完成學習任務，在這種教學過程中，教師為學生提供了更多的實踐動手操作的機會，學生可以通過查找獲取大量的信息、資源，利用獲取的資源完成新知識的學習、建構(gòu)、遷移，提高學生獲取信息能力。3、能夠幫助學生改善學習方式學習方式是學生在完成學習任務時最基本的行為和認知的取向，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任務驅(qū)動法采用自主學習與小組合作相結(jié)合的學習模式，學生圍繞室內(nèi)家其設(shè)計這一真實任務，在教師的引導下，自主探究學習，學生處于學生的主體地位，改變學生被動聽課、模仿教師的從動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動獲取知識能力，實現(xiàn)了授之以魚到授之以漁的轉(zhuǎn)變。4、有利于培養(yǎng)合作精神與溝通能力任務驅(qū)動法通過小組討論、合作學習、意見交流、作品評價等形式進行學習，增加了學生間溝通機會，溝通、交流中學生學習表達自己的見解，學會傾聽他人的意見，學會評判、接納和反思，合作學習培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，因此，合作意識和溝通表達能力得到鍛煉和提高。三、任務驅(qū)動法實現(xiàn)步驟探討“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務開展教學活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對相關(guān)資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在實踐活動中完成既定的任務?！叭蝿镇?qū)動”是一種建構(gòu)主義理論取向的教學法，它要求精心設(shè)計任務的目標和教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，不斷提高自我發(fā)展能力。其改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的固定程式，創(chuàng)造出以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。相關(guān)實踐表明，任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，能在師生互動、生生互動的情境中提高分析問題、解決問題的能力，形成自主學習及與他人協(xié)作的能力。整個實現(xiàn)過程分為6個環(huán)節(jié)，1、6主要由教師完成，2-5環(huán)節(jié)均由學生合作學習、自主探究完成，教師在這個過程中起到指導、答疑、幫助的作用，每個環(huán)節(jié)具體說明如下：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情情景、導入任務。該環(huán)節(jié)由教師完成，展示基本知識點的繪制方法，給學生一個感性、整體的知識框架，在此基礎(chǔ)上提出完成任務的具體要求。第二環(huán)節(jié)領(lǐng)悟任務、分工合作。環(huán)節(jié)由學習小組討論完成，根據(jù)老師的布置學生分組，明確學習任務、具體步驟及要求，同時，要求明確每個人在梅環(huán)節(jié)里的具體任務。確定小組開放任務主題。第三環(huán)節(jié)自主探究、解決任務。環(huán)節(jié)主要由個人完成，該環(huán)節(jié)主要任務是學習新的知識點，完成封閉任務，采用個人自主學習為主，小組互助為輔，教師引導幫助的方法。第四環(huán)節(jié)協(xié)作交流、提升任務。該環(huán)節(jié)先個人、后小組，小組每個人先完成個人的子任務，匯集一起，交流互補，豐富完善子任務，最后調(diào)整綜合完成小組作品。第五環(huán)節(jié)作品展示、取長補短。該環(huán)節(jié)由小組集體完成，制作小組作品的PPT，講解、展示每組品，評價作品同時完善各自作品。第六環(huán)節(jié)總結(jié)評價、建構(gòu)遷移。該環(huán)節(jié)主要由教師完成，對本單元教學進行總結(jié)，促成學生完成知識的意義建構(gòu)和遷移。四、結(jié)論任務驅(qū)動法是一種重要的學習方法，該方法提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境，是一種有異于傳統(tǒng)教學的新型的、有效的教學方法。在這種教學方法下，學生之間合作學習，可以快速有效地尋找信息、獲取信息進而制定策略和解決問題，在所關(guān)心的領(lǐng)域建構(gòu)新的知識體系。因此，這種教學方法必將在很大程度上提高學生的學習能力、合作能力，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力和終身學習的能力。這種教學方法非常適合AutoCAD課程中的綜合實踐活動課。參考文獻教師節(jié)任務范文篇三【關(guān)鍵詞】新課標小學英語任務型教學學習主動性任務型教學是利用教師布置的任務作為驅(qū)動，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們高效的完成學習的過程。在小學英語教學中開展任務型教學，能讓學生明確學習方向，努力朝著完成任務的目標前進，能充分發(fā)揮他們的學習主動性。教師提出學習任務后，學生之間會無形中形成競爭關(guān)系，他們都想最快完成任務，從而會產(chǎn)生強大的學習動力，不斷進行英語知識的深入分析和思考。在任務型教學中，有助于發(fā)揮學生的學習主體作用，促進他們英語思維的創(chuàng)造性發(fā)展。一、以任務作為驅(qū)動，激發(fā)學生的學習積極性在小學英語課堂教學中，教師提出學習任務，學生在任務的引導下能進行有方向、有目的的學習。在探究學習任務時，學生被強烈的好勝心驅(qū)使，他們都想成為最快完成任務的人，因此，在學習過程中，學生能夠充分調(diào)動思維的活躍性，運用已經(jīng)掌握的知識進行思考，加快了知識之間的聯(lián)系，提高他們的學習效率。在任務型教學中，很好的調(diào)動了學生的學習熱情，他們能產(chǎn)生主動學習的欲望，在遇到疑問使能主動進行分析和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學生改變了固定的思維方式，他們從多個角度進行嘗試探究，綜合全面的掌握了英語知識。在鼓勵學生進行自主學習時，教師要作為教學活動的參與者，對學生的學習進行指導，使他們有效掌握英語單詞、詞語，能在情境中進行英語對話，使課堂教學高效進行。二、遵循任務型學習的原則，提高學習效率1.創(chuàng)設(shè)真實語言情境的原則。在小學英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學只注重理論知識的教學方法，把基礎(chǔ)教學和語言教學相結(jié)合，讓學生掌握扎實的英語知識的同時，提高他們用英語進行交流的能力。如在教授小學《英語》1AUnit4的時候，先在黑板上畫了一棵樹，再多畫幾棵，然后涂上顏色，再畫上花朵等一步一步引導學生運用已有知識去探究新知，從而讓低年級的學生直觀地了解并掌握單數(shù)和復數(shù)之間的關(guān)系。等樹和花朵慢慢呈現(xiàn)慢慢了解之后再引導學生去朗讀和掌握課文中的句子，并且能直觀的感受到本課的標題spring，整個板書如置春天一般。因此，在開展任務型教學時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在具體情境中探究英語知識，感知英語語言的運用，提高他們的英語交流能力。2.任務型教學的完整性原則。在開展任務教學時，教師不能直接向?qū)W生提出學習任務，讓他們進行自主學習。缺少導入環(huán)節(jié)的任務型教學不能讓學生有效進行新舊知識的聯(lián)系，不能有效激發(fā)學生的學習積極性。因此，在開展任務型教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計導入環(huán)節(jié)、完成任務環(huán)節(jié)、鞏固強化環(huán)節(jié)，使學生通過各個環(huán)節(jié)的相互作用，提高英語學習能力，讓他們能在已有知識的基礎(chǔ)上進行自主學習，促進學生知識體系的完善。3.任務由易到難的原則。在小學英語任務型教學中，教師不僅要注重學習任務的趣味性，還要注重學習任務的難易程度，先向?qū)W生提出簡單的學習任務，讓他們完成之后，繼續(xù)完成更難得任務。隨著任務的逐層推進，把教材內(nèi)容形成一個任務鏈，讓學生在由易到難的解決學習任務的過程中，獲得學習的成就感，同時讓他們產(chǎn)生強烈的學習動力，繼續(xù)深入的進行英語知識的探究。通過逐步深入的進行學習，使學生能有效掌握英語教材中的知識，提高他們的語言運用能力。三、優(yōu)化教學活動的各個環(huán)節(jié)，順利開展任務型教學1.預習環(huán)節(jié)設(shè)計預習任務。預習環(huán)節(jié)在教學中起到了重要的促進作用。因此，教師要培養(yǎng)學生的預習意識，讓他們主動進行新知識的預習。同時，可以設(shè)計預習任務，讓學生在任務的引導下能有所側(cè)重的進行探究，加深對重點知識的理解和領(lǐng)悟。2.學習活動中設(shè)計學習任務。在課堂教學活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出學習任務，讓學生以任務作為學習的驅(qū)動，深入探究英語知識，并通過自主探究和合作討論的方式完成學習任務，使他們有效提高學習效率，使任務型方式獲得實效。3.鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計練習任務。鞏固環(huán)節(jié)是對學習的新知識進行強化的階段。通過學習活動，學生對個別英語知識點沒有熟練掌握的通過教師給出的練習題目進行鞏固，能加深學生對知識點的理解，達到深刻記憶的目的。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計練習任務，讓學生比一比在保證正確率的情況下誰最先完成練習題目。在競賽氛圍中，學生的參與積極性高漲，他們有效掌握了學習的新知識，實現(xiàn)了高效的課堂教學。4.對話環(huán)節(jié)設(shè)計對話交流任務。通過課堂學習活動掌握了英語知識后，教師要培養(yǎng)學生運用英語知識進行交流的能力。這時，教師可以設(shè)計交流情境，讓學生在情境中完成對話交流任務?？傊陂_展小學英語任務型教學時，教師要以新課標的教學理念進行教學創(chuàng)新，設(shè)計多樣化的學習任務，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在興趣的引導下開闊思維，有效理解英語知識，提高運用知識的能力。設(shè)計學習任務時，教師要遵循任務型教學的原則，從學生的已有和認知能力出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，實現(xiàn)高效的課堂教學。教師節(jié)任務篇四【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動；任務設(shè)計；教學效果小學信息技術(shù)課重在培養(yǎng)學生動手操作的能力，采用“任務驅(qū)動”教學法是時下最常見的教學方法，“任務驅(qū)動”教學關(guān)鍵在于“任務”的設(shè)計。在實際教學過程中，教師要盡可能的滿足所有學生的求知需求，根據(jù)蘇科版教材規(guī)定的教學內(nèi)容，在每一章節(jié)都需要精心設(shè)計不同類型的“任務”，在進行設(shè)計“任務”時往往要考慮以下幾個方面的問題：一、把握學生認知特點，設(shè)計學生感興趣的任務教師在上課之前首先要熟練掌握教材，其次要對全班每一個學生的認知水平作充分的了解，在蘇科版教材中可將每節(jié)設(shè)計一個大任務，再把這個大任務按小節(jié)分為一個個小任務。在設(shè)計任務的時候要充分考慮每個學生的學習能力，要讓各個層次的學生都能有“事”可做，有所收獲。例如，在學習《編輯小報》這