新課改下“S-L”教學(xué)模式研究及在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

摘要我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2004年9月全面展開。隨著新課改在各個地區(qū)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益暴露出其存在的缺點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的需要，也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課改要求老師上課不再是緊扣教科書，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用靈活多樣的教學(xué)模式；教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，更要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文圍繞“S-L”教學(xué)模式的概念、教學(xué)組織程序、案例應(yīng)用及效果評價方面展開了初步探討。緊密結(jié)合中學(xué)地理學(xué)習(xí)教材，通過教學(xué)實際案例應(yīng)用的形式，探究“S-L”教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)的可行性與實際效果。經(jīng)實踐證明，該教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。本文不僅探討了“S-L”教學(xué)模式的優(yōu)勢，更是分析了其在教學(xué)實際活動中的局限性，并提出相應(yīng)的有效途徑。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)模式；“S-L”模式AbstractChina'snewroundofthebasiceducationcurriculumreformlaunchedin2004September.Withthenewcurriculumreforminthevariousregionsoftheadvance，thetraditionalteachingmodelincreasinglyexposedtheshortcomingsofthetraditionalteachingmode，tomeettheneedofefficientlearning，thestudentscannot，alsofurtherhinderthecultivationofstudents'innovativeability；anewroundofcurriculumreformhasbroughtgreatchallengestotheteachingofhighschoolgeography.Thenewcurriculumreformrequirestheteacherisnolongeronthetextbook，theteachingcontentaccordingtothespecificuseofflexibleteachingmodel；teachingaimisnotonlytoimprovethestudents'scores，butalsotoimprovethestudents'autonomouslearning，soastorealizequalityeducation，inquirylearningandcooperativelearningability.Thispaperfocusesontheteachingmodeof"S-L"concept，teachingorganizationprogram，applicationandeffectevaluationaspectsdiscussed.Combinedwiththemiddleschoolgeographylearningmaterials，throughtheapplicationofteachingintheformofpracticalcases，explorethe"S-L"teachingmodelusedinthefeasibilityofmiddleschoolgeographyteachingandactualeffect.Provedbypractice，theteachingmodegreatlymobilizedtheenthusiasmofstudents，improvetheeffectofclassroomteaching，tocultivatestudents'innovationconsciousnessandinnovationabilityetc..Thispapernotonlydiscussestheteachingmodeof"S-L"advantage，itisanalyzedthepracticalteachingactivitiesofthelimitations，andputsforwardsomeeffectivepathsforthecorresponding.Keywords:thenewcurriculumreform；highschoolgeography；teachingmodel；themodelof"S-L"目錄摘要 1Abstract 2第一章“S-L”的模式的理論基礎(chǔ) 51.1人本主義教學(xué)理論 51.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 61.3合作學(xué)習(xí)理論 81.4學(xué)習(xí)動機(jī)理論 8第二章高中地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 92.1情境教學(xué) 102.1.1情境教學(xué)的概念 102.1.2情境教學(xué)存在的問題 102.2參與式教學(xué) 112.2.1參與式教學(xué)的概念 112.2.2參與式教學(xué)存在的問題 112.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 122.3.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念 122.3.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題 122.4啟發(fā)式教學(xué)模式 132.4.1啟發(fā)式教學(xué)模式的概念 132.4.2啟發(fā)式教學(xué)模式存在的問題 132.5結(jié)論 13第三章“S-L”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 143.1“S-L”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 143.2“S-L”的課堂教學(xué)模式的特點 153.2.1主體性 153.2.2開放性 163.2.3實用性 163.2.4探究性 163.2.5多樣性 173.3“S-L”的課堂教學(xué)模式的具體實施步驟 173.3.1自我感知 173.3.2合作的深化 213.3.3點撥的提高 25第四章“S-L”模式在地理教學(xué)中的實際應(yīng)用 294.1教學(xué)的案例及效果的評價 294.2教學(xué)結(jié)果的分析 294.2.1促進(jìn)了學(xué)生的主體地位以及體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用 294.2.2優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu) 304.2.3提升了教與學(xué)的效率 314.2.4加強了師生之間、同學(xué)們之間的相互溝通 314.3“S-L”模式教學(xué)方法模式實施的局限性 324.3.1教師方面 324.3.2學(xué)生方面 35第五章有效應(yīng)用“S-L”課堂教學(xué)模式的有效途徑 365.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 365.2教師需要關(guān)注學(xué)生的需要 375.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課 375.4教師在設(shè)置問題時應(yīng)掌握技巧 385.5學(xué)生主體性培養(yǎng)的有效途徑 38參考文獻(xiàn) 40第一章“S-L”的模式的理論基礎(chǔ)1.1人本主義教學(xué)理論人本主義的教學(xué)理論，在它一開始產(chǎn)生之時，就在自小就開始學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，創(chuàng)造了不可忽視的影響，尤其是對我國而言，產(chǎn)生的影響更加的不可忽視。現(xiàn)今，我國的教育在不斷的發(fā)展，素質(zhì)教育的實行，就要以它為助力。在我國原來的教育理念之中，升學(xué)率的高低與學(xué)生成績的高低，是大家共同的教學(xué)目的，教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)課堂中是很不平衡的，教師作為知識的傳授者，是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生，只能被動的接收知識。但是，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，很明顯提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的個性的發(fā)展，對于學(xué)生的成長，也是極為不利的。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，就迫切要求我們，必須要把原有的教學(xué)模式擺脫掉了。因為，在現(xiàn)代的教學(xué)活動當(dāng)中，大家對是否注重學(xué)生的個性發(fā)展、是否把學(xué)生作為活動的主體、是否注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)越來越加以重視了。美國的人本主義心理學(xué)家，羅杰斯認(rèn)為：“對人的外部行為，怎么作出解釋，不是人本主義心理學(xué)家所關(guān)注的主要內(nèi)容”，因此，他把學(xué)習(xí)分為：無意義的學(xué)習(xí)跟有意義的學(xué)習(xí)這兩種，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方法當(dāng)中，有意義的學(xué)習(xí)，才是最好的學(xué)習(xí)方法：曾榮俠.論人本主義心理學(xué)的教育思想及其現(xiàn)實價值[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版).2002(04)：曾榮俠.論人本主義心理學(xué)的教育思想及其現(xiàn)實價值[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版).2002(04)普通的課堂教育，單純的把學(xué)生作為被動的接受者，很多的老師，上課通常是從頭講到尾，在課堂上，學(xué)生根本無法發(fā)揮自己的思想與思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完全的得不到充分的調(diào)動，學(xué)生的潛能，完全的無法發(fā)揮，所以，學(xué)生根本享受不到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。而實踐充分的證明了，這種教學(xué)的效率，非常的低下，這種教學(xué)的效果，非常的不理想。因此，教師，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生技能，最重要的，是還應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略，得到充足的發(fā)展，最終，讓學(xué)生做到，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)[1]。高中地理“S-L”的模式教學(xué)，就可以把高中地理中一些深奧難懂的地理知識，通過多媒體的創(chuàng)設(shè)情境，讓地理的過程再現(xiàn)，從感官的各個角度，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，輕松的獲取地理知識；高中地理“S-L”的模式教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂上的主人，不僅能讓學(xué)生增長地理知識，還提高了學(xué)生探究地理問題的能力。1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在瑞士的心理學(xué)家，皮亞杰的學(xué)術(shù)思想當(dāng)中，最早出現(xiàn)了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義有時也叫做建構(gòu)主義。建構(gòu)主義能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作出更好更恰當(dāng)?shù)慕忉?，因此，它在教育界的影響，可謂是極大：章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計原則[J].外語電化教學(xué).2000(03)：章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計原則[J].外語電化教學(xué).2000(03)第一，對于學(xué)習(xí)的定義。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，通常是指學(xué)生從教師，或從其他人那里，習(xí)得知識的過程。這里，教師是知識的權(quán)威，學(xué)習(xí)的過程，就是教師將自己已經(jīng)獲得的知識，傳授給學(xué)生，而學(xué)生，則只是接受來自教師傳遞給他們的知識。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)了情境在學(xué)習(xí)過程的重要作用，同時，也注意了，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，與他人的合作交流的重要性，并最終建構(gòu)起了屬于學(xué)生自身的知識意義。所以，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為‘情境’、‘協(xié)作’、‘會話’以及‘意義建構(gòu)’，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性或是四大要素。”’這里的情境，是真實的學(xué)習(xí)中發(fā)生的環(huán)境，要求盡可能的跟學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及生活經(jīng)歷相互聯(lián)系起來，從而可以看出，這樣的情境是真實的，這樣，學(xué)生就更能體驗到，他們所學(xué)知識的意義了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就會更有方向、更有興趣。協(xié)作，是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的合作，盡管，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要求學(xué)生要能夠自主的學(xué)習(xí)，可是，許多的學(xué)習(xí)任務(wù)，單靠學(xué)生自己一個人，是根本無法或是很難完成的，這就需要同學(xué)之間，或跟教師進(jìn)行合作，這樣，即有利于學(xué)生更好、更快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)出學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。美國的當(dāng)代心理學(xué)家，斯托曼是這樣認(rèn)為的：“如果擁有愉快的情緒，就能促進(jìn)人與人之間建立融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而幫助人們建立好的友誼，促進(jìn)人們相互諒解、相互幫助、相互信任。即使是在兒童的時期，在愉快狀態(tài)下的兒童，也更容易與其他的兒童相處與交朋友，且更勇于探索與進(jìn)取?！彼哉f，會話發(fā)生在教學(xué)過程的始末，是教師與學(xué)生，同學(xué)之間，學(xué)生與自身內(nèi)心的交流，這樣的多方位交流，能夠讓學(xué)生充分的看到自己與其他人，是怎樣理解同樣的知識，可能存在哪些不同于他們的問題，以及看問題的角度等等的，這能更好的幫助學(xué)生理解知識、理解意義。意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終希望增長技能，得到知識，進(jìn)而實現(xiàn)生存能力的大提升。意義建構(gòu)，通過兩種途徑得以實現(xiàn)，一是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)的擴(kuò)充，二是打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新進(jìn)行組合，以實現(xiàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。第二，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通常是由教師將所要學(xué)習(xí)的知識，傳授給學(xué)生的，常常是不告訴學(xué)生知識使用所依賴的情境，學(xué)生就只是被動的接受這些知識。學(xué)生在這樣教育下，所學(xué)習(xí)到的知識，就只是一種脫離了實際應(yīng)用情境的“惰性”的知識，所以難以靈活地使用。而這種被動的學(xué)習(xí)方法，是造成這種困境的主要因素之一。這種方法，現(xiàn)在己經(jīng)受到了多方面的否定和批評，因為在這樣的學(xué)習(xí)過程之中，教師完全的剝奪了原本該屬于學(xué)生本應(yīng)該擁有的質(zhì)疑與批判的權(quán)利，學(xué)生自然也就不可能有什么新的見解，創(chuàng)新的思維也就不可能產(chǎn)生出來。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并不是反對傳授方法的使用，而是更加強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，基于自身的認(rèn)識，對知識進(jìn)行合理地質(zhì)疑與批判，激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用的情境，發(fā)揮出學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，這種自主性，并不是隨心所欲的，它需要教師的指導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者與幫助者的角色。所以，這樣的學(xué)習(xí)方法，相比傳統(tǒng)的、被動地接受的那種方法，就有了質(zhì)的改變，它更加的強調(diào)了學(xué)生自主建構(gòu)知識，此外，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑與批判意識，對于學(xué)生的發(fā)展，是有著極大的幫助的。第三，對學(xué)習(xí)者的重新認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之前，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以不了解，基于這樣的觀點，教師把學(xué)生，當(dāng)作待寫內(nèi)容的“白紙”，或是待灌輸?shù)摹翱掌俊币粯咏淌谥R，教師的任務(wù)，就只是將自己所知道的知識，原原本本的灌輸給學(xué)生，這樣他們就完成任務(wù)了。所以，對于教師來說，他們所希望的，是學(xué)生能夠掌握與他們所期望掌握的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在這點上，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點的分歧是非常大的，它認(rèn)為，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生在接受教育之前，必須要有一定的知識背景，這樣，在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生就可以以己經(jīng)知道的知識背景，為生長點，主動地建構(gòu)知識。高中地理“S-L”的模式，是以素質(zhì)教育的思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)會求知為目標(biāo)構(gòu)建的，是非常靈活的教學(xué)方法。其基本的教學(xué)程序，就是“創(chuàng)設(shè)情境—探究思考—質(zhì)疑反思—合作交流—鞏固深化”。該方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其根本的區(qū)別，在于學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)的過程之中，發(fā)揮著主體的作用；而教師，是知識建構(gòu)的幫助者，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)揮著指導(dǎo)的作用。高中地理“S-L”的模式，有利于學(xué)生自我設(shè)計能力的培養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)自己的興趣，去拓寬知識面，以此提升自己獨立思考與解決實際問題的能力。1.3合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊之中，為了完成共同的任務(wù)，有著明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它主要包括五個基本的要素：積極的相互支持跟配合，尤其是面對面的、促進(jìn)性的互動；積極的承擔(dān)在共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有的成員，能進(jìn)行積極、有效的溝通跟合作，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對于各人完成的任務(wù)，進(jìn)行小組的加工；對共同活動的成效，進(jìn)行綜合評估，尋求提升其有效性的最佳途徑。即，概括為：積極的依賴、個人的責(zé)任、社交的技能、混合的編組與小組的自評。為了使合作學(xué)習(xí)的能，產(chǎn)生最佳的效果，其中的重要原則，包括：人人參與。即：鼓勵每個學(xué)習(xí)者，都積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來；每個人都承擔(dān)著個人的職責(zé)，并定期的更換角色，以便學(xué)生充分的了解不同角色的責(zé)任；學(xué)生需要面對面的坐在一起，進(jìn)行合作，以便于開展互動；為了提升小組活動的效果，要進(jìn)行深刻的反思，以改進(jìn)自己的不良行為、表現(xiàn)等。由此可見，在這些主要的原則之下，教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是學(xué)業(yè)目標(biāo)。即：讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊的分工合作，來互相鼓勵、依賴，以共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的最終成功，以提升個人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣；還有合作技能目標(biāo)。即：把學(xué)生與他人合作的基本能力培養(yǎng)起來，包括：表達(dá)溝通的能力、分享的能力、尊重他人的能力、團(tuán)隊合作的能力、主動探索與研究的能力，以及獨立思考與解決問題的能力，等等：汪航.合作學(xué)習(xí)認(rèn)知研究綜述[J].心理科學(xué).2004(02)：汪航.合作學(xué)習(xí)認(rèn)知研究綜述[J].心理科學(xué).2004(02)“S-L”的模式，能夠最大限度地以實踐合作學(xué)習(xí)作為原則，能夠最大限度地使學(xué)習(xí)者積極的參與到教學(xué)中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過師生的互動、生生的互動，使學(xué)生得到更多方面的滿足；“S-L”的模式，所提倡的是，分組活動的形式，這種形式，可以為教師和學(xué)生、同學(xué)們之間，提供更多更好的合作機(jī)會，而大家的智慧經(jīng)驗，將在合作中得到共享[3]。1.4學(xué)習(xí)動機(jī)理論動機(jī)，是指引起與維持個體的活動，并使活動，朝向某一特點的目標(biāo)的內(nèi)在的心理過程或者內(nèi)部的動力。它包括三個功能：強化功能、指向功能、激活功能。動機(jī)與學(xué)習(xí)之間，是相互促進(jìn)的關(guān)系，一方面，動機(jī)可以用增強行為的方式，來促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西，反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機(jī)。依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度，可以分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)：劉明娟，肖海雁.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究綜述[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2009(01)：劉明娟，肖海雁.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究綜述[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2009(01)內(nèi)部的動機(jī)，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，所引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足，是在活動之內(nèi)，而不在活動之外的，其行動本身，就是一種動力。如：學(xué)生喜歡地理，就會在課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽講，在課下，會獨立的學(xué)習(xí)與思考。相反，外部的動機(jī)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)的滿足，不在活動之內(nèi)，而是在活動之外的。這個時候，學(xué)生不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果，感興趣。如：某些學(xué)生為了避免懲罰，或者為了得到獎勵，取悅于老師等等。內(nèi)部的動機(jī)與外部的動機(jī)，決定著學(xué)生，是否去持續(xù)的掌握他們所學(xué)到的知識。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)的活動中得到充分的滿足，他們積極的參與學(xué)習(xí)的過程，且在教師的評估之前，對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就已經(jīng)有所了解了，他們具有非常強的好奇心，更喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題上，非常的具有獨立性。“S-L”的模式，正是從培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)出發(fā)的，它能充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，有很重要幾點：以生動、活潑的教學(xué)方法，使學(xué)生了解地理知識，在實際的生活當(dāng)中，存在的意義，要引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需求。使學(xué)生積極的參與到力所能及的學(xué)習(xí)活動之中。在參與活動的時候，學(xué)生會扮演不可缺少的角色，會體會到一種受到尊重的滿足感與自豪感。角色扮演的要求，有促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。各種興趣小組、課外活動小組，在增強學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，總是起著不可估量的作用的，一定要加以充分的利用。第二章高中地理教學(xué)現(xiàn)狀研究2.1情境教學(xué)2.1.1情境教學(xué)的概念情境教學(xué)的關(guān)鍵之處是在高中地理教學(xué)課程中進(jìn)行有效地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過語言引導(dǎo)營造出一種氣氛，以便于幫助學(xué)生記憶，喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想，通過一系列的想象與整合，對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新的形象；最終通過媒體情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生多種感官活動，增強身臨其境的感覺，這當(dāng)中可以分為以下三個階段：刺激、想象、進(jìn)入情境。通過以上分析，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：情境就是從所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)象或片段設(shè)立一種特定的環(huán)境，為實現(xiàn)教育目的，調(diào)整情節(jié)與環(huán)境所處的地位，突出教學(xué)的目的性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，以最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的：李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究.2002(03)。：李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究.2002(03)2.1.2情境教學(xué)存在的問題1.過猶不及例如，2011年9月，在XX中學(xué)一位地理教師用電腦課件創(chuàng)設(shè)了很多的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，但是絕大多數(shù)操作，單純重復(fù)訓(xùn)練容易造成學(xué)生的疲憊感，過猶不及，學(xué)生將絕大多數(shù)的時間花在情境探究之上，雖然形成了一種活躍熱烈的課堂氣氛，師生之間的互動讓課堂變得更加地生動，但課堂的容量變得很小，以至于后來教學(xué)內(nèi)容只完成了一半。2.重視趣味，輕視思維教師用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境雖然很有趣味性，但如果問題解決的很粗放，教師對創(chuàng)設(shè)的趣味情境引出的學(xué)生思維不加以引導(dǎo)，或引導(dǎo)不夠，就會致使課堂的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。3.不是所有的課型都適合用多媒體情境教學(xué)教師為了追求活躍課堂氣氛和動感的多媒體情境畫面，一方面在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時使用了一些和本課內(nèi)容無關(guān)的多媒體動畫以及大量圖片，教師過分注重了吸引學(xué)生的視線，導(dǎo)致學(xué)生忽視對知識點的思考；另一方面，有些課型的多媒體材料很難找到，部分教師牽強附會，找了一些相近的材料來代替，反而起到了負(fù)作用。2.2參與式教學(xué)2.2.1參與式教學(xué)的概念參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，決不能貶低或削弱教師的主導(dǎo)作用，總之要調(diào)動學(xué)生與教師雙方面的主導(dǎo)性作用，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，使師生之間通過靈活多樣的教學(xué)方法開展有效地互動，順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法：羅展鴻.應(yīng)用參與式教學(xué)法的幾點體會——：羅展鴻.應(yīng)用參與式教學(xué)法的幾點體會——兼論創(chuàng)新型教師的自我塑造[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2008(02)2.2.2參與式教學(xué)存在的問題1.囿于傳統(tǒng)教育觀念的影響，不愿實施參與式教學(xué)對于教師來說，傳統(tǒng)下的教學(xué)模式便于管理，教師只要能做到讓學(xué)生在課堂上專心聽課，而教師只要按照教學(xué)目的完成教學(xué)目的就可以的了，而參與式教學(xué)對教師提出了更高更新的要求，不論課堂管理，還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量，他們當(dāng)然不愿意實施參與式教學(xué)。2.實際條件限制，不能實施參與式教學(xué)教學(xué)通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，參與式教學(xué)也不例外，因而教學(xué)的時間、空間條件都是影響參與式教學(xué)深入發(fā)展的重要因素。如在時間上，一門學(xué)科教學(xué)任務(wù)多，而學(xué)校對該門學(xué)科的時間安排又偏少，任課教師怕耽誤時間，難以完成教學(xué)任務(wù)，他們不想也不能有效地實施參與式教學(xué)。筆者在調(diào)查中，對教師進(jìn)行訪談時，有些“小科”教師就說“由于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科在高考中占分比重較大，學(xué)校課時安排偏向三門學(xué)科，而像理、化、生、政、史、地這幾科，學(xué)校安排的時間非常少，即使教師一點時間不耽誤，也不容易完成教學(xué)計劃，教師還要找時間補課，哪還有時間讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。3.缺乏理論指導(dǎo)，不會事實參與式教學(xué)有的教師也在教學(xué)中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，實施“參與式教學(xué)”，但在實施過程中存在種種誤區(qū)。把參與式教學(xué)等同于學(xué)生的自學(xué)。不能恰當(dāng)選擇相應(yīng)形式的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)形式化。只面對少數(shù)人實施參與式教學(xué)。2.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式2.3.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。2.3.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題1.無形中增加了教師和學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的前提是教師需在講新課之前將學(xué)案收上來檢查，上課前發(fā)給學(xué)生，下課后還要作為作業(yè)留給學(xué)生，然后再收上來檢查。因為只有這樣，教學(xué)效果才會好。但是限于地理教師的工作量，一般不是很現(xiàn)實。所以教師在編制學(xué)案時，一般會把學(xué)案內(nèi)容壓縮在一頁，習(xí)題量減少。這樣教師在檢查中所承擔(dān)的工作量會減少些。但不管怎么樣，都增添了教師的工作量。另外，學(xué)生晚自習(xí)時間有限。還有很多科目的課外作業(yè)，要通讀一遍課文，填好學(xué)案上的知識梳理和問題，需要不少時間。能做到好好預(yù)習(xí)，達(dá)到理論上的預(yù)習(xí)效果的不多。無疑，也增添了學(xué)生的工作量。2.對教師編制學(xué)案的質(zhì)量有過硬的要求有了學(xué)案。學(xué)生課前預(yù)習(xí)起來。會很清晰明了本節(jié)課的重點內(nèi)容及知識體系。上課時．學(xué)案既是教師的教案。也是學(xué)生的學(xué)案，同時也是學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)本，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以在學(xué)案上做相應(yīng)的記錄和各種提醒符號。這樣，學(xué)生考前復(fù)習(xí)起來會對所學(xué)知識一目了然．理解起來會清晰透徹，學(xué)習(xí)會更有針對性，大大減少了無效勞動。避免了盲目性。但是，大部分學(xué)校的學(xué)案都是一課一張紙，學(xué)生們現(xiàn)如今學(xué)習(xí)的科目較多。每個科目幾乎都有學(xué)案，這樣就對學(xué)生保存學(xué)案提出了要求。而很多學(xué)生不善于整理。今天丟一張。明天丟一張，很難做到到考前利用學(xué)案復(fù)習(xí)。跟課堂筆記比起來，就不如課堂筆記復(fù)習(xí)效果好。但同時使用學(xué)案和筆記。是不可取的，必須二選一，則教師編制的學(xué)案最好能夠整理成冊，一次性發(fā)給學(xué)生。如果想編制成冊，需要教師花費大量時間提前備課，這就需要教師利用假期時間來完成，而教師們能否有積極性來完成高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計，取決于經(jīng)費和領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵。至少目前為止，很多學(xué)校并不具備這樣的條件。2.4啟發(fā)式教學(xué)模式2.4.1啟發(fā)式教學(xué)模式的概念啟發(fā)式教學(xué)模式通俗的說，就是在教師的點撥和引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過獨立嘗試或與他人合作建立新舊知識的聯(lián)系，作出判斷或猜測，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也充分體現(xiàn)了新課程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理念。2.4.2啟發(fā)式教學(xué)模式存在的問題1．只針對部分學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)而不能面向全體傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的、高度穩(wěn)定的。智商低下的學(xué)生，無論教師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)都將是一種徒勞。受這種觀念的驅(qū)使，在啟發(fā)式教學(xué)方法的運用中，尤其是在遇到較為復(fù)雜的問題時，教師只把希望寄托在優(yōu)等生和部分中等生身上，使得部分中等生和后進(jìn)生受到冷落，這種情況尤其突出。2．把啟發(fā)式等同于問答式而使啟發(fā)式簡單化適時設(shè)問并指導(dǎo)答疑，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會思考。但在實際教學(xué)過程中；有教師認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是教師設(shè)問、學(xué)生回答，于是，啟發(fā)式就成了一味追求課堂氣氛活躍的一問一答式。這就勢必造成教師課堂提問過多、過濫，學(xué)生簡單應(yīng)付，擾亂正常的思考過程。3．以結(jié)果為中心進(jìn)行啟發(fā)而忽視過程啟發(fā)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。所謂以結(jié)果為中心的啟發(fā)，就是在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師在頭腦中預(yù)設(shè)一個結(jié)果(答案)，然后通過所謂的“啟發(fā)式”提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生接近答案，千方百計地把這個結(jié)果問出來。這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)式教學(xué)，從表面上看，課堂氣氛活躍，師生配合默契，但是，它卻使學(xué)生養(yǎng)成了對教師提問的依賴性，導(dǎo)致教師提問學(xué)生就會回答，學(xué)生離開教師提問就不會思考的奇怪現(xiàn)象。2.5結(jié)論隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)、參與式教學(xué)方法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)模式在實施過程中產(chǎn)生了一系列地問題，有必要構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式。本文通過創(chuàng)建操作性較強的教學(xué)模式，力求將先進(jìn)的教育教學(xué)理論與高中地理教學(xué)實踐相結(jié)合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以一種更加完善的教學(xué)模式來解決情境教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等這些教學(xué)模式所不能解決的問題，使學(xué)生在自主、合作、探究的中提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者所構(gòu)建的“S-L”課堂教學(xué)模式在“教學(xué)目標(biāo)”為中心的前提下，使課堂結(jié)構(gòu)變的更加完善、合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間搭配更加科學(xué)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)配置和課堂效率的提高。本文接下來的幾章將重點從教學(xué)模式適用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象以及評價方法來探討。第三章“S-L”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建3.1“S-L”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵“S-L”課堂教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力為目標(biāo)，以學(xué)生主動參與和合作互動為主要形式，是在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的實踐、反思與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出來的具有鮮明特色的新型授課模式?！癝-L”課堂教學(xué)模式在課堂結(jié)構(gòu)上始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評拓展、總結(jié)檢測，來構(gòu)建3級課堂——“自我感知——合作深化——點撥提高”的模式。“S-L”課堂教學(xué)模式在遵循由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生通過參與自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評拓展、總結(jié)檢測等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)獲取知識和技能。而整個“S-L”課堂教學(xué)過程必需始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心展開。“S-L”課堂教學(xué)模式的研究與實踐，就是要在借鑒、總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育理論及具體的學(xué)科教學(xué)理論，通過教學(xué)實踐與研究，來探索提高課堂效率的新方法、新經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式，打造高效課堂。雖然如前文所述的四種課堂教學(xué)模式取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有些模式照搬國外，與我國目前高中地理教學(xué)實際有一定的脫節(jié)；模式的理論性過強，而實踐性不足，與目前高中地理教學(xué)實踐有一定的脫節(jié)；教學(xué)過程中或多或少存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，學(xué)生主體性地位未得到充分體現(xiàn)；現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用較少，即便使用也多為教師展示，學(xué)生觀察，學(xué)生幾無動手實踐機(jī)會。“S-L”課堂教學(xué)模式的“圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實明確目標(biāo)”要求要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性；合作探究要求學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有一種合作精神，展示交流則體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思維，點評拓展、總結(jié)檢測則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)。“S-L”課堂教學(xué)模式使教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各教學(xué)活動的組成要素之間的相互聯(lián)系和相互作用更為密切、實用；“S-L”課堂教學(xué)模式與前文所述的四種課堂教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步，是對當(dāng)代教學(xué)模式的一種深化或者說是提高，彌補了它們的缺點和問題。主要有如下優(yōu)點：貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)原則，學(xué)生的主體地位有所提高；充分考慮目前高中地理教學(xué)實踐的特征，與目前高中地理教學(xué)實踐掛鉤；“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教學(xué)方法在一定程度上得到了推廣和應(yīng)用；充分運用了多媒體等教學(xué)工具。總之，“S-L”課堂教學(xué)模式在“教學(xué)目標(biāo)”為中心的前提下，使課堂結(jié)構(gòu)變的更加完善、合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間搭配更加科學(xué)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)配置和課堂效率的提高，也就是說既不影響地理本身的復(fù)習(xí)考試又能實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的“雙贏”。3.2“S-L”的課堂教學(xué)模式的特點3.2.1主體性“S-L”的課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)，是由“明確的目標(biāo)、自主的學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評的拓展、總結(jié)的檢測”六個重要環(huán)節(jié)組成的。在這六個環(huán)節(jié)之中，除了“點評拓展”外，其他的，均是由學(xué)生自主完成的，這讓學(xué)生充分的認(rèn)識到了自己才是學(xué)習(xí)的主人，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動與培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在地理學(xué)習(xí)的過程之中，能夠輕易的做到勇于嘗試，獨立思考，大膽質(zhì)疑，充分的挖掘出了自己的學(xué)習(xí)潛能和無限的創(chuàng)造能力：陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997：陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，把探究、質(zhì)疑的機(jī)會，留給學(xué)生。教師要盡一切的可能，調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，把所有的機(jī)會，都留給學(xué)生，把所有的空間，讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自主地探索，真正的實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生，要建立起一種新型的師生關(guān)系，教師要從演員的角色，過渡為導(dǎo)演的角色，要從教學(xué)中的主角，轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，幫助學(xué)生去組織、發(fā)現(xiàn)、管理知識，教師要從傳統(tǒng)的知識的傳授者，轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，而非塑造他們[4]。3.2.2開放性地理課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程，要充分的重視校外的課程資源的開發(fā)與利用，形成學(xué)校、社會、家庭三者的密切聯(lián)系，達(dá)到教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)的空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”可是，學(xué)校的環(huán)境，存在著一定的封閉性，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過于單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)時間過于緊湊密集等問題。換句話說，過于封閉的教學(xué)環(huán)境，在一定的程度上，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！癝-L”的課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動，是緊密的聯(lián)系著學(xué)生的生活與社會實踐所進(jìn)行的，通過豐富多彩的合作探究，以及社會的實踐活動，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式，封閉式的格局打破了，這樣，很好的幫助了學(xué)生樹立了開放性的意識，引領(lǐng)了學(xué)生走出了課堂、走進(jìn)了社會。3.2.3實用性教學(xué)模式，是要為教育的理論與教學(xué)的實踐，架設(shè)起的一座溝通的橋梁。新課程理念下的地理教學(xué)模式，更應(yīng)該追求實用性?！癝-L”的課堂教學(xué)模式，更注重教學(xué)結(jié)構(gòu)跟具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的主，體三者的相互融合，有效的避免了“刻板化”、“程式化”，使教學(xué)的模式，在課堂上的實用價值，得以充分的體現(xiàn)出來[5]。3.2.4探究性古語常說“授人以魚，不如授之以漁”。可是，在教學(xué)的實踐當(dāng)中，雖然也大部分教師是明白這樣的道理的，可是，由于教學(xué)的“時間緊、任務(wù)重”等壓力，他們難以避免“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象發(fā)生。這不僅剝奪了學(xué)生的能力養(yǎng)成、思維訓(xùn)練的大好機(jī)會，還導(dǎo)致了學(xué)生，在大量的機(jī)械記憶與無效的重復(fù)中，身心俱疲。“S-L”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)的過程當(dāng)中，還給了學(xué)生一片自主探究的自由天空，讓學(xué)生通過“感知、探究、應(yīng)用”的思維過程，去發(fā)現(xiàn)知識，探究其生成的整個過程，真正的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3.2.5多樣性人們常常說，“教學(xué)有法，教無定法”，這也是“S-L“課堂教學(xué)模式所必備的要求。盡管，“S-L”的課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)，是由“明確的目標(biāo)、自主的學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評的拓展、總結(jié)的檢測”六個主要環(huán)節(jié)所組成的，可是，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式，均是不固定的，例如：其核心的環(huán)節(jié)“合作探究”就可以依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，開展小組的討論、組間的辯論、模擬的實驗、推理的演示、設(shè)計模型等形式靈活的、豐富多樣的教學(xué)活動。只要始終圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”這一中心，依照“自我感知、合作深化、點撥提高”的思維過程來構(gòu)建三級課堂，并能夠充分的體現(xiàn)新課程那“以人為本”的核心思想，就可以了。所以，“S-L”的課堂教學(xué)模式，并不是固定的、單一的，它是具有創(chuàng)造性、靈活性、多樣性的。3.3“S-L”的課堂教學(xué)模式的具體實施步驟3.3.1自我感知自我感知的階段，包括“明確的目標(biāo)”、“自主的學(xué)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)。3.3.1.1明確的目標(biāo)明確的目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師應(yīng)該分別做好“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”這兩部分的工作。首先，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動之前，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是指在課堂的教學(xué)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成某項學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上，對學(xué)生的自學(xué)活動，以及教師的教學(xué)活動設(shè)計，起著指導(dǎo)的作用，并為教學(xué)的評價，提供了可靠的依據(jù)。美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家，卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（CarlRansomRogers）曾指出，如果能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生自主地選擇與確定學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)跟選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果的話，這將會收到最好的學(xué)習(xí)效果[6]。這里所說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指三維學(xué)習(xí)的目標(biāo)：方法與過程、知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀。要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，大前提是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來的，目前，高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：（1）知識與技能1）獲得地球與宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征是什么，以及，自然地理環(huán)境中，各要素之間的相互關(guān)系：陳景冬，唐貴云.談初中、高中地理知識的聯(lián)系[J].時代文學(xué)(雙月版).2007(01)。：陳景冬，唐貴云.談初中、高中地理知識的聯(lián)系[J].時代文學(xué)(雙月版).2007(01)2）了解人類活動對地理環(huán)境的影響是什么，理解人文地理環(huán)境的形成與特點；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義以及它的主要途徑是什么。3）認(rèn)識區(qū)域的差異，知道區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，面臨的主要問題與解決途徑。4）學(xué)會獨立的，或是合作的進(jìn)行地理的觀測、地理的實驗、地理的調(diào)查等基本的技能；掌握分析、閱讀、運用、地理數(shù)據(jù)與地理圖表的技能：陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社.2007：36—：陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社.2007：36—40（2）過程與方法1）初步學(xué)會，通過多種的途徑、使用多種的手段，來搜集地理信息，嘗試使用所學(xué)的地理知識與技能，對地理信息進(jìn)行分析、整理，并把地理信息使用在地理的學(xué)習(xí)過程之中。2）嘗試從學(xué)習(xí)與生活中，去發(fā)現(xiàn)地理的問題，提出探究的方案，并與他人合作，開展調(diào)查與研究，提出解決問題的有效對策。3）使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，交流、表達(dá)、反思自己在地理學(xué)習(xí)與探究中的見解、體會、成果。（3）情感態(tài)度與價值觀1）激發(fā)探究地理問題的動機(jī)與興趣，養(yǎng)成求實、求真的科學(xué)態(tài)度，提升地理審美的情趣。2）對于我國的基本地理國情，加以關(guān)心，并關(guān)注我國的環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3）了解全球的環(huán)境和發(fā)展的問題，理解國際合作的真正價值，初步的形成正確的全球意識。4）增強對環(huán)境、資源的保護(hù)意識，以及法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛護(hù)環(huán)境、關(guān)心社會的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。綜合所述，課程標(biāo)準(zhǔn)理論性強，概括性強，彈性較大，而不具體，沒有很強的操作性，所以，“S-L”的課堂教學(xué)模式，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了第一位。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，應(yīng)該力求具體，明確、可以觀察與測量，盡量的避免用含糊的、不切實際的語言來陳述。所以，在實施的過程當(dāng)中，教師必須要把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要作出關(guān)于如何去達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)策略的選擇跟設(shè)計[7]。比如：《大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，預(yù)習(xí)前，可以把細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，印在學(xué)案上，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。特別要強調(diào)，行為動詞，應(yīng)該是可測量、可觀察、可評價的具體行為?！裰R和技能：1.使用圖表，來說明大氣的受熱過程。2.通過實驗，發(fā)現(xiàn)熱力環(huán)流的形成原理，并能夠用原理，解釋出自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象?！襁^程與方法：1．學(xué)生能流暢的說出大氣的整個受熱過程。2．學(xué)生能使用圖表，來分析、說明大氣對太陽輻射的削弱作用，以及大氣的保溫作用?！袂楦?、態(tài)度、價值觀：通過對大氣受熱過程的理解，能正確的認(rèn)識常見的自然現(xiàn)象，從而建立起科學(xué)的世界觀。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，在學(xué)法上，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師要想進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，必須在明確了目標(biāo)的大前提下，把握學(xué)情?，F(xiàn)在，我仍然以《大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)》這一節(jié)為例，高一的學(xué)生，在初中的階段，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，也已經(jīng)掌握了，跟太陽輻射有關(guān)知識，對本節(jié)的知識，也有一定的生活體驗，而且，還具備了一定的讀圖與分析的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下非常堅實的基礎(chǔ)?？墒?，學(xué)生仍然局限在感性的認(rèn)識中，無法自主的實現(xiàn)地理規(guī)律原理，以及個人經(jīng)驗的有效結(jié)合，對概念、理論的歸納能力，非常之弱。所以，教師必須使用更有效的方法，給予輔助，給予啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生，完成新知識的建構(gòu)。教師可創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有：小組討論、自主學(xué)習(xí)、互動探究。引導(dǎo)學(xué)生更加重視圖文的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的讀圖能力、運用地理知識解決問題的能力，培養(yǎng)起來。3.3.1.2自主的學(xué)習(xí)在自主的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生要做好“預(yù)習(xí)的質(zhì)疑”、“自主的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”這兩部分的工作；教師要做好“課前批改預(yù)習(xí)的學(xué)案”、“課前的檢測”這兩部分的工作。（1）學(xué)生對于預(yù)習(xí)的質(zhì)疑“S-L”的課堂教學(xué)模式，非常重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因為，預(yù)習(xí)是對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，是主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)哪些知識自己還一知半解，哪些知識自己還難以理解，對于自身不明白的問題，進(jìn)行圈點，這樣，在課堂的學(xué)習(xí)中，就能有的放矢，提升學(xué)習(xí)的效率。而它與普通的預(yù)習(xí)又有著不同的地方。一是，預(yù)習(xí)之前，教師就已經(jīng)為學(xué)生提供了“詳細(xì)”的導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；這就要求，老師在備課的時候，不僅要備課標(biāo)、學(xué)案、教材、相關(guān)的拓展、延伸、遷移的內(nèi)容，也要備；還有，情感、情景、過程與方法、學(xué)生差異等，也得備。并且，要通過學(xué)案，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，使師生的互動交流流暢，和諧；二是，要對預(yù)習(xí)的學(xué)案，進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握住了，哪些知識依舊存在著疑問，還有，新生出的問題有哪些，等等。教師在進(jìn)行二次備課的時候，要結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案批改的情況，善于抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的諸多問題，以及產(chǎn)生的“火花”，為課堂的教學(xué)，做好充足的準(zhǔn)備[8]。（2）學(xué)生自主的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)生預(yù)習(xí)之后的一大重要任務(wù)，就是自主的構(gòu)建本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，一方面培養(yǎng)出自身的邏輯思維能力，利于自身從整體上把握本節(jié)的知識；另一方面，透過構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，還也可以發(fā)現(xiàn)自身對本節(jié)知識的自學(xué)效果，以及存在的問題。（3）教師在課前批改預(yù)習(xí)的學(xué)案這也是“S-L”的課堂教學(xué)模式的一大特色，教師只有通過認(rèn)真的批改預(yù)習(xí)學(xué)案，才能真正的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與預(yù)習(xí)中存在的，或新生成的諸多問題，才能為二次備課提供可靠的依據(jù)，通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠掌握的那些知識，上課時，教師可以完全通過學(xué)生自主的合作來解決，而針對那些學(xué)生解決不了的重點難點，以及新生成的諸多問題，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，共同探討與解決，這樣，可以大大的提升課堂的授課效率。（4）課前的檢測與其它的教學(xué)模式一樣，“S-L”的課堂教學(xué)模式，同樣很重視課前的檢測這一環(huán)節(jié)，可是，它與普通的課堂檢測，又是有所不同的，因為，它的檢測內(nèi)容，不光包括對上節(jié)學(xué)習(xí)過的舊內(nèi)容的檢測，還包括對本節(jié)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)成果的檢測跟展示，這樣做，一方面能進(jìn)一步的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，另一方面，還能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，效果相對而言，要好的多[9]。3.3.2合作的深化合作的深化階段，包括“合作的探究”與“展示交流”這兩個環(huán)節(jié)。3.3.2.1合作的探究在合作的探究這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要做好“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課”與“回扣的三維目標(biāo)”這兩部分的工作，學(xué)生要積極的配合老師，以完成“提出問題”的工作。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課情境，是指“與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境”。所謂情境，在教學(xué)上，通常是指從教學(xué)的需要出發(fā)，人為的予以創(chuàng)設(shè)并把握的、適合一定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的的教學(xué)氛圍與物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的目的，是引起學(xué)生對舊知識與新知識之間的矛盾，產(chǎn)生激烈的心理的沖突，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的成為教學(xué)活動的主體。導(dǎo)入新課，有多種的方式：讀圖式、抒情式、懸念式、引趣式等等。情境的創(chuàng)設(shè)，要充分的考慮到學(xué)生自身的特點，也要充分的考慮到實際的情況，可以用事先準(zhǔn)備的影像資料，也可以用身邊的實際案例，還可以用各種各樣的教具等等。導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該富于新意，且具有針對性，還得緊扣學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還有，要盡量的遵循低投入、高時效的基本原則。（2）提出的問題探究學(xué)習(xí)，是以“問題”為中心的，問題的設(shè)置，是合作探究是否高效的關(guān)鍵，教師在備課中，預(yù)設(shè)的問題，必須滿足要以下幾點要求：1）難易適中。教師在預(yù)設(shè)問題的時候，應(yīng)該依據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以及即將學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗，有效的聯(lián)系起來，這在心理學(xué)上，最符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，如果問題過于簡單了，就不能激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，而過難的話，則容易打擊學(xué)生探究問題的積極性主動性。2）具有層次性。預(yù)設(shè)問題的時候，應(yīng)該盡可能的設(shè)置有梯度的、有層次的、科學(xué)的問題鏈，這樣，才有助于循序遞進(jìn)的、系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握整節(jié)的知識。3）具有啟發(fā)性。問題的設(shè)置，應(yīng)該有利于啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出新問題，老師通過學(xué)生提出的新問題，及時的了解學(xué)生的思維活動，在與學(xué)生的討論交流之中，師生碰撞出“火花”，營造出積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。所以，探究問題，除了包括教師在備課中預(yù)設(shè)的問題之外，還應(yīng)包括學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題、互動交流中產(chǎn)生的新問題等等。這樣，就把這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過提問題（設(shè)置懸念)的方式揭示了出來，這非常有效的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動地、自覺地投入到了學(xué)習(xí)的活動中來[10]。（3）回扣的三維目標(biāo)問題的設(shè)置，其最根本的依據(jù)，是緊扣本節(jié)課的三維目標(biāo)，所以，在呈現(xiàn)出問題的時候，也應(yīng)該呈現(xiàn)出，它是如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的。3.3.2.2展示交流“S-L”的課堂教學(xué)模式中，最主要的學(xué)習(xí)方式與環(huán)節(jié)，就是通過小組的合作進(jìn)行探究與解決問題，合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人，美國的戴維·約翰遜與羅杰·約翰遜（DavidJohnsonandRogerJohnson），在20世紀(jì)80年代的時候曾經(jīng)指出，合作的學(xué)習(xí)，是一種可以應(yīng)用在任何年級、任何學(xué)科的、基本的教學(xué)策略。而加拿大的一些研究者則認(rèn)為，合作的學(xué)習(xí)，是一種組織學(xué)生，在課堂之中互相學(xué)習(xí)、交互作用，以使學(xué)習(xí)更為有效與合理的一種教學(xué)方法。通過合作探究，得出每組基本的結(jié)論之后，再以小組為單位，進(jìn)行展示交流。因此，在展示交流這一環(huán)節(jié)中，教師要從旁指導(dǎo)學(xué)生自主完成好“小組合作探究”和“小組展示交流”兩部分工作。（1）小組的合作探究“S-L”的課堂教學(xué)模式之中，課堂上解決問題的方式，主要是用小組的合作探究，它包括：小組內(nèi)或小組間的相互影響，相互作用，合作的內(nèi)容，包括：過程與方法、知識技能、情感、價值觀等方面，合作的形式，包括：討論、辯論、對話等外部的“交流”方式，以及學(xué)生自身的“自我交流”活動，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并增強了學(xué)生的溝通技能和合作意識等，促進(jìn)了學(xué)生的個體社會化的發(fā)展[11]。依照我國著名的合作學(xué)習(xí)研究者，王坦研究員的見解，“合作學(xué)習(xí)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中，互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績，為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”。在小組的合作探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，小組的劃分，是至關(guān)重要的。小組劃分，一般是按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行的：王冬凌，于寶春.試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003(10)：王冬凌，于寶春.試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003(10)目前來說，每個實驗班級，一般劃分為8～9個小組即可。在課堂上，具體實施的過程當(dāng)中，每組都要確定一個明確的主要問題，之后，通過分工合作的方式，討論、查資料、模擬演示、總結(jié)歸納等多種方式，來解決這個問題。確定學(xué)習(xí)的主題時，應(yīng)該注意主題的難易程度，最好是那種學(xué)生獨立完成不了，必須通過合作的學(xué)習(xí)剛好能完成的。因此，最主要的學(xué)習(xí)方式與環(huán)節(jié)，就是通過小組的合作探究，來解決問題。合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人，美國的戴維·約翰遜與羅杰·約翰遜（DavidJohnsonandRogerJohnson），在20世紀(jì)80年代的時候曾經(jīng)指出，合作的學(xué)習(xí)，是一種可以應(yīng)用在任何年級、任何學(xué)科的、基本的教學(xué)策略。而加拿大的一些研究者則認(rèn)為，合作的學(xué)習(xí)，是一種組織學(xué)生，在課堂之中互相學(xué)習(xí)、交互作用，以使學(xué)習(xí)更為有效與合理的一種教學(xué)方法。通過合作探究，得出每組基本的結(jié)論之后，再以小組為單位，進(jìn)行展示交流。所以，在展示交流的這一重要環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要從旁指導(dǎo)學(xué)生自主的完成好“小組合作探究”與“小組展示交流”這兩部分的工作[12]。（1）小組的合作探究“S-L”的課堂教學(xué)模式之中，課堂上解決問題的方式，主要是用小組的合作探究，它包括：小組內(nèi)或小組間的相互影響，相互作用，合作的內(nèi)容，包括：過程與方法、知識技能、情感、價值觀等方面，合作的形式，包括：討論、辯論、對話等外部的“交流”方式，以及學(xué)生自身的“自我交流”活動，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并增強了學(xué)生的溝通技能和合作意識等，促進(jìn)了學(xué)生的個體社會化的發(fā)展。依照我國著名的合作學(xué)習(xí)研究者，王坦研究員的見解，“合作學(xué)習(xí)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中，互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績，為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”。在小組的合作探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，小組的劃分，是至關(guān)重要的。小組劃分，一般是按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行的。首先，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分。要保證每個小組都有低、中、高三個層次的學(xué)生（每組6人，其中后進(jìn)生、中等生、績優(yōu)生各2名），也就是說，每個小組，都應(yīng)該是全班的截面或縮影，即“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣劃分，即有利于在課堂的教學(xué)活動中，實現(xiàn)組內(nèi)合作，實現(xiàn)“兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵”；同時，也利于開展組內(nèi)的競爭。其次，小組的劃分，既要以學(xué)習(xí)水平為主要的參照指標(biāo)，同時，也要兼顧學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、守紀(jì)情況等，進(jìn)行合理的劃分。使小組之間，實力均為相當(dāng)，這樣，才能便于展開組間的公平競爭、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即“組間同質(zhì)”。目前來說，每個實驗班級，一般劃分為8～9個小組即可。在課堂上，具體實施的過程當(dāng)中，每組都要確定一個明確的主要問題，之后，通過分工合作的方式，討論、查資料、模擬演示、總結(jié)歸納等多種方式，來解決這個問題。確定學(xué)習(xí)的主題時，應(yīng)該注意主題的難易程度，最好是那種學(xué)生獨立完成不了，必須通過合作的學(xué)習(xí)剛好能完成的，此外，還要注意學(xué)習(xí)主題的科學(xué)性，在交流合作當(dāng)中，既解決了問題，又達(dá)到了教師所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。而如果學(xué)生在合作探究當(dāng)中，實在是無法解決的問題，教師可以通過集中的講解，也可通過個別的輔導(dǎo)，把問題解決，所以，教師要關(guān)注個體或組間的差異性，教學(xué)時要充分的體現(xiàn)分層教學(xué)[13]。（2）小組的展示交流各個小組合，在作探究完成學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，就會進(jìn)入展示交流的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，展示交流也不必拘泥于形式：可以是組內(nèi)展示，也可以是組間辯論，個人演講也行，當(dāng)然，也可以是利用多媒體投影進(jìn)行展示，還有教師與同學(xué)同批同改等，總之，可以用各種不同的形式，進(jìn)行小組之間的競爭與交流，各小組要派代表，上臺去呈現(xiàn)探究的成果，教師與其他的小組，需要認(rèn)真的傾聽、思考、質(zhì)疑，之后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，適時的加以引導(dǎo)、點撥，學(xué)生依據(jù)教師以及其他學(xué)習(xí)小組的意見，進(jìn)一步的完善本組的最終結(jié)論，通過展示交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)問題的認(rèn)識，提升到了一個全新的高度。該環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、展示自我的重要環(huán)節(jié)，所以，學(xué)生的積極性都很高。此外，展示交流的目的，不單單是將小組，或個人所做的合作探究的成果進(jìn)行整理、歸納、展示，而是同學(xué)之間要取長補短；更重要是，一定要“交流”，通過交流，擴(kuò)大同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)的范圍，這樣，就更有利于同學(xué)之間、小組之間，碰創(chuàng)出新的“火花”，激發(fā)出新的“問題”，繼而引發(fā)新一輪的探究與深化。3.3.3點撥的提高點撥的提高階段，包括：“點評的提高”與“總結(jié)的檢測”這兩個環(huán)節(jié)。3.3.3.1點評的提高在點評的提高這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要在學(xué)生“成果互評”的基礎(chǔ)之上完成“教師的點評”與“重點難點、學(xué)生的遺漏，進(jìn)行點撥”這兩部分的工作。（1）學(xué)生展示的成果互評、教師的點評“S-L”的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，雖然非常強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作的方式，探究、解決問題，可是，這并不意味著，減弱教師的作用。相反的，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，充當(dāng)有效的引導(dǎo)者、組織者。在合作探究當(dāng)中，教師雖然不能過多的干預(yù)學(xué)生，可也不能對學(xué)生袖手旁觀。在合作探究的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果只有學(xué)生各抒己見，而沒有老師適時的點撥，只有學(xué)生之間的相互爭論，而沒有老師的正確思想與方法的引導(dǎo)的話，是不可能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成一致意見，進(jìn)而完成目標(biāo)的。教師在課堂教學(xué)中要對合作探究的過程和成果及時地給予點評，這是鼓勵學(xué)生自主探究、增強其自信心的重要手段。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生探究中的“思維火花”及時肯定，要及時鼓勵，要充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，以確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展[14]。（2）重點難點、學(xué)生的遺漏，進(jìn)行點撥教師在點評過程當(dāng)中，主要的任務(wù)，一.對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，那些解決不了的問題，適當(dāng)?shù)募右渣c撥，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們自己解決問題；二.對學(xué)生的自學(xué)、討論、交流中，新生出的疑難問題，隨堂進(jìn)行“二次備課”，為學(xué)生的講解、釋疑；三.借題發(fā)揮，適當(dāng)?shù)难a充那些學(xué)生遺漏的知識點，此外，還可以延伸、拓展相關(guān)的知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的、深層次的積累和探究。3.3.3.2總結(jié)檢測在總結(jié)檢測這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成“自主總結(jié)”、“當(dāng)堂鞏固、分層練習(xí)”、“反饋評價”和“深化提高”四部分工作。（1）自主的總結(jié)在探究某一主題結(jié)束之后，適時地進(jìn)行總結(jié)，可有效地引導(dǎo)學(xué)生將零散的、自主學(xué)習(xí)的知識，加以系統(tǒng)化。不過，總結(jié)的時候不能太細(xì)，簡明扼要地總結(jié)知識體系就可以了。還有一點，這樣的總結(jié)，最好是由學(xué)生或小組自主進(jìn)行的，老師適時的補充完善，而不是加以主導(dǎo)，其效果會更好。（2）當(dāng)堂的鞏固、分層的練習(xí)進(jìn)行完自主的總結(jié)以后，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計出一套有一定針對性的、能補充學(xué)習(xí)材料與強化練習(xí)，并能鞏固所學(xué)知識的方案。因為，鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的有效措施之一。所以，課堂上的精“練”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還又能為學(xué)生提供了再探究的絕好機(jī)會，學(xué)生通過練習(xí)，可以反饋自身的學(xué)習(xí)效果，以及，為最后的評價，提供了適合的評價依據(jù)。（3）反饋的評價反饋的評價，包括對學(xué)生的評價與對教師們的評價。對學(xué)生的評價，是指對學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)成果，所進(jìn)行的一種鑒定。以往，對學(xué)生的評價太過于片面，主要體現(xiàn)在以下六個方面：1）以往對學(xué)生的評價，太過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實踐等方面的功能。2）以往對學(xué)生的評價，太過于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，總是以終結(jié)性的評價為主，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性、創(chuàng)造性等的評價，重視過低。3）以往對學(xué)生的評價，太過于重視學(xué)習(xí)中的智力成長，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的地理能力、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展；評價內(nèi)容總是過于片面，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生的整體綜合評價。4）以往對學(xué)生的評價，過分的注重各種考試成績的甄別功能，并用排名次、公布分?jǐn)?shù)等做法，嚴(yán)重的挫傷了相當(dāng)一部分學(xué)生的自尊心與自信心，這不僅僅會使學(xué)生對地理失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理[15]。5）以往對學(xué)生的評價，過分的強調(diào)考試成績的定量評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，參與、討論、交流、設(shè)計、實驗等教學(xué)活動的定性評價，評價嚴(yán)重的缺乏公平性。6）以往對學(xué)生的評價，只重視教師與管理者對學(xué)生的他評，學(xué)生在評價的過程中，完全處于一種被動的地位，嚴(yán)重缺少學(xué)生的自評、互評，以及家長對學(xué)生的評價，此外，對學(xué)生的個性發(fā)展，也缺少應(yīng)有的關(guān)注。因此，新課程背景下的“S-L”課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的評價，進(jìn)行了一定的修改和完善：1）要實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化“S-L”的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的評價，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識與技能的理解跟掌握的情況，更關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的思維方式、參與狀態(tài)、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展與變化。2）要實現(xiàn)評價形式的多元化，終結(jié)性的評價與過程性的評價相結(jié)合。過程性的評價，是指在某項教學(xué)的活動過程中，為了能夠更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求，而不斷進(jìn)行的一種評價。它能及時的了解教學(xué)的結(jié)果跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以及存在著的問題。對于那些表現(xiàn)特別突出的個人或小組，教師應(yīng)及時的做出評價，并及時的展示給大家，以激勵其他同學(xué)或小組共同努力?？偨Y(jié)性的評價，一般是教學(xué)活動告一段落之后，為了了解教學(xué)活動的最終成果，而進(jìn)行的一種評價?？偨Y(jié)性評價，重視的是最終的結(jié)果，通常對學(xué)生或小組劃分出等級，并對整節(jié)教學(xué)活動，做出評價。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)要選用不同的方法，對學(xué)生進(jìn)行評價與考查?！暗乩韺W(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及態(tài)度、情感、行為的變化?！彼?，”S-L”的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的評價，必須避免將筆試作為惟一的評價手段，以及避免過分的注重量化，而是要有機(jī)地將終結(jié)性的評價和形成性的評價巧妙的結(jié)合起來，給予多次的評價機(jī)會，將評價，貫穿到日常的教育教學(xué)行為中，使評價的形式多樣化，比如：成長記錄、作業(yè)評價、口頭評價等[16]。3）要實現(xiàn)評價主體的多元化過去，我們只是單純的重視教師對學(xué)生的評價，可實際上，對于學(xué)生所進(jìn)行的評價的主體，其實可以是不同的：學(xué)生，可以針對自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，先進(jìn)行自我的評價；小組成員，也可以根據(jù)合作、探究中，對每個人的貢獻(xiàn)大小、參與度、目標(biāo)達(dá)成情況等，進(jìn)行組內(nèi)的相互的評價；然后，老師再根據(jù)每個學(xué)生，或小組目標(biāo)的完成情況、課堂表現(xiàn)等，對小組進(jìn)行綜合評價；最后，家長與社區(qū)的人員，也可以參與到評價中來。從哲學(xué)上講的話，“外因只能通過內(nèi)因起作用”，這個原理，在對于學(xué)生的評價上，就是：“所有的個人或單位，對學(xué)生的評價，最終要通過學(xué)生自我的評價來起作用”。因此，”S-L”的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的評價，倡導(dǎo)的是，評價的主體之間的相互溝通、選擇、協(xié)商，使評價的對象，最大限度地接受評價的結(jié)果；并且，加強自評與互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長，都能積極參與的交互活動，進(jìn)而實現(xiàn)評價主體的多元化。4）要加強開發(fā)評價的激勵功能學(xué)習(xí)評價，會引發(fā)學(xué)生復(fù)雜的心理反應(yīng)，這種心理反應(yīng)，有可能是積極的，也有可能是消極的。所以，學(xué)習(xí)評價，應(yīng)具有科學(xué)性、鼓勵性、藝術(shù)性?！癝-L”的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的評價，倡導(dǎo)的是，在教學(xué)的活動與學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、鼓勵被評價者展示自己的成果與努力，幫助學(xué)生，從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理教師，一定要時刻的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，一定要及時的給予適當(dāng)?shù)墓膭?，或是指?dǎo)性的評價。還要，在評價的過程當(dāng)中，一定要保證，評價的公正性、客觀性、可操作性，這樣做，才能對學(xué)生起到真正且切實的激勵作用[17]。5）“S-L”課堂教學(xué)模式下，高中地理新授課學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系對于教師評價的目的，一是為了檢驗教師的最終教學(xué)效果，對于教師的教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整，二是為了促進(jìn)教師的潛能、創(chuàng)造性、個性的充分發(fā)揮，以促進(jìn)教師能力的全面發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。所以，對于教師的評價，以及對于學(xué)生的評價目標(biāo)，一定要具有一致性。對于教師的評價，目的就是：促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，以及提高教學(xué)的質(zhì)量。（4）深化的提高在反饋評價與鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的對知識進(jìn)行查漏補缺，更進(jìn)一步的完善知識體系，對于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反思、改進(jìn)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，這樣做，既能讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的所有知識，又能讓學(xué)生感悟到本節(jié)課在合作探究與自主學(xué)習(xí)能力等其他方面上的收獲，從而，最終激發(fā)出學(xué)生對地理進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四章“S-L”模式在地理教學(xué)中的實際應(yīng)用4.1教學(xué)的案例及效果的評價4.2教學(xué)結(jié)果的分析4.2.1促進(jìn)了學(xué)生的主體地位以及體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用筆者認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，既不是在以教師為中心的被動接受下形成的，也不是在以學(xué)生為中心的單純發(fā)現(xiàn)下形成的。換句話說，學(xué)生的發(fā)展，不僅僅要有學(xué)生的主動參與，更要有教師在其中參與指導(dǎo)。而地理“S-L”的模式，正好的促進(jìn)了學(xué)生的主體地位與體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用[18]。學(xué)生的主體作用，在教育上，是指教師“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。其中，學(xué)習(xí)主體的主動努力程度，通常決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。著名的教育家布魯納曾指出，知識的獲得，是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的參與者。傳統(tǒng)的教學(xué)之中，一般都是教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺底下埋頭刷刷的拼命記筆記，整堂課的“主演”是教師，學(xué)生只是個“配角”，有的時候，甚至僅僅是“觀眾”。學(xué)生，只是在被動地接受著知識，而不是主動的將知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位，根本就沒有受到重視。而在地理“S-L”的教學(xué)模式中，把大部分的時間，都留給了學(xué)生自己，讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論、創(chuàng)新，而當(dāng)教師在講解的時候，學(xué)生對于所講的知識，并不會感到陌生，因為之前已經(jīng)有了自己的見解，所以在課堂上，能夠參與到教師的講授中來，不僅如此，學(xué)生還可以自由的發(fā)表自己對于某個知識的理解，也可以接住教師的話題，繼續(xù)的講下去。而教師，也由原來的滿堂灌，變?yōu)榱嗽趯W(xué)生中巡回、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，教師由管理者，變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，由課堂的主宰者，變?yōu)榱伺c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討的合作者，由知識的傳授者，變?yōu)榱酥R的誘導(dǎo)者，由整堂課的導(dǎo)演，變?yōu)榱苏n堂的組織者。地理“S-L”的模式，讓課堂不單單能教給學(xué)生知識，還能把學(xué)生的獨立性、自主性培養(yǎng)起來，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行富有個性地、積極地、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試中思考，在思考中創(chuàng)新。在進(jìn)行了地理“S-L”教學(xué)模式教學(xué)后，諸多學(xué)生都反映：通過自己先做嘗試題，再在小組之間的討論，以及自己的思考后，才真正感覺切實的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，真正的感覺到了學(xué)習(xí)是自己的事。因為，整個學(xué)習(xí)的過程，就是對知識的研究、探索、驗證、獲取的過程，原來的傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，就單單只是從老師那兒直接接受知識罷了：楊新主編.地理教學(xué)論[M].湖南師范大學(xué)出版社，2000。：楊新主編.地理教學(xué)論[M].湖南師范大學(xué)出版社，20004.2.2優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)課的組成部分，基本上由學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知、復(fù)習(xí)檢查，這幾部分組成的，而且，大部分的時間，是花在新知識的學(xué)習(xí)上的。因為地理課程的課時，安排的比較少，每節(jié)課所要講授的知識點，又非常多，所以，有時，連鞏固新知識以及復(fù)習(xí)檢查這二部分，都給省去了，一上課，就是直接請同學(xué)們打開書本的第幾頁，教師就開始講解，整堂課下來，就只聽見教師激昂的講解，學(xué)生刷刷的做筆記的聲音，什么做練習(xí)題、檢查、復(fù)習(xí)鞏固啊，那都是課后的事情了。使用“S-L”的教學(xué)模式教學(xué)后，教師事先就準(zhǔn)備好了知識的提綱，不但讓學(xué)生在嘗試的自學(xué)階段中完成，還出示了嘗試題，通過練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，加深了學(xué)生對新學(xué)知識的熟悉度，在教師講解的時候，就再也不需要面面俱到了，只需要選擇學(xué)生那些有疑問的地方，做出簡答即可。學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，來選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如：提前做完了嘗試題之后，可以做其他的練習(xí)題，或者可以學(xué)習(xí)其他的知識點，也可以和組員之間進(jìn)行進(jìn)一步的討論，或者幫助那些比自己做的慢的同學(xué)，等等。速度慢的、基礎(chǔ)差的學(xué)生，也可以請求其他同學(xué)的幫助，也可以先做自己會做的，之后對于那些不會的，聽取老師的講解。這樣，整堂課，就由單一的教師講解，變?yōu)榱擞山處熀唵沃笇?dǎo)、學(xué)生自主練習(xí)、組內(nèi)自由討論等環(huán)節(jié)組成，各部分在時間上的分配，也更加的靈活了，如果學(xué)生嘗試練習(xí)花費的時間夠少，對知識點的掌握能力又夠強的話，教師還可以進(jìn)一步的出示嘗試題，或者加怏教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)到下一個知識點的學(xué)習(xí)中。對于那些知識點相對難，學(xué)生難以較快完成嘗試練習(xí)的，教師可以加長自己講解的時間，并加大分析的詳細(xì)度。這樣，課堂的結(jié)構(gòu)就會變得格外具有豐富性、靈活性、可變性。筆者在每堂課上，都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、課堂上學(xué)生所反饋的信息，來合理的安排課堂的結(jié)構(gòu)的。而許多的學(xué)生皆認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式，留給自己的支配時間非常多，自己可以從容不迫地將所要學(xué)習(xí)的知識點，先熟悉一下，之后，再聽老師講解時，就有種有備而來的感覺，那么，對于已經(jīng)懂了的知識，理解度就更深了，而對于自己思考之后，還是沒有弄懂的知識，就可以重點聽重點的記。原來的那種上課方式，那種一上來，老師就開始噼里啪啦的一頓狂講的方式，自己本來就不熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽得也就更加的糊里糊涂，似懂非懂。而當(dāng)自己還在思考這個知識點時，老師卻講完了，繼而轉(zhuǎn)到下一個知識點上。還有，現(xiàn)在上課時，還可以把練習(xí)題都給做了，這可是把課外作業(yè)課堂化了，極大的減輕了我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[19]。4.2.3提升了教與學(xué)的效率教學(xué)效率，是指在一定的單位時間里，課堂教學(xué)的最終效果，它不單單是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映，還是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，更是整個教學(xué)過程中，運作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。筆者在這里，將其分解為：教的效率與學(xué)的效率。教的效率，是指教師在同樣的時間內(nèi)，教給學(xué)生的知識越多，效率就越高。當(dāng)然，這個所教的知識，不僅僅是教師教完了就完事了，而且是以學(xué)生也學(xué)會了為前提的。而學(xué)的效率，是指在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識越多越快，而且地理素質(zhì)得到最大的提升，當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)了地理知識，而且還達(dá)到了會學(xué)地理知識的效果，以此判斷學(xué)的效率的高低[20]。此次案例充分說明，“S-L”模式不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識，而且思考問題的能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面都有了很大的提高。運用地理“S-L”模式教學(xué)法不僅提高了地理教學(xué)質(zhì)量，更提高了教與學(xué)的效率：麻彥坤著：麻彥坤著.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)[M].黑龍江人民出版社，20054.2.4加強了師生之間、同學(xué)們之間的相互溝通傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)，是講。而學(xué)生的主要任務(wù)，是聽。師生之間的交流方式，就只是單純的老師問，而學(xué)生答這么簡單。地理“S-L”的模式教學(xué)中，教師一改教學(xué)當(dāng)中講得多聽的少的傳統(tǒng)方式，把課堂歸還給了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生去大膽的嘗試，且相信學(xué)生，能夠通過自己