教師學(xué)習(xí)制度【5篇】

教師學(xué)習(xí)制度【5篇】教師學(xué)習(xí)制度篇一【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教學(xué)；交互管理；激勵約束機(jī)制；探討研究一、遠(yuǎn)程教學(xué)交互管理師生激勵約束機(jī)制概述激勵約束機(jī)制，是指這樣一個系統(tǒng)，即激勵約束主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，激發(fā)人的動力，強(qiáng)化積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)。激勵約束是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要內(nèi)容，它一般包括五個基本要素，即激勵約束主體、客體、方法、目標(biāo)和環(huán)境條件。激勵與約束有著不同的功能，但又是相輔相成的。沒有激勵就沒有人的積極性，同時每個人其特定目標(biāo)下的行為要受到約束。遠(yuǎn)程教學(xué)管理中的激勵約束機(jī)制是指根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)中教師和學(xué)生的心理需要，運用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)教與學(xué)的動機(jī)，利用教育目標(biāo)去引導(dǎo)其行動，以激發(fā)和調(diào)動其在教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性。同時，要求教師和學(xué)生遵照一定的法規(guī)和制度，以積極的行為去實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。遠(yuǎn)程教學(xué)交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，利用媒體與所有遠(yuǎn)程教育資源（學(xué)習(xí)資源、學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員）的相互交流和相互作用。以遠(yuǎn)程教學(xué)過程三要素即教師(助學(xué)者)、學(xué)生(學(xué)習(xí)者)和教材(資源)為標(biāo)準(zhǔn)劃分，遠(yuǎn)程教學(xué)互動具有多種形式，每一種形式都離不開教師或?qū)W生的參與。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動的主體，是影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素。教師是交互過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，可以這樣概括遠(yuǎn)程教學(xué)交互管理中師生激勵約束機(jī)制的含義，即遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)以促進(jìn)教學(xué)交互為目的，運用相應(yīng)的激勵制度和措施，調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生進(jìn)行交互的積極性，有效開展教學(xué)交互活動。同時，以相關(guān)教學(xué)管理制度督促教師和學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)交互。在這一機(jī)制中，教師和學(xué)生是激勵約束的兩個基本客體要素。二、遠(yuǎn)程教學(xué)交互管理中師生激勵約束機(jī)制的建立和完善對策(一)加強(qiáng)對學(xué)生的激勵和約束，鼓勵和督促開展有效的自主學(xué)習(xí)學(xué)生積極主動的開展自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)交互發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。鼓勵和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要做好以下工作：1、教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師要制定和完善鼓勵性的措施和辦法，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)制度尤其是自學(xué)信息反饋制度建設(shè)。主要包括學(xué)習(xí)信息反饋制度和平時作業(yè)評改制度。一是建立信息溝通保障機(jī)制，鼓勵和督促學(xué)生通過答疑電話、E-mail、問題卡、個別輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)等渠道與教師進(jìn)行交互。二是建立教師定期答疑機(jī)制。教師定期通過網(wǎng)絡(luò)或到小組為學(xué)生解疑釋惑，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)重點難點，檢查自學(xué)筆記，講解作業(yè)疑難等。三是建立信息反饋監(jiān)督機(jī)制。通過小組學(xué)習(xí)討論記錄、課程作業(yè)評改記錄、教師輔導(dǎo)記錄、答疑記錄等信息載體，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)情況。3、建立和完善學(xué)習(xí)小組激勵約束制度，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的有效交互制定和完善小組協(xié)作學(xué)習(xí)制度，要求學(xué)生嚴(yán)格按要求組織小組學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化教師對學(xué)習(xí)小組活動的指導(dǎo)；建立小組討論的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生小組討論的積極性；探索小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動新形式，實行以網(wǎng)絡(luò)為媒介組成網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過電子郵件或QQ相互傳送小組學(xué)習(xí)活動的安排，課程輔導(dǎo)教師定期參加網(wǎng)上小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動；建立主要由各專業(yè)責(zé)任教師、部分課程輔導(dǎo)教師和管理教師組成的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動。4、建立科學(xué)、有效的過程評價機(jī)制，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、組織、指導(dǎo)和監(jiān)控。5、完善自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和手段，建設(shè)多渠道、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)快速通道，從制度上確保學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的有效運作。（二）加強(qiáng)對教師的激勵和約束，促進(jìn)教學(xué)和管理各個環(huán)節(jié)的有效交互對于專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，根據(jù)中央電大的教學(xué)大綱和實施方案，細(xì)化基層教學(xué)機(jī)構(gòu)的實施細(xì)則，在以下幾個方面對責(zé)任教師明確職責(zé)，制定和完善教學(xué)交互質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并進(jìn)行有效的管理和考核：即網(wǎng)上教學(xué)資源的設(shè)計、建設(shè)和整合；全程指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和教學(xué)交互活動；組織學(xué)生進(jìn)行同步或異步的討論活動；對學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵、監(jiān)控、考核和評價。對于學(xué)生管理教師、教學(xué)教務(wù)管理教師和技術(shù)服務(wù)教師，根據(jù)其所在主管機(jī)構(gòu)的職責(zé)任務(wù)和工作流程，制定和細(xì)化其崗位職責(zé)并明確獎懲責(zé)任，實行“首問負(fù)責(zé)制”和“一站式”服務(wù)，確保在各類日常管理和服務(wù)中開展有效的教學(xué)交互。對各類教師的教學(xué)交互建立健全評價反饋機(jī)制。評價方式可以采用教學(xué)檢查、調(diào)查問卷、學(xué)生座談、形成性考核實施、終結(jié)性考試成績分析等，評價內(nèi)容可以是遠(yuǎn)程教學(xué)和管理的全方位環(huán)節(jié)，評價角度可以是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、教師工作記錄、教師教學(xué)和管理活動的效果、教師業(yè)務(wù)能力的考核結(jié)果等?？己嗽u價結(jié)果可以作為教師年終考核、評聘職稱、評優(yōu)評模和晉職的依據(jù)。（三）建立和完善突出激勵和約束內(nèi)容的教學(xué)交互管理運行機(jī)制教學(xué)機(jī)構(gòu)要明確招生管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、現(xiàn)代教育技術(shù)管理和教學(xué)研究等主管部門進(jìn)行有效教學(xué)交互的職責(zé)和任務(wù)，制定和完善具體工作流程和措施，要體現(xiàn)既分工又合作的原則。要強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和管理理念，把與學(xué)生開展教學(xué)和管理有效交互作為主要職責(zé)和任務(wù)，充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，采取靈活多樣的措施和辦法，鼓勵和督促學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，協(xié)同一致地為學(xué)生提供規(guī)范的支持服務(wù)。要把任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行量化，制訂和完善科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，突出和強(qiáng)化激勵約束機(jī)制，獎優(yōu)罰劣。（四）建立和完善激勵約束的監(jiān)控評價機(jī)制激勵約束，科學(xué)的監(jiān)控評價機(jī)制能夠正確檢驗對教師和學(xué)生激勵約束的效果，能夠使激勵約束措施真正起到調(diào)動督促教師和學(xué)生教學(xué)交互積極性的效果。為此，需要做好以下兩方面的工作，一是要根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)交互管理的目標(biāo)，從實際出發(fā)，建立和健全交互管理激勵約束的評價指標(biāo)體系，使監(jiān)控和評價的過程有章可循。二是教學(xué)機(jī)構(gòu)要建立專門的教學(xué)督導(dǎo)評估機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控的積極作用。同時，將教學(xué)監(jiān)控評價制度化，并和有關(guān)獎懲措施結(jié)合起來，確保激勵約束機(jī)制積極效果，以提高教師和學(xué)生教學(xué)交互的積極性。參考文獻(xiàn)1陳麗。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究［J］.學(xué)術(shù)論壇，2024,(4).教師學(xué)習(xí)制度篇二關(guān)鍵詞：實習(xí)支教質(zhì)量保障措施探析2024年7月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，要求所有高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)，強(qiáng)調(diào)各地政府和中小學(xué)應(yīng)積極安排和接收師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實習(xí)支教。2024年初，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2024年工作要點》，其中第六條就是“進(jìn)一步推進(jìn)師范生實習(xí)支教”。實習(xí)支教將開始在全國范圍內(nèi)大面積推行，其質(zhì)量保障問題更加受到人們的關(guān)注。實習(xí)支教涉及到高師院校、地方政府、實習(xí)學(xué)校等各個部門，受制于經(jīng)費、制度、組織、高師課程、實習(xí)基地等諸多因素，要保證實習(xí)支教的質(zhì)量，必須對這些因素進(jìn)行綜合考慮，采取一系列的保障措施。一、制度保障：完善實習(xí)支教的各項規(guī)章制度制度建設(shè)是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。要使支教實習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行，必須在政策和規(guī)章制度上對實習(xí)支教工作的程序、方法和各主體的職責(zé)等進(jìn)行明確規(guī)定。省級教育廳應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神制定相關(guān)的政策條規(guī)，規(guī)定所屬地市和高師院校在實習(xí)支教方面的責(zé)任和實施措施；高師院校首先應(yīng)制定一個詳細(xì)的支教實綱和支教實習(xí)計劃，對支教實習(xí)的目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規(guī)定，然后，再進(jìn)一步制定支教實習(xí)各個具體環(huán)節(jié)的管理制度以及有關(guān)支教實習(xí)生和支教實習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度，如《支教實習(xí)教學(xué)大綱》、《支教實習(xí)中期檢查制度》、《支教實習(xí)生管理辦法》、《支教實職責(zé)》、《支教實習(xí)生考核制度》、《支教實習(xí)生處分條例》、《支教實習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《支教實習(xí)指導(dǎo)教師獎懲條例》等；地方教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策，積極接收和安排師范生到本地區(qū)所屬農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實習(xí)支教，并以制度的形式對支教實習(xí)學(xué)校和支教實生的工作進(jìn)行獎懲。山西省忻州市人民政府制定了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)扶貧頂崗實習(xí)支教工作的意見》就是一個地方政府將實習(xí)支教工作制度化的典型范例。此外，實習(xí)學(xué)校也應(yīng)該制定相關(guān)條例。如《實習(xí)教師守則》、《實習(xí)教師考核制度》等。所有這些規(guī)章制度的探討和制定將使支教實習(xí)工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。二、課程保障：增加突顯師范技能培養(yǎng)的課程教育實習(xí)模式的變革必然帶來高師院校課程設(shè)置的變革。實習(xí)支教中實習(xí)生的角色不僅僅是一名實習(xí)生，同時也是一名教師，因此，實習(xí)生應(yīng)具有更強(qiáng)的師范技能和更為成熟的從教心理，這就要求高師院校的課程設(shè)置必須突顯實踐技能的培養(yǎng)。目前，高師院校課程存在著專業(yè)課程比例過大，實踐類課程較少、教育類課程重理論輕實踐等問題，這樣的課程設(shè)置雖有利于學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)采取一些的措施來調(diào)整原有的課程。如：通過變必修課為選修課、減少課時等方式將專業(yè)課程予以縮減，同時專業(yè)課程中應(yīng)增加一些活動課：增加教育類課程門類，如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、課件的制作與運用、教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作等課程。該類課程尤其要注意理論聯(lián)系實際：增加實踐類課程，如延長見習(xí)時間，增加微格課的課時，增設(shè)教育調(diào)查等實踐課程；增設(shè)支教實習(xí)前的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)主要是對師范生的教學(xué)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但需要指出的是。實習(xí)支教使得師范生在校學(xué)習(xí)的時間減少了半個學(xué)期左右，這在無形中給師范生的在校學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)增加了壓力，為此。高師院校應(yīng)對師范生在校學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總量上的縮減。三、組織保障：抓好實習(xí)支教管理隊伍的建設(shè)實習(xí)支教工作紛繁復(fù)雜，必須擁有素質(zhì)優(yōu)良的組織管理隊伍。高師院校、地方政府、實習(xí)學(xué)校都應(yīng)該成立支教實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，實行分層管理、逐級負(fù)責(zé)、責(zé)任到位。就高師院校來說，支教實習(xí)的組織管理者應(yīng)該有分管教學(xué)的校長(院長)、副校(院)長、教務(wù)處長、實踐科成員、各個二級學(xué)院分管院長、教學(xué)秘書以及實習(xí)帶隊教師和實習(xí)生組長等；就支教實習(xí)學(xué)校來說，組織管理者應(yīng)有校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、實習(xí)指導(dǎo)教師等；就地方政府來說。教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和所屬某些科室的成員可以成為支教實習(xí)的組織管理者。所有的這些組織管理者應(yīng)該分工明確，并相互配合。由于高校實習(xí)指導(dǎo)教師具有指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)等多種作用。因而。在支教實習(xí)管理隊伍成員中應(yīng)該著重加強(qiáng)高校實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。為此，高師院校應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)的責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往能力較強(qiáng)和中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師。并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)教師師資的優(yōu)化配置。由于支教實習(xí)學(xué)校教學(xué)條件落后，師資缺乏且素質(zhì)偏低，所以，支教實習(xí)生往往得不到一線教師的有效指導(dǎo)。為此，地方教育行政部門應(yīng)將當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)的部分優(yōu)秀教師抽調(diào)到實習(xí)學(xué)校中作為實習(xí)生的臨時指導(dǎo)教師，以彌補實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師數(shù)量和質(zhì)量上的不足。四、經(jīng)費保障：加大實習(xí)支教經(jīng)費的投入實習(xí)支教中經(jīng)費問題至關(guān)重要，沒有一定的經(jīng)費作保障，實習(xí)支教工作將難以開展。相對于傳統(tǒng)教育實習(xí)來說，實行支教實習(xí)必須在支教前對師范生進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而培訓(xùn)必然需要一定的費用。支教實習(xí)要求實習(xí)生去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村進(jìn)行長達(dá)一學(xué)期的實習(xí)，這導(dǎo)致實習(xí)生與高校實習(xí)指導(dǎo)教師的交通費、生活補助費、辦公費成倍提高，支教實習(xí)帶來的安全隱患也要求增加一筆專門的實習(xí)生保險費?？傊?，實習(xí)支教必須有更多的人力、物力、財力投入，有更多的經(jīng)費予以支撐。而這些經(jīng)費已大大超出了高師院校原有的實習(xí)經(jīng)費。為此，高師院校和實習(xí)學(xué)校都應(yīng)該采取相應(yīng)地調(diào)整措施來地增加支教實習(xí)的投人，如：建立支教實習(xí)?？?，將其他方面的部分經(jīng)費盡量調(diào)劑到支教實習(xí)中。但是，由于目前的高師院?？傮w經(jīng)費有限，而支教實習(xí)學(xué)校往往經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校經(jīng)費本來就很緊張，因此，高師院校和實習(xí)學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)費調(diào)劑也只能是杯水車薪。為從根本上解決這一問題，各級政府部門應(yīng)該給予一定的財力支持，如劃撥實習(xí)支教專項經(jīng)費，盡快落實師范生免交學(xué)費政策等。其中地方政府更應(yīng)傾力支持該項工作，因為，實習(xí)支教有利于提高地方師資水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，“基礎(chǔ)教育的責(zé)任本來就是地方政府的責(zé)任”。五、基地保障：選擇恰當(dāng)?shù)膶嵙?xí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)制度篇三一、教育先行，全面提高教師素質(zhì)教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校首先要高度重視廣大教師綜合素質(zhì)的全面提高，力爭建立一支思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊伍。思想好，就是要進(jìn)一步加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和師德師風(fēng)建設(shè)。如果一個教師沒有堅定的政治立場，沒有崇高的信念與高尚的人格，就絕不會有好的職業(yè)道德，就絕不能做好教育教學(xué)這一工作。因此，學(xué)校要經(jīng)常性圍繞師德師風(fēng)建設(shè)，在廣大教師中大力開展各種學(xué)習(xí)和實踐活動，讓廣大教師在學(xué)習(xí)中不斷提高覺悟，完善自我。只有想方設(shè)法提高教師的思想覺悟，教師工作才會有自覺性、主動性，才會有責(zé)任心、使命感。業(yè)務(wù)精，首先要求教師要有足夠的知識底蘊。學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)考試、中短期培訓(xùn)都是提高教師知識水平的有效途徑，學(xué)校要提倡鼓勵。其次，學(xué)校必須創(chuàng)造良好的教研氛圍，不斷幫助和促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力。要組織教師對校內(nèi)外優(yōu)秀教師的成功案例和優(yōu)秀課例進(jìn)行討論、解讀與學(xué)習(xí)；要通過課堂視聽評教研，在同學(xué)科教師中互相聽課，學(xué)優(yōu)補漏，改進(jìn)教法；要通過集體備課型教研，針對教學(xué)中存在的問題、難點進(jìn)行專題研討；要通過診斷式教研，對弱差教師的工作進(jìn)行分析診斷，從反面案例中剖析教育教學(xué)的疑難與困惑，尋找突破點；要通過理論學(xué)習(xí)型教研，學(xué)習(xí)有指導(dǎo)實踐意義的好論文、好案例。學(xué)校還要經(jīng)常性請校內(nèi)外名師進(jìn)行專題講座或指導(dǎo)，或組織觀看專家、學(xué)者、名師講座與授課錄像，不斷借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。只有這樣，教師才會在學(xué)習(xí)和實踐中不斷掌握較好的教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。校本培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的主要途徑。學(xué)校要加強(qiáng)和完善校本培訓(xùn)的合作機(jī)制，力求讓個人研究與同伴互助、名師引領(lǐng)和幫帶相結(jié)合，力求讓個人在集體中發(fā)展，團(tuán)隊中提升。學(xué)校還要廣泛開展課堂教學(xué)視聽評活動，讓教師在聽中學(xué)，看中學(xué)，評中改。學(xué)校還可以給教師布置業(yè)務(wù)成長任務(wù)，如讓教師每學(xué)期改進(jìn)一個教育教學(xué)實踐問題，上一堂展示自己教學(xué)風(fēng)格的匯報課等。二、優(yōu)化制度，提供科學(xué)有效的管理藍(lán)本“無規(guī)矩不成方圓。”學(xué)校管理是學(xué)校工作順利開展的有力保障。只有先建立起一套科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)和人文色彩濃的學(xué)校管理制度，才能避免管理的無序和忽冷忽熱。學(xué)校制度的建立要做到切合學(xué)校實際，要通過教師會、年級組會、教研組會、班主任會、校委會等不同層面的會議，逐一討論，讓廣大教職工提意見建議，適時不斷修訂和完善。這樣制定出來的制度，廣大教師耳熟能詳，不僅增強(qiáng)了教師的主人翁責(zé)任感，還能激發(fā)教師的工作熱情，使學(xué)校制度具有權(quán)威性、公認(rèn)性。學(xué)校制度首先要為廣大教師明確各自的崗位職責(zé)，要讓校長和每一位教職員工，都明確其職責(zé)，明白其工作準(zhǔn)則與要求。其次要建立與此相應(yīng)的常規(guī)制度，包括《升降國旗制度》、《值周制度》、《教職工考勤制度》、《教育教學(xué)常規(guī)》等一系列制度；還包括各項財務(wù)、財產(chǎn)管理制度，如《儀器室管理制度》、《財務(wù)、校產(chǎn)管理制度》等。還要建立教師考核制度，如《教職工量化考核管理辦法》、《班主任工作量化考核管理辦法》等。學(xué)校管理制度需要在實踐中不斷加以優(yōu)化與完善，要以人文本，體現(xiàn)出對廣大教師的關(guān)懷和激勵。如此，學(xué)校管理制度才能真正成為學(xué)校管理的藍(lán)本，才能真正調(diào)動起廣大教師的工作積極性。三、督查整改結(jié)合，促進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)，除建立完善的規(guī)章制度外，學(xué)校還必須著眼于制度的良好運行。這就需要我們在工作中加強(qiáng)督查，及時整改發(fā)現(xiàn)的問題，切實落實好業(yè)已制定的制度。教師學(xué)習(xí)制度篇四關(guān)鍵詞：行為規(guī)范學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度考核教學(xué)管理典型示范中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2024）06（c）-0120-01教師，不僅是靈魂的塑造者、知識的傳授者，更是社會主義精神文明的建設(shè)者，是良好道德品質(zhì)的示范者和培育者。良好的師德師風(fēng)是學(xué)生心靈的滋潤劑，是學(xué)生良好人格塑造的航標(biāo)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升和高素質(zhì)教師團(tuán)隊的培養(yǎng)。1抓行為規(guī)范，樹師德師風(fēng)學(xué)校是塑造學(xué)生、培植學(xué)生的土壤和搖籃，教師不僅要會教書，更要育人，要教會學(xué)生先做人再做事，這是為人師者起碼的職業(yè)道德。因此，學(xué)校要高度重視教師的行為規(guī)范建設(shè)，把教師行為規(guī)范建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量提升的首要任務(wù)來抓，以政治學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)和活動為載體，深入學(xué)習(xí)《職業(yè)教育法》、《高等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，明確教師的角色和教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，樹立良好的職業(yè)道德，為人師表、教書育人。同時，學(xué)校應(yīng)要求教師衣著得體，行為端莊，語言文明，學(xué)校更要結(jié)合校規(guī)校紀(jì)，對教師行為規(guī)范提出明確的具體要求，以嚴(yán)格的制度規(guī)范約束教師，杜絕一切違背師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象，從而督促教師成為學(xué)生的榜樣和典范。教師要以不怕苦累的實際行動感召學(xué)生，以樸實端莊的形象教育學(xué)生，以良好的品格感染學(xué)生，立德樹人、為人師表。2抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促素質(zhì)提升作為知識的傳播者，如果沒有淵博的知識，豐富的學(xué)識，就難以勝任“太陽底下最高尚的職業(yè)”。尤其在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，知識更新頻率越來越快，各學(xué)科間的縱橫交錯、相互滲透、相互融合的態(tài)勢愈加明顯，因而作為教師必須具備大海的精神，海納百川，具有海綿的精神，時刻吸納新知識、新理念。作為教師要與時俱進(jìn)，用新知識、新觀念淘汰洗滌舊知識、舊觀念，引入源源不斷的知識、思想活性水，不因循守舊，不固步自封，不墨守成規(guī)，讓知識的海洋永遠(yuǎn)蕩漾著勃勃生機(jī)。2.1抓制度源頭，促學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化要把學(xué)習(xí)作為教師素質(zhì)提升的主渠道，制定學(xué)習(xí)制度，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)習(xí)時間，狠抓學(xué)習(xí)“七環(huán)節(jié)”，即計劃環(huán)節(jié)、考勤環(huán)節(jié)、筆記環(huán)節(jié)、檔案環(huán)節(jié)、監(jiān)督環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)和評優(yōu)環(huán)節(jié)；做到學(xué)習(xí)“三結(jié)合”，即政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與解決實際問題結(jié)合、學(xué)習(xí)與調(diào)研緊密結(jié)合，用制度管理人，用制度約束人，用制度引導(dǎo)人，用制度促學(xué)習(xí)效果。2.2抓激勵機(jī)制建設(shè)，制度促人學(xué)校要高度重視教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定完善的獎懲機(jī)制，積極營造學(xué)習(xí)氛圍。要積極鼓勵教師去相關(guān)高校進(jìn)修、高訪，對外派培訓(xùn)的教師，學(xué)校要與其簽訂學(xué)習(xí)培訓(xùn)協(xié)議，敦促教師認(rèn)真學(xué)、用心學(xué)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。學(xué)高為師，德高為范，教師素質(zhì)高低決定著學(xué)?！皬?qiáng)身健體”的根本。教師是學(xué)生的一面鏡子，其淵博的知識、高尚的品格、敬業(yè)的精神對學(xué)生智慧、意志和情感的全面發(fā)展有著巨大的影響。因而要積極選送骨干教師參加培訓(xùn)和交流，從而開闊他們的眼界，拓展知識視野，豐富羽翼，用富饒的知識澆灌學(xué)生這片土地，幫助他們盡快長成參天大樹，成為國家的棟梁。3抓制度考核，增強(qiáng)責(zé)任心制度是一把標(biāo)尺，它測量和約束著人的言行，幫助人們通過制度的“他律”逐步變成人的“自律”。因此，要制定嚴(yán)格的考核制度，以制度管人，以制度約束人，為師德師風(fēng)建設(shè)掌好舵、導(dǎo)好航。制度的制定，既要考慮制度的嚴(yán)密性、科學(xué)性，又要考慮制度的程序性和可操作性。要以學(xué)期和學(xué)年為單位，按德、能、勤、績、廉進(jìn)行量化考核打分。同時考核方式應(yīng)力求多樣化，避免單一考核中因人際親疏而導(dǎo)致考核的不公平現(xiàn)象。對教師的考核，應(yīng)注重將組織考核與學(xué)生評教緊密結(jié)合，因為學(xué)生評教是教學(xué)對象（學(xué)生）對教師的最直接評價，是教師教學(xué)信息和教學(xué)效果的直接反饋。因此，要把學(xué)生評教作為考核教師的重要內(nèi)容，確?？己说娜?、具體、客觀和公正。同時，要以學(xué)期考核和年度綜合考評為基礎(chǔ)，對考核不合格者，采取降聘、調(diào)整工作崗位或不聘等處理，從而加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高備課、上課、課后答疑的質(zhì)量，有效促進(jìn)教學(xué)相長和教學(xué)質(zhì)量的提升。4抓教學(xué)“三精”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)教書育人，授業(yè)解惑，是教師的基本職責(zé)所在，也是為人師者應(yīng)盡的職責(zé)。作為教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、求實、啟智、育人的教風(fēng)，把課前備課、課堂教學(xué)、課后練習(xí)輔導(dǎo)作為教師的主業(yè)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，高度負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)格做到精