小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究+調(diào)查問卷、訪談提綱

目錄

緒論......................................................................................7

一、研究背景與意義..........................................................................7

(-)研究背景.........................................................................7

1、新一輪課程改革的要求...........................................................7

2、情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題.............................................................7

(")研究意義.........................................................................8

1、了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀.................................................8

2、為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)提供策略參考...................................8

3、為進(jìn)入一線課堂做準(zhǔn)備...........................................................8

二、文獻(xiàn)綜述................................................................................9

(―)概念界定.........................................................................9

1、情境...........................................................................9

2、情境創(chuàng)設(shè).......................................................................9

3、情境教學(xué)......................................................................10

4、情境的類型....................................................................11

(-)國外研究現(xiàn)狀....................................................................12

(三)國內(nèi)研究現(xiàn)狀....................................................................14

三、研究目的與內(nèi)容.........................................................................16

(-)研究目的........................................................................16

1、提供情境創(chuàng)設(shè)案例，提高課堂效率。..............................................16

2、關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的反應(yīng)，提出改進(jìn)策略。......................................16

(~)研究?jī)?nèi)容........................................................................17

四、研究方法...............................................................................17

1,文獻(xiàn)法.............................................................................17

2、調(diào)查研究法.........................................................................17

3、課堂觀察法.........................................................................17

第一章教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況調(diào)查與分析....................................18

——、調(diào)查目的..........................................................................18

二、調(diào)查方法..........................................................................18

三、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況分析........................................18

四、小結(jié)..............................................................................30

第二章學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的反饋........................................................32

——、調(diào)查目的..........................................................................32

二、調(diào)查方法..........................................................................32

三、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)情境反饋....................................................32

1、對(duì)課堂引入方式的喜好..........................................................32

2、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的認(rèn)同度........................................................33

3、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的頻率的期望........................................................34

4、對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容與教材內(nèi)容的比較..........................................34

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及成因分析............................................35

(-)部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)知模糊................................................35

1、片面認(rèn)為情境指的是生活情境...................................................35

2、認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)僅存在于新課教學(xué)及導(dǎo)入環(huán)節(jié).......................................35

（二）部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺少“責(zé)任意識(shí)”..............................................36

1、缺少課后反思.................................................................36

2、部分教師情境創(chuàng)設(shè)存在“形式主義”.............................................36

（三）創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生反應(yīng)不積極........................................................37

（四）學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠..........................................................38

（五）成因分析........................................................................38

1、教師的教學(xué)理念認(rèn)知模糊........................................................38

2、教師對(duì)教材的把握程度不夠......................................................39

3、師生之間缺乏交流.............................................................39

4,評(píng)價(jià)體系不夠完善..............................................................40

第四章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策..........................................................41

（-）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師情境創(chuàng)設(shè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)..........................................41

1、增加教研評(píng)價(jià)參與教師和研討內(nèi)容................................................41

2、加強(qiáng)教師一一專家交流，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)..........................................41

（-）拓展師生對(duì)話渠道................................................................42

1、組建數(shù)學(xué)小組，確定意見收集組長(zhǎng)................................................42

2、設(shè)立交流信箱，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流................................................42

（三）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合................................................................42

1、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表................................................................42

2、轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，旁觀自己的課堂......................................................43

3、分享課堂，互相評(píng)價(jià)............................................................43

4、制定適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)............................................................43

第五章反思與展望..........................................................................44

參考文獻(xiàn)..................................................................................45

附錄1:教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況調(diào)查.........................................48

附錄2:小學(xué)教師訪談提綱...................................................................52

附錄3：課堂案例列表.......................................................................53

附錄4：學(xué)生訪談提綱.......................................................................54

后記....................................................................................55

摘要

隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，更加注重課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)情境的

創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)的研究十分豐富，但在教學(xué)實(shí)踐中，我國的情境教學(xué)法和情境創(chuàng)設(shè)還存在

一些問題，這些問題直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

論文采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)

狀，尋找存在的問題，并分析問題背后的原因，提出針對(duì)問題的建議。

本論文對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概念做了界定，對(duì)國外研究現(xiàn)狀和國內(nèi)研究現(xiàn)狀分別做了文

獻(xiàn)綜述。其次，為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生分別進(jìn)行

了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果表明，存在部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)知模糊、對(duì)情境創(chuàng)

設(shè)缺少“責(zé)任意識(shí)”、創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生反應(yīng)不積極和學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)等問題，結(jié)

合教學(xué)案例片段及訪談分析其背后原因，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂觀察；案例

Abstract

Withtheadvancementofcurriculumreform,classroomteachinghasundergonea

tremendoustransformation,payingmoreattentiontothecreationofmathematicalsituationsin

classroomteaching.Theresearchonsituationalcreationisveryrich,butinthepracticeof

teaching,therearestillsomeproblemsinthesituationalteachingmethodandsituationalcreation

inChina.Theseproblemsdirectlyaffecttheachievementofthecoreliteracygoalsofstudents.

Thethesisusesquestionnairesurvey,interviewmethodandclassroomobservationmethod

tofindouttheexistingproblemsinthesituationofsituationalcreationinprimarymathematics

classroomteaching,analyzethecausesbehindtheproblems,andputforwardsuggestionsforthe

problems.

Thisthesisdefinestherelatedconceptsofsituationalcreation,andmakesaliteraturereview

onthestatusquoofforeignresearchandthestatusquoofdomesticresearch.Secondly,inorder

tounderstandthecurrentsituationofprimaryschoolmathematicsclassroomsituationcreation,

questionnairesandinterviewswereconductedamongprimaryschoolmathematicsteachersand

students.Theresultsofthesurveyindicatethatsometeachershavevaguetheoreticalcognition

ofsituationalcreationandlackof"responsibilityawareness99forsituationalcreation.The

situationofthestudentscreatedbythesituationisnotactiveandthesubjectstatusofthe

studentsisnotreflected.Theteachingcasesandinterviewsarecombinedtoanalyzethereasons

behindthemandmakerecommendations.

Keywords:primaryMathematics；Situationalcreation；Classroomobservation；Cases

緒論

一'研究背景與意義

(-)研究背景

1、新一輪課程改革的要求

隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注課堂的另一參與者一一

學(xué)生。將2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與改革前實(shí)施

的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比，前者更加注重課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)情

境的創(chuàng)設(shè)。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新

課標(biāo)》），其中“情境”一共提及60多處，《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生

的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，

使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜想、交流反思等活動(dòng)，獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，

進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心"?o由此可見，

基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的情

感體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出要教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更

好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。另外，除了《新課標(biāo)》明確要求每個(gè)

學(xué)段的學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，各版本的數(shù)學(xué)教材根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在編寫上

也設(shè)計(jì)了大量的情境。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境成為必然的一種趨勢(shì)。

教師根據(jù)學(xué)生的生理心理與社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的

邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以引起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾沖突，

從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更積極地投入學(xué)習(xí)咒

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能促進(jìn)師生情感的交流，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同參與

到教學(xué)情境中去，和諧的師生關(guān)系使雙方更積極交流想法，完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出情境創(chuàng)

設(shè)的重要性。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境還能夠縮短教師、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間的差距,

增進(jìn)互相理解的深度，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容?。

2、情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

國內(nèi)教師與學(xué)者對(duì)情境相關(guān)的理論，基于這些理論而產(chǎn)生的教學(xué)模式及其中的情境創(chuàng)

設(shè)的研究十分豐富，但在教學(xué)實(shí)踐中，我國的情境教學(xué)法和情境創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，這

些問題直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。蔣玉國④提出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存

在以下幾個(gè)問題：①注重?zé)狒[，本末倒置，情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性；②有趣無味，喧賓奪

主，課堂情境缺乏學(xué)科性；③生搬書本，照本宣科，情境創(chuàng)設(shè)失去探究性；④憑空捏造，

情境創(chuàng)設(shè)失去兒童性。同時(shí)，他舉了一個(gè)例子，在全國性小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課上，一位教

師通過播放12分鐘的奧運(yùn)奪金視頻來教學(xué)排列知識(shí)。實(shí)際上這個(gè)視頻內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)排

111中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2.

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,李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索［D］.云南師范大學(xué),2005.

1蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究［幾教育與教學(xué)研究,2018,32（09）:106-110+129.

列知識(shí)間沒有緊密聯(lián)系，沒有確切的目的指向，雖然有趣但占時(shí)太久，淡化了情境中的排

列方式這一數(shù)學(xué)本質(zhì)。另外，他還提到小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但在實(shí)際操

作上有生搬硬套課本素材的現(xiàn)象，學(xué)生通過預(yù)習(xí)或是對(duì)素材沉呈現(xiàn)的情境不熟悉，課堂失

去探究興趣，導(dǎo)致收效不大。情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)，教師大多從課程角度認(rèn)

為創(chuàng)設(shè)情境是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)問題解決能力的，這種認(rèn)識(shí)較為單一，無法完全

發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有功能和作用。①在理論研究方面還比較粗獷，許多根本性的問題還在

淺嘗輒止的狀態(tài)。②

基于以上背景，結(jié)合本人專業(yè)，選擇《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究》作為研究

課題。在梳理情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中觀察并應(yīng)用。

(-)研究意義

1、了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代以來，我國對(duì)情境的相關(guān)研究活躍，研究者從多個(gè)角度探究了創(chuàng)設(shè)情

境對(duì)教育教學(xué)的功能意義。新課改以來，教師學(xué)者也越來越重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情

境創(chuàng)設(shè)。本論文希望通過梳理情境創(chuàng)設(shè)及情境教學(xué)等相關(guān)理論，從課堂觀察的角度觀察教

學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的情況，結(jié)合問卷與訪談了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

2、為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)提供策略參考

一些一線教師在課堂實(shí)踐中雖然沒有明確提出是使用了情境創(chuàng)設(shè)，但他們的一些做法、

措施實(shí)際上就是情境創(chuàng)設(shè)的具體表現(xiàn)。因此希望通過觀察，收集整理情境創(chuàng)設(shè)一些策略為

其他教師提供參考，使教師能夠根據(jù)理論更靈活地應(yīng)用與改進(jìn)。

3、為進(jìn)入一線課堂做準(zhǔn)備

本次論文的撰寫與教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，在觀察一線教師如何上課的同時(shí)學(xué)習(xí)如何

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，怎樣才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受的情境，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)后怎樣根據(jù)學(xué)生的反饋

進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情境，這些都需要筆者在研究過程中得到鍛煉。

二、文獻(xiàn)綜述

(-)概念界定

1、情境

“情境”在中文中的定義是“情境；境地”③，《辭?！分袑?duì)情境做出如下定義：“情

?裴娣娜.情境教育與教學(xué)的重構(gòu)[N].中國教師報(bào)，2016-06-22(13).

?常磊;中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的國際比較研究[D].華東師范大學(xué),2017.

,中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館,1978.

境指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件"?o在

查閱我國的教育類文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，“情境”與“情景”兩個(gè)詞時(shí)有混用，一些研究者

直接視為二者等同，但缺少理論支持，有欠妥當(dāng)?！扒榫啊痹凇掇o?！分卸x為“情況和

光景”②，相對(duì)比之下，筆者傾向于情境一詞更加接近情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的含義。心理

學(xué)中情境是指“對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體情境”③。

而在教育學(xué)中，情境則是指“由特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境”④。

在教學(xué)中，情境一般由兩個(gè)方面構(gòu)成，包括師生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，也包括教

學(xué)內(nèi)容及產(chǎn)生背景。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說一般都具有一定的抽象性，即便是高年級(jí)的

學(xué)生也不能脫離實(shí)際背景輕易理解，因此，在講授教學(xué)內(nèi)容前需要呈現(xiàn)材料背景幫助概念

形成。

2、情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生

年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境”⑤。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的

主題及意義的情境，這種情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是指在

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，為了達(dá)到某種既定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多中歐冠手段，

創(chuàng)設(shè)含有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的情境。創(chuàng)設(shè)這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心與求知

欲，從情境提供的信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，解決數(shù)學(xué)問題⑥。

情境本身只是一種教學(xué)手段，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定是否需要設(shè)置情境,

設(shè)置什么樣的情境，情境以什么樣的形式出現(xiàn)，這形成了情境創(chuàng)設(shè)的基本前提⑦

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的原則，研究較為豐富，觀點(diǎn)也較為相似。例如，喬翠蘭認(rèn)為情境應(yīng)盡

量真實(shí)、完整、具備吸引力、多樣化；張新玲認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循實(shí)踐性、相似性、合作

性、一體性的原則⑥；朱黎生認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)要注意目的性、積極性、生活化、層次性原則久

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的策略，余文森強(qiáng)調(diào)用實(shí)物、用圖像、根據(jù)動(dòng)作、通過言語、利用新舊

知識(shí)關(guān)系矛盾、利用背景、通過問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)⑩；朱黎生提出通過引起認(rèn)知沖突、操

但夏征農(nóng).辭海，上海辭書出版社［M］,2000.

?夏征農(nóng).辭海，上海辭書出版社［M］,2000.

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"熊川武.教育實(shí)踐學(xué).華東師范出版社,2001.

朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué),2007.

向李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索［D］.云南師范大學(xué),2005.

?張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)［幾西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(05):126-129.

”張新玲.中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究［DJ.山東師范大學(xué),2003.

"朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué),2007.

"余文森.論教學(xué)情境的主要類型教育探究臼.教育探究,2006⑶:5-10.

作實(shí)驗(yàn)、趣味故事、實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境①。以這兩位研究者提出的策略為典型，其余研

究者大致上與他們相似，本質(zhì)上沒有改變。

3、情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造

或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠較

容易地理解教學(xué)內(nèi)容與意義。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣汽

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景（真實(shí)的場(chǎng)景），也可以是提供學(xué)習(xí)資源的

意境。

情境教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中情境的重要性，但有所區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此，可以認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)不僅要求是

情境的設(shè)計(jì)還要注重具有創(chuàng)造性，由一系列周期組成，更多地依賴于機(jī)遇，而不是計(jì)劃（設(shè)

計(jì)的方法）。并且，情境創(chuàng)設(shè)把問題視為定義不完善的，因此，在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候需要考

慮哪些信息對(duì)設(shè)計(jì)者有用，哪些信息有利于解決問題，更關(guān)注于解決方案，而不是問題久

情境教學(xué)，屬于一種教學(xué)模式。國外以基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式為主，國

內(nèi)以李吉林的情境教學(xué)模式為典例。教學(xué)模式區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)，具有理論與實(shí)踐兩個(gè)方面

的功能，實(shí)踐方面包括指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化和改進(jìn)四種功能，為教師提供達(dá)到教學(xué)目的的

條件、方式，預(yù)見教學(xué)效果，使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，并能夠改進(jìn)教學(xué)過程、方法和

結(jié)果。理論方面包括概述一種教學(xué)思想或教學(xué)理論，并通過不斷的實(shí)踐和試驗(yàn)，在理論上

進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，為教學(xué)理論的研究提供素材。情境教學(xué)作為一種教學(xué)模式，可以是教學(xué)方法

或是多種教學(xué)方法的綜合。因此，情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，不等于情境教學(xué)模式。情

境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的核心與首要環(huán)節(jié)，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境

的種類、質(zhì)量與水平直接影響情境教學(xué)的實(shí)施和開展。

4、情境的類型

情境的分類受到研究者的研究角度與分類標(biāo)準(zhǔn)的影響，在文獻(xiàn)查閱的過程中也看到了

多種分類方式，以下列舉看到的幾種情境類型：

上海辭書出版社出版的《辭海》依據(jù)情境的存在形式將情境分為三種類型：真實(shí)的情

境（人們周圍真實(shí)存在的他人或群體）、想象的情境（存在于意識(shí)中的他人或群體）和暗

,朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué),2007.

?李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索[D].云南師范大學(xué),2005.

,戈登?羅倫德，高文.設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)見外國教育資料,1997（02）:18-23.

含的情境（他人或群體行為中所包含的一種象征意義）；認(rèn)知分享理論將學(xué)習(xí)情境分為物

理性與社會(huì)性①。

建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中情境分類的依據(jù)之一，通過分析

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景來自于生活、數(shù)學(xué)自身還是數(shù)學(xué)學(xué)科之外的其它學(xué)科，可以將小學(xué)數(shù)

學(xué)教材中的情境分為生活情境、數(shù)學(xué)自身的情境、其它學(xué)科的情境”②。

華東師范大學(xué)喬翠蘭從多個(gè)角度對(duì)情境進(jìn)行了分類：根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的，將教學(xué)情

境分為認(rèn)知情境（教師創(chuàng)設(shè)富有誘惑力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。）、思維情境

（結(jié)合教材與學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)思維情境，激活思維的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)方式可以是遷移、

設(shè)疑、變式、類比等。）、心理情境等（從學(xué)生心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)最佳心理狀態(tài)的教學(xué)

方法。）；根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式，將情境分為問題情境（以學(xué)生提出的問題為中心），想象

情境（以教材為依據(jù)，找到觸發(fā)學(xué)生想象的點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，豐富意象），推理情

境等（借助形象，對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而產(chǎn)生情境）；根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的策

略，分為實(shí)體情境（以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的背景，以展示情境），模擬情境（抓住事

物的主要特征，運(yùn)用圖像、音視頻等手段，模擬出情境），語言情境等（用語言描述情境）

③

O

此外，李俊紅在此基礎(chǔ)上還提出了根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境性質(zhì)的不同，分為真實(shí)型、仿

真型、提供資源型教學(xué)情境等；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的形式分為問題情境、探究學(xué)習(xí)情境（在學(xué)

生難以識(shí)別問題的關(guān)鍵時(shí)，教師深化情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程的不同階段深入地學(xué)習(xí)。）、

合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境、隨機(jī)事件情境等④，這一點(diǎn)與喬翠蘭的分類有所不同，喬翠蘭

的根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)形式的分類更偏向于從教師出發(fā)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，而李俊紅的分類更

偏重于從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中遇到問題時(shí)的反應(yīng)與表現(xiàn)，教師針對(duì)他們做出

的情境創(chuàng)設(shè)，更具有實(shí)踐性一些。

總體來看，情境的分類主要是從情境的性質(zhì)、外在形式、內(nèi)容和作用等方面出發(fā)，無

論是哪一方面，都注重學(xué)生能產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中一般是多種教學(xué)情境同時(shí)

作用于課堂，綜合發(fā)揮情境的作用。

（-）國外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)于情境的研究主要是對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究，以及基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)

"1王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué),2002.

?■李卓，于波.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中情境的類型及作用與原則數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012,21（03）:72-74.

“喬翠蘭.物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué),2003.

1李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索[D].云南師范大學(xué),2005.

理論的教學(xué)模式的研究。與我國不同，我國大多是從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，慢慢豐富理論，

而國外對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究是伴隨著對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展而

豐富的。從古希臘蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，到蘇霍姆林斯基提出“重視大自然情境”，再

到夸美紐斯提出直觀教學(xué)，裴斯泰洛齊提出在愛的氛圍中學(xué)習(xí)等等，他們都或多或少體現(xiàn)

了情境的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種環(huán)境中，一種氛圍中去發(fā)現(xiàn)真理。杜威將情境思想發(fā)展

成為理論，強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”、進(jìn)而提出了“五

步教學(xué)法”：情境一問題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證，在這個(gè)過程中，明確指出教師在一開始要

為學(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，使他們有準(zhǔn)備地去應(yīng)對(duì)情境中可能出現(xiàn)的

問題，并發(fā)現(xiàn)問題自主解決。建構(gòu)主義學(xué)派的代表人物喬納森(D.H.Jonassen)倡導(dǎo)把個(gè)

體的認(rèn)知置于現(xiàn)實(shí)的物理場(chǎng)景脈絡(luò)中，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)

習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的。他設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模型包括六個(gè)

教學(xué)環(huán)節(jié)，其中之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境②。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的早期研究可以追溯到1929年，阿爾佛雷德?諾斯?懷特海(Alfred

NorthWhitehead)在其著作《教育目的》(TheaimsofEducation')中提到學(xué)生在學(xué)校

中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。在無背景的情境下獲

得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。這一論述相對(duì)之前的零碎的思想來說更為

具體。

20世紀(jì)七八十年代，布朗等人在專著《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》中，系統(tǒng)地論述了“情

境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”。人類學(xué)家萊夫(Lave)于1984年、1988年、1991年分別發(fā)表了《日

常認(rèn)知：社會(huì)情境中的發(fā)展》與《實(shí)踐中的認(rèn)知：心理、數(shù)學(xué)和日常生活文化》和她最具

有代表性的名著《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》(SituatedLearning：Legitimate

PeripheralParticipation)。她被視作是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論人類學(xué)領(lǐng)域中的著名代表。

九十年代起，西方從人類學(xué)、心理學(xué)、批判理論、政治學(xué)等多種學(xué)科研究中學(xué)習(xí)，不斷研

究情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論并形成了系統(tǒng)完善的理論體系。針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略，研究者

們將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)行了課程開發(fā)，在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等各

個(gè)領(lǐng)域皆有滲透。

該理論主要表現(xiàn)在理論與實(shí)踐應(yīng)用兩方面，分布在教育心理學(xué)和人類學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。20

世紀(jì)80年代中期以后，伴隨著對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究，西方對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)

1趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.華東師范大學(xué)出版社,1982,97.

②JonassenD.HzLandSM.TheoreticalFoundationsofLearningEnvironment[M].LawrenceErlbaumAssociates,2000.

習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究。對(duì)應(yīng)理論的表現(xiàn)特征，主要有兩個(gè)領(lǐng)域、兩大類別的教學(xué)

模式研究：一、立足于教育心理學(xué)領(lǐng)域，致力于多元的、功能性情境的創(chuàng)設(shè)，在不同層次

的學(xué)校與課堂進(jìn)行了理論與實(shí)證研究；二、立足于人類學(xué)領(lǐng)域，在日常生活與實(shí)踐共同體

中進(jìn)行研究支兩個(gè)方向的研究從不同的角度關(guān)注情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，都倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)

境以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)和生活情境為支撐，基于此理論的教學(xué)模式倡導(dǎo)

基于情境的、基于問題的、基于項(xiàng)目的、基于案例的探究式和開放性的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)

習(xí)者的意義建構(gòu)以及認(rèn)知與個(gè)性的全面發(fā)展。比較成熟的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)

知學(xué)徒模式、基于問題的教學(xué)模式、隨機(jī)訪取教學(xué)模式等，其中“拋錨式教學(xué)模式”與“認(rèn)

知學(xué)徒模式”最為成熟并被普遍接受。

拋錨式教學(xué)的主要目標(biāo)是創(chuàng)建能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行持續(xù)探索的有意義的問題解決

情境。創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)案例或問題情境，利用技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者以豐富而逼真的“宏情

境”，使學(xué)生在編制好的問題故事中，運(yùn)用鑲嵌在故事中的信息發(fā)現(xiàn)問題并解決。拋錨式

教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則以杰布森提出的“供給者”理論為依托(thetheoryof

affordance)o環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機(jī)體的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也

支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所

強(qiáng)調(diào)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。②因此，確立了兩條教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)圍繞某一個(gè)“錨”(支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物，通常是故事、

一段歷險(xiǎn)，或是學(xué)生感興趣的問題情境)來設(shè)計(jì)。

(2)教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括有利于學(xué)生進(jìn)行探索和解決問題的豐富資源，如交互式

錄像。

“錨”的呈現(xiàn)方式有很多，一般來說，可以借助技術(shù)的支撐，也可以通過師生故事講

述、學(xué)生角色扮演、教師繪圖等。

(三)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國古代教育思想中雖然沒有明確提到情境，但是都與情境有所聯(lián)系。世界上最早的

教育學(xué)專著《學(xué)記》中提到“君子之教喻也”“和易以思”，教學(xué)需要通過師生之間的對(duì)話，

循循善誘，創(chuàng)設(shè)問題情境，便于學(xué)生發(fā)展思維，獲得知識(shí)。古代關(guān)于情境的研究受到時(shí)代

限制，可以說是沒有形成一個(gè)完整的單獨(dú)的理論，僅僅是屬于一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但可

以視作是我國情境教學(xué)理論的來源之一。

?王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué),2002.

?高文.教學(xué)模式論.上海教育出版社,2002(69)

我國對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究以及基于該理論的教學(xué)模式的研究起步較早，也很

活躍。利用“情境創(chuàng)設(shè)”精確搜索主題，近三十年內(nèi)核心期刊發(fā)表了837篇，全部期刊11539

篇；利用“情境”并含“小學(xué)”主題搜索有核心期刊366篇，全部期刊10357篇；“情境

創(chuàng)設(shè)”并含“小學(xué)”主題搜索有核心期刊37篇，全部期刊1842篇；“情境”并含“小學(xué)

數(shù)學(xué)”主題搜索有核心期刊138篇，全部期刊4852篇。以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)核心

期刊發(fā)表的數(shù)量年段分布（見表1）,可以發(fā)現(xiàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究在2009-2018年段最多，

并且每年發(fā)表的數(shù)量較為均衡（見表2）。

表1近三十年情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)核心期刊年段分布

年段1989-19981999-20082009-2018

數(shù)量85264465

占比10.44%32.43%57.13%

境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)開展了理論研究與教學(xué)實(shí)踐，如理論方面有山東師大傅海倫博士的《課

題情景與數(shù)學(xué)問題解決》，北京師大章建躍博士的《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個(gè)

問題》，實(shí)踐方面有貴州師范大學(xué)呂傳漢、汪秉彝教授提出中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”

教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“情境一問題”教學(xué)），開展了“情境一問題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)，是

一項(xiàng)配合國內(nèi)新課程實(shí)施的前沿性的探索性實(shí)驗(yàn)①。該模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

與實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與提出并解決問題的綜合能力。這一模式中，創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)情境是前提，一解決數(shù)學(xué)問題為核心，在提出問題并利用教學(xué)資源解決問題的過程中，

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為提出新的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)應(yīng)用作鋪墊久

但與國外研究對(duì)比，缺少系統(tǒng)完整的理論研究，主要集中于學(xué)科領(lǐng)域，例如李吉林小

學(xué)語文情境教學(xué)模式。并且，我國對(duì)情境教學(xué)的研究也多是以李吉林的情境教學(xué)理論為基

朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué),2007.

呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)"數(shù)學(xué)情境與提出問題"的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)口］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2001,1（X4）:9-14.

礎(chǔ)，進(jìn)行再研究。李吉林提出通過關(guān)注“形”、“美”、“情”、“周圍世界”為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)

情境提供依據(jù)。理科雖然多是自然嘗試是符號(hào)概念，更為抽象，但依然來源于生活，因此，

李吉林提出把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中理解數(shù)形的關(guān)系，在模擬的情境中

加以操作，創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生通過自主探究理解自然常識(shí)，強(qiáng)化理科的應(yīng)用性、趣

味性。從單科遷移到相鄰學(xué)科再到其他各科，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)一步步推開。

在這一教學(xué)模式中，情境主要有實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、推理情境和語言情境五

大類，圍繞生活、實(shí)物、圖畫、音樂、表演、語言創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

針對(duì)這種教學(xué)模式，王文靜認(rèn)為還是主要從教育心理學(xué)的角度關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)校

與課堂中的功能，有所局限，但是符合我國教育背景的，是中國特色的基于情境認(rèn)知與學(xué)

習(xí)的教學(xué)模式的典范①。

高文引進(jìn)國外情境學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并加以推廣，主要是組建實(shí)驗(yàn)班，與教師合作，

將情境理論運(yùn)用在課堂上，進(jìn)行觀察研究，案例研究。針對(duì)一節(jié)具體的課，從教師本人、

校長(zhǎng)及其他各類教育管理人員出發(fā)，完整全面地分析并了解教學(xué)情境，更系統(tǒng)地考慮教學(xué)

情境中的各種因素，利用系統(tǒng)方法幫助解決問題。回答“①現(xiàn)有的教學(xué)情境令人不滿意的

地方在哪里？②系統(tǒng)弄目標(biāo)恰當(dāng)與否？③結(jié)果與目標(biāo)要求一致與否？④資源是否得到充

分利用？⑤利用的資源是否不可或缺？⑥系統(tǒng)中關(guān)鍵因素在哪里？⑦對(duì)系統(tǒng)調(diào)節(jié)需要從

哪一層面進(jìn)行？⑧干涉成功標(biāo)準(zhǔn)是什么？⑨干涉系統(tǒng)需要什么新的資源？⑩干涉對(duì)系統(tǒng)

的哪些因素會(huì)產(chǎn)生影響？?面對(duì)變化莫測(cè)的環(huán)境，獲取的成就如何維持？?當(dāng)方案被執(zhí)行

時(shí)，步驟是怎樣？分幾個(gè)階段實(shí)施？”這些問題，有助于對(duì)情境有更加全面的認(rèn)知久

曹一鳴③對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議：（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)必須緊扣主題，不

能流于表面形式；（2）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有豐富資源合理情境；（3）學(xué)習(xí)情

境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的真實(shí)性或者是實(shí)際情境相似性。

另外，還有一些期刊，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法，媒體在情境創(chuàng)設(shè)中的作用，情境創(chuàng)設(shè)中遇

到了哪些問題等進(jìn)行了論述，例如李國富《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》，徐建漢《多

媒體與數(shù)學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中的整合運(yùn)用》，張秀花《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)》，

李玉龍、鄧芙蓉《論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)》等。涉及的情境多以問題情境創(chuàng)設(shè)為主，

有兩個(gè)趨勢(shì)，一類文獻(xiàn)是主要是從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，加以整理。這一類文獻(xiàn)中

”王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究［D］.華東師范大學(xué),2002.

?高文,鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］.山東教育出版社,2000.

‘曹鳴.秦曉紅.基于D.HJonassen建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型的探索研究口］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005,14（4）:25-27.

出現(xiàn)了大量課堂實(shí)錄以佐證觀點(diǎn)，真實(shí)性較高，但比較分散。作為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，不一定具

有普遍性。另外也有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)的重要性、原則、方法進(jìn)行論述的文獻(xiàn)，案例

較少，以理論為主，但只有少數(shù)文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)有明確的依據(jù)和系統(tǒng)的框架，且大同小異，

較為籠統(tǒng)。

總體而言，國外對(duì)于情境的研究主要是對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究，以及基于情境

認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的研究，國外對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究是伴隨著對(duì)情

境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展而豐富的。我國大多是從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，慢慢豐富理論,

但研究多以案例為主，較為分散，理論類研究還不算十分豐富。

三、研究目的與內(nèi)容

(-)研究目的

1、提供情境創(chuàng)設(shè)案例，提高課堂效率。

目前針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究主要集中在案例研究，通過真實(shí)的課堂，總結(jié)

出切實(shí)可行的方法及經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)豐富情境理論，由任課教師實(shí)踐與總結(jié)。本論文希望通過

真實(shí)的課堂體驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)的觀察，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出

有針對(duì)性的建議。

2、關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的反應(yīng)，提出改進(jìn)策略。

教師在教學(xué)的時(shí)候，反饋主要來源于學(xué)生的反應(yīng)。一些教師創(chuàng)設(shè)的情境看似是調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的積極性，但實(shí)際上在后續(xù)的教學(xué)過程中沒有真正與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。某教師曾使

用喜羊羊的形象串聯(lián)教學(xué)流程，學(xué)生一開始很感興趣，但喜羊羊的作用只在于換個(gè)說法寫

數(shù)學(xué)標(biāo)題，學(xué)生沒有體驗(yàn)到情境的作用。因此，希望在觀察課堂的同時(shí)，通過課后問卷與

訪談為教師提供更多的學(xué)生反應(yīng)，改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

(-)研究?jī)?nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，專家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究與應(yīng)用，尤其強(qiáng)調(diào)情境的

創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識(shí)背景和社會(huì)生活背景中引出，要在學(xué)生的行為中深化。教師情境

創(chuàng)設(shè)的合理性與新穎性會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的思考，教師對(duì)情境的把握決定了一節(jié)課的流暢

程度。因此，論文主要研究以下幾個(gè)內(nèi)容：

(1)基于問卷與訪談的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)查。

(2)基于課堂觀察的具體案例呈現(xiàn)與實(shí)施效果分析存在問題與成因。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法

本篇論文通過知網(wǎng)對(duì)關(guān)鍵詞搜索，收集整理各種關(guān)于情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、情境認(rèn)知

與學(xué)習(xí)理論及基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫成文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行

理論整理與結(jié)合。

2、調(diào)查研究法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問卷、訪談，了解他們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)識(shí)與看法，了解

他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)的思路，尋找情境創(chuàng)設(shè)的方式。另外觀察學(xué)生在課堂上的大致反應(yīng)，判

斷情境創(chuàng)設(shè)對(duì)掌握知識(shí)提升能力是否有幫助，更全面的了解現(xiàn)狀。

3、課堂觀察法

關(guān)于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，除了查閱相關(guān)文獻(xiàn)，后期會(huì)深入一線教學(xué)課

堂，通過對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)致觀察，收集情境創(chuàng)設(shè)的案例，結(jié)合問卷與訪談分析教師具體的

情境創(chuàng)設(shè)的情況。

第一章教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況調(diào)查與分析

一、調(diào)查目的

新課程理念提出以來，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，開展情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)

逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式之一。本調(diào)查旨在通過向小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放問卷，了解新課

改開展以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施情況，從教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的理解、教學(xué)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何預(yù)設(shè)情境、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作和課后對(duì)情境的反思四個(gè)方面對(duì)教師對(duì)

情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度、目的、方法、反思等進(jìn)行分析。

二、調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為數(shù)學(xué)教師，以南師大蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（以下簡(jiǎn)稱“N小學(xué)”）

及蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“D小學(xué)（說明：對(duì)N小學(xué)的問卷采用紙質(zhì)問

卷，因能接觸到的數(shù)學(xué)教師資源有限，僅達(dá)到18名，因此后續(xù)結(jié)合問卷星在線問卷，以

便獲取更多的問卷數(shù)據(jù)。紙質(zhì)與在線問卷內(nèi)容相同，作答時(shí)間相似，都由被試者自愿獨(dú)立

作答，研究者未做干預(yù)，因此收集的數(shù)據(jù)沒有太大差異。）

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談法、課堂觀察法。對(duì)N和D小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查

和訪談，了解教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值的認(rèn)同、課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)情境的處理、課堂實(shí)施

過程中情境創(chuàng)設(shè)的具體操作和課后的反思，對(duì)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行整理分析。

調(diào)查材料：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況調(diào)查問卷（見附錄1）、教師訪

談（見附錄2）、課堂案例（見附錄3）。本問卷引用廣西師范大學(xué)2008級(jí)碩士生凌玲自行

編制的問卷。原始原文用于研究高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，內(nèi)容與本論文的研究相似

度較高，但對(duì)象是高中教師，因此，筆者在引用問卷時(shí)，將對(duì)象修改為小學(xué)教師。另外，

凌玲的調(diào)查研究是從高中教師對(duì)情境教學(xué)的了解、態(tài)度、實(shí)施目的、教學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)情境

的方法、體會(huì)這幾點(diǎn)來進(jìn)行分析的，本論文則分為四個(gè)維度，分別是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值

的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何預(yù)設(shè)情境、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作和課后對(duì)情境的反思，因

此，在問題的分布上進(jìn)行了順序調(diào)整?？紤]到一些問題相似，例如“您在教學(xué)中，對(duì)情境

教學(xué)的態(tài)度是”和“您認(rèn)為情境在課堂教學(xué)中的地位是”，“您在教學(xué)中一般會(huì)使用哪些方

法創(chuàng)設(shè)情境”和“您在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)哪些教學(xué)情境類型”，不僅問題有相似之處，答案

也有重復(fù)，因此進(jìn)行刪除。

三、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的情況分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收59份，有效問卷51份。本次問卷調(diào)查旨在了解小

學(xué)數(shù)學(xué)教師群體對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的大體認(rèn)識(shí)與實(shí)踐情況，概括出教師情境創(chuàng)設(shè)的最看重的幾個(gè)

方面。問卷和訪談主要為為案例的觀察提供量的一個(gè)參考，樣本數(shù)量較少，因此在調(diào)查信

度與效度方面不足以進(jìn)行計(jì)算，也無法對(duì)出現(xiàn)情況背后的因素做出詳盡準(zhǔn)確的分析。

1、第1至3題主要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析見表3,

圖lo

表3小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)

問題選項(xiàng)人數(shù)百分比

1.您對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的A.一部分了解1223.53%

了解如何？B.了解一些3568.63%

C.聽說過47.84%

D.從未聽說00%

2.您平時(shí)閱讀過數(shù)A.經(jīng)常閱讀917.65%

學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)B.偶爾閱讀2447.06%

的文章嗎？C.很少閱讀1529.41%

D.從來沒有閱讀過35.88%

3.您認(rèn)為情境在課A.非常重要1835.29%

堂教學(xué)中的地B.重要2854.90%

位？C.可有可無23.92%

D.說不清35.88%

圖1小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)

40

通過數(shù)據(jù)，可以明顯看出，新課程理念提出要注重情境教學(xué)以來，絕大部分教師都主

動(dòng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了了解研究，約90%的教師都認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)重要。但值得注意的是，盡

管教師都能認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但是將近半數(shù)的教師都選擇了“偶爾閱讀”課堂教

學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的文章，30%的人數(shù)選擇“很少閱讀”，甚至有5.88%的是“不閱讀”，背后原

因可能一個(gè)可能是一線教師教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。另一個(gè)愿

意可能是部分教師自身缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，在適合創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)想不到要去創(chuàng)設(shè)情境。

這里的“想不到”與教師本身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

“我們說教師創(chuàng)設(shè)情境，大部分時(shí)間是參考教材、教參，或者是聽課，如果針對(duì)某一

知識(shí)點(diǎn)，他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他的認(rèn)知中都沒有創(chuàng)設(shè)情境，那么他實(shí)際上也很難想到'哦，要

在這個(gè)地方創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。'”——C老師

結(jié)論：大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性與必要性，也十分重視在課堂教學(xué)中

創(chuàng)設(shè)情境。但限于時(shí)間安排、個(gè)人因素等，在理論方面的提升有所欠缺。

2、第5至8題及12題、19題主要是調(diào)查研究教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行情境

創(chuàng)設(shè)的。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析見表4,圖2。

表4教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的情況

題目選項(xiàng)人數(shù)百分?jǐn)?shù)

5.你認(rèn)為在教學(xué)中A.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)4486.27%

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

最重要的兩個(gè)目B.促進(jìn)知識(shí)遷移，2141.18%

的是？提高學(xué)習(xí)效果

C.增強(qiáng)學(xué)生情感2549.02%

體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)

量

D.拓展學(xué)生知識(shí)47.84%

面

E.活躍課堂氣氛59.80%

6.您覺得創(chuàng)設(shè)情境A.真實(shí)性611.76%

的內(nèi)容最重要的B.趣味性1631.37%

是什么？C.啟發(fā)性2345.10%

D.探究性611.76%

E其他0