研究報告 趙霞 基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應(yīng)用與研究

目錄

一、課題研究的背景...................................................................................................................................-1-

（一）OBE理念的發(fā)展背景................................................................................................................-1-

（二）在線開放課程的發(fā)展背景...............................................................................................................-2-

（三）《傳染病護理》的教學(xué)現(xiàn)狀...........................................................................................................-2-

1.教材與疾病發(fā)展不同步...........................................................................................................-2-

2.理論與實踐教學(xué)脫節(jié)...............................................................................................................-3-

3.師資與教學(xué)模式待提高...........................................................................................................-3-

（四）OBE理念在護理課程中的應(yīng)用...............................................................................................-3-

二、課題研究思路.......................................................................................................................................-4-

三、主要措施與實施情況...........................................................................................................................-4-

（一）研究對象...................................................................................................................................-4-

（二）研究方法...................................................................................................................................-5-

1.定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣..............................................................................................-5-

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計..............................................................................................-5-

3.評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出，考核多元全面..............................................................................................-6-

4.使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升綜合能力..............................................................................................-7-

（三）統(tǒng)計學(xué)處理...............................................................................................................................-7-

（四）實踐效果...................................................................................................................................-7-

四、課題研究的創(chuàng)新之處...........................................................................................................................-9-

（一）變革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”..................................................................................-9-

（二）改進教學(xué)方法，強化課程“創(chuàng)新性”..................................................................................-9-

（三）優(yōu)化考核方式，增強課程“挑戰(zhàn)度”................................................................................-10-

五、存在問題與改進思路.........................................................................................................................-10-

（一）教師方面

（三）學(xué)生方面

（三）時間方面.............................................................................................................................-11-

六、項目成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用價值.............................................................................................................-11-

（一）項目成果的轉(zhuǎn)化.....................................................................................................................-11-

1.在國內(nèi)CN期刊發(fā)表相關(guān)論文5篇......................................................................................-11-

2.在各級信息化微課比賽中獲獎9項....................................................................................-12-

3.相關(guān)教學(xué)改革改立項3項.....................................................................................................-12-

4.相關(guān)教科研成果3項。.........................................................................................................-13-

（二）項目成果的應(yīng)用價值.............................................................................................................-13-

課題批準號：高等職業(yè)教育/一般項目JGXM-201908

“基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應(yīng)用與研究”

研究報告

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護理系

趙霞;呂云玲;趙夢媛;朱冉;李國正；劉鑫

目的評價基于OBE理念（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）

的《傳染病護理》在線開放課程應(yīng)用與研究。方法方便選取我校2018普

通?？谱o理學(xué)生1148人為對照組，2019級普通?？谱o理學(xué)生1178人為試

驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗組采用基于OBE理念的線上線下混

合教學(xué)模式。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)

計；評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出，考核多元全面；使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升綜合能力。采用

CIPP多元化考核方式、護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表和調(diào)查問卷的方式

比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果試驗組學(xué)生三級考核成績和其自主學(xué)習(xí)能

力均高于對照組（P<0.01）。結(jié)論基于OBE理念的《傳染病護理》在線開

放課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高課堂效率，還能培養(yǎng)他

們的自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量，為高職護理教

育提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE；在線開放課程；傳染病護理；應(yīng)用研究

一、課題研究的背景

（一）OBE理念的發(fā)展背景

OBE理念（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）是1981年由

WilliamSpady率先提出的，它以學(xué)生為主體，成果為導(dǎo)向，重點關(guān)注學(xué)

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習(xí)產(chǎn)出，依此來進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)調(diào)整[1]。OBE理念在課程建設(shè)應(yīng)用主

要體現(xiàn)在以下幾個方面：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對接崗位確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興

趣；實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，分析學(xué)情制定策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出，

著眼效果設(shè)計評價，考核多元全面；使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，增加實踐知行合一，

提升綜合能力。

（二）在線開放課程的發(fā)展背景

在線開放課程即慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），以強

大的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助多種教學(xué)模式，從單一的平面視頻向立體化、

數(shù)字化教學(xué)發(fā)展；同時與虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合，讓臨床技能在線培訓(xùn)成為現(xiàn)

實。在線課程將成為醫(yī)護人員終身學(xué)習(xí)的主要渠道，信息技術(shù)與教育教學(xué)

深度融合的新探索，給中國高等教育“變軌超車”提供重大機遇[2]。精品在

線開放課程的建設(shè)運行，重在對教、學(xué)、考、練進行全方位開放，實現(xiàn)優(yōu)

質(zhì)教育教學(xué)資源共享，保證在校和非在校學(xué)生利用相關(guān)終端隨時、隨地學(xué)

習(xí)，讓更多的人群受益。

（三）《傳染病護理》的教學(xué)現(xiàn)狀

《傳染病護理》是護理專業(yè)的核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試的必考

課程，此課程立足基礎(chǔ)、注重能力、結(jié)合臨床、體現(xiàn)人文。對傳染病防護、

消毒隔離的實施與管理等具有十分重要的意義。目前教學(xué)存在如下問題：

1.教材與疾病發(fā)展不同步

傳染病與流行有著十分密切的關(guān)系，傳染病的疾病譜在不斷的變化。

已知傳染病時有流行，新發(fā)傳染病的爆發(fā)和傳播，嚴重危害公眾健康。但

是教材出版周期較長，按照國家五年規(guī)劃，出版周期通常是是3～5年，教

[1]SpadyWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington:AmericanAssociationof

SchoolAdministrators,1994.212.

[2]李智,趙豫西,魏玲麗.“兩性一度”思維下的應(yīng)用型本科精品在線開放課程建設(shè)[J].應(yīng)用型高等教育研究,2020,5(04):75-80.

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材內(nèi)容總是滯后于傳染病發(fā)展的實際情況[3]。教學(xué)內(nèi)容中缺乏對傳染病時效

性的體現(xiàn)、對新發(fā)傳染病的關(guān)注和講授，因此培養(yǎng)高職護生踏入工作崗位

后作為處理突發(fā)疾病的一線醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)急處理能力堪憂[4]。

2.理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

一是部分高職護理專業(yè)培養(yǎng)方案中傳染病只是內(nèi)科護理的一個章節(jié)，

單獨開設(shè)此課程的院校，學(xué)時也只有18～36學(xué)時，實踐課學(xué)時少，無時間

臨床見習(xí)。二是傳染病發(fā)病與季節(jié)性、地方性有關(guān)，不同時間、地區(qū)的學(xué)

生進入臨床實習(xí)接觸的病種也不同，所以學(xué)生對傳染病的認知不夠全面。

三是多數(shù)高校實訓(xùn)室沒有虛擬仿真的傳染病區(qū)設(shè)施，學(xué)生在校期間無法在

真實環(huán)境中體驗傳染病房的三區(qū)管理、傳染病的隔離要點以及突發(fā)傳染病

的隔離要求等[5]。所以，學(xué)生知識面不夠，造成學(xué)生實踐能力較差，到臨床

后難以迅速適應(yīng)。

3.師資與教學(xué)模式待提高

目前，高職高專院校一般未設(shè)立傳染病護理教研室，因此該項工作多

數(shù)由內(nèi)科護理學(xué)教師承擔(dān)，大部分教師沒有感染性疾病臨床實踐經(jīng)驗，對

于突發(fā)、新發(fā)傳染病的防控和護理知識認識比較淺顯，因此會影響教學(xué)質(zhì)

量。在教學(xué)方法和手段上，很多教師過多追求知識的系統(tǒng)性、完整性，缺

乏實踐性和實用性，總是脫不了“滿堂灌，填鴨式”的教師主導(dǎo)式教學(xué)，

學(xué)生參與互動少，主動性和創(chuàng)新性差，導(dǎo)致課堂效果不佳。

（四）OBE理念在護理課程中的應(yīng)用

本研究借助我校主建的河南省《傳染病護理》在線課程，充分利用OBE

理念進行課程設(shè)計實踐研究，以學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)為核心，成果為導(dǎo)向，

以能力本位，課程內(nèi)容的項目化，課程開發(fā)的多元化，課程結(jié)構(gòu)的模塊化，

[3]魏寧,張慧敏,邱文波,等.高仿真模擬教學(xué)在傳染病護理學(xué)實驗課中的應(yīng)用[J].全科護理,2018,16(4):388-391.

[4]聶廣.第七次全國中西醫(yī)結(jié)合傳染病學(xué)術(shù)會議紀要[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，2016（8）：1137

[5]沙鴨云，孫蘭珍，李曉琴，等.駐點教學(xué)在提高護生臨床傳染科護理崗位勝任力的改革探索[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，

16（5）：15-17.

-3-

理論與實踐教學(xué)的一體化，建立有效的教學(xué)過程。同時通過CIPP模式對課

前、課中、課后三個階段的教學(xué)評價，將教學(xué)評價與教學(xué)過程動態(tài)結(jié)合，

提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心能力及職業(yè)素養(yǎng)。

二、課題研究思路

運用文獻檢索法、調(diào)查研究法、試驗研究設(shè)計法等科學(xué)方法設(shè)計研究方

案，在《傳染病護理》教學(xué)中采用分組對照進行教學(xué)研究。將我校護理系

2018級、2019級普通?？苾蓪蒙譃閷φ战M和試驗組，對照組采用傳統(tǒng)教

學(xué)方法。試驗組采用OBE理念在線開放課程的混合式教學(xué)，借助在線教學(xué)

平臺，培養(yǎng)學(xué)生核心能力及職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生的過程性評價、終結(jié)性評價、

自主學(xué)習(xí)能力、滿意度4個方面進行綜合評價（如圖1）。收集調(diào)查問卷及

評價指標(biāo)資料，進行資料整理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

圖1基于OBE的在線開放課程模式實施路線

三、主要措施與實施情況

（一）研究對象

我校2018普通?？谱o理學(xué)生1148人為對照組，2019級普通?？谱o理

學(xué)生1178人為試驗組。兩組學(xué)生的基本資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞

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0.05），具有可比性。兩組授課資源、教學(xué)標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時均相同。

（二）研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的授課模式，即以知識為目標(biāo)、由概念來引入、以邏

輯推理為中心、以教師講授為主。

試驗組采用OBE理念在線開放課程的教學(xué)模式，具體步驟如下：

圖2基于OBE的在線開放課程模式設(shè)計思路

1.定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《傳染病護理》課程已在中國大學(xué)MOOC平臺上線，進行線上授課六輪，

已經(jīng)認定為省級精品在線開放課程?，F(xiàn)有全套授課視頻、課件、課程設(shè)計、

試題庫等。課程分為三大主題，36個知識點，并進一步將知識點碎片化，

如“針刺傷的防護”既有臨床案例的導(dǎo)入，又有臨床場景的真實模擬。針

對重難點的開發(fā)有動畫視頻、虛擬仿真操作項目等（如圖1所示），教學(xué)

方式靈活多樣，資源豐富，且在線資源不斷的完善、更新建設(shè)，以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

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（1）課前：預(yù)習(xí)知識、反饋問題。課前1周教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，

學(xué)生在MOOC平臺完成視頻、富文本學(xué)習(xí)，參與互動討論，進行在線測評，

反饋學(xué)習(xí)問題。

（2）課中：內(nèi)化知識、提升能力。課中老師借助平臺豐富的教學(xué)資源，

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性的組織教學(xué)，如：交流討論、情景模擬等教

學(xué)該當(dāng)開展多元化教學(xué)，注重與護士執(zhí)業(yè)資格考試、臨床應(yīng)用等相結(jié)合。

（3）課后：鞏固反思、查漏補缺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放作業(yè)和考試題，

引導(dǎo)學(xué)生課后探究。引導(dǎo)學(xué)生通過在線交流討論，共享學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)

習(xí)心得。教師通過課程后臺的作業(yè)提交情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中仍存在

的問題，通過查漏補缺，實現(xiàn)良性循環(huán)。如圖2所示。

圖3基于MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)

3.評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出，考核多元全面

采用CIPP決策導(dǎo)向評價模式，既對結(jié)果進行重點評價，也重視對教學(xué)

過程的評價。

（1）線上考核（30%）：課程討論、單元作業(yè)、單元測試、線上結(jié)課

考試四部分組成。

（2）課中考核（30%）：結(jié)合學(xué)生簽到、課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度

等進行評價。

（3）期末考核（40%）：根據(jù)學(xué)校期末相關(guān)考試要求紙質(zhì)試卷考試，

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試卷按“命題組卷策略”從題庫系統(tǒng)生成，實施教考分離。

（4）自主學(xué)習(xí)能力兩組學(xué)生分別填寫課題組教師自主研制的護理專

業(yè)?？茖W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表。本次調(diào)查采用慕課堂平臺進行在線發(fā)放調(diào)

查，兩組學(xué)生問卷分別進行信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升綜合能力

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但可以掌握傳染病護理的基本知識、基礎(chǔ)

理論和基本技能，又可以根據(jù)在線資源的實時更新掌握部分傳染病的護理

預(yù)防新措施、新冠肺炎相關(guān)知識，也可根據(jù)國家教育熱點，增加課程思政

內(nèi)容等。教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，研發(fā)虛擬仿真操作軟件，專家

訪談、情景模擬、臨床實錄等教學(xué)視頻，轉(zhuǎn)化為生成性資源上傳染平臺作

為線上課程資源的優(yōu)化。學(xué)生將習(xí)得的知識應(yīng)用于臨床和日常傳染病的防

控。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理分析，計量資料以（xs）表示，組間比

較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

（四）實踐效果

自實施OBE理念成果導(dǎo)向模式以來，試驗組的考核評價、學(xué)習(xí)動機、自

我管理、學(xué)習(xí)合作、信息化素養(yǎng)均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.01）。

如表1、表2所示。

表1試驗組和對照組的成績比較（分，±S）

條目試驗組對照組t值P值

線上考核80.16±3.4671.53±3.437.3560.001

課堂考核85.23±3.3381.44±3.238.2380.001

期末考核90.29±3.6683.18±3.169.6760.001

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表2兩組護生自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（分，±S）

組別人數(shù)學(xué)習(xí)動機自我管理學(xué)習(xí)合作信息素養(yǎng)總分

試驗組117830.23±3.0538.16±4.6125.37±3.1323.53±4.75120.47±8.75

對照組114827.76±3.6335.45±4.9219.57±3.3518.24±3.6896.53±7.42

t值3.2453.3583.3122.7865.435

P值0.0020.0010.0020.0350.001

表1可知，試驗組在各項考核的成績得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)

意義（P﹤0.01）。

這說明基于OBE理念成果導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于《傳染病護理》在線

開放課程有著很明顯的效果。OBE理念以學(xué)生為中心，教師為主體，利用預(yù)

期學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如通過引入新聞案例，便于吸引學(xué)生的興趣

和注意力；對于“水痘的發(fā)生機制”等難點，采用線上的視頻資料，和以

往所學(xué)的知識等串聯(lián)起來，理論聯(lián)系實際，化微觀、抽象為具體、生動，

由淺入深，循序漸進，達到知識的融會貫通；對于“護理措施”這部分可

采用角色扮演，讓學(xué)生分別飾演護士A、護士B、患者、患者家屬，從不同

角度進行護理評估，鍛煉其臨床實踐、團隊協(xié)作和人文關(guān)懷能力，提高學(xué)

生知識的運用和遷移能力；慕課平臺中的師生互動、答疑能有效引導(dǎo)學(xué)生

參與到課堂討論中，加強了學(xué)生對知識的理解和掌握，在他們之間形成一

種良好的氛圍，學(xué)習(xí)主動性與日俱增。所以不管是線上的視頻點擊率、在

線測評，還是課堂的互動討論、期末考試，學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己本

能的一部分，通過付出的努力換來理想的成績。

表2顯示，兩組學(xué)生在《傳染病護理》教學(xué)實施前自主學(xué)習(xí)能力均不

高，且無明顯差異。教學(xué)實施后，護生綜合能力及素養(yǎng)明顯提高，且在四

個維度方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.01）。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，

是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果自主學(xué)習(xí)能力差，會影響各項學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，

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因此有專家認為當(dāng)下護理教育應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)習(xí)動機是指

引、激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要因素，當(dāng)代大學(xué)生需要同時具備學(xué)習(xí)的

自主性和探索性，不適合灌輸式的教學(xué)方式[7]。OBE理念成果導(dǎo)向模式首先

引起學(xué)生的興趣和注意力，其次學(xué)生認識到課程內(nèi)容與未來的發(fā)展密切相

關(guān)，接著認為自己有能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生信心，最后在完成任務(wù)的過

程中獲得滿足感。

四、課題研究的創(chuàng)新之處

首次將OBE成果導(dǎo)向理念用于構(gòu)建《傳染病護理》在線開放“金課”

的總體思路。課程目標(biāo)定位精準，指引方向；課程內(nèi)容設(shè)計合理，科學(xué)充

實；教學(xué)方法多樣匹配，提供途徑；評價體系客觀全面，反饋提升。通過

兩年的建用結(jié)合，本屆學(xué)生對傳染病的預(yù)防知識和護理技能明顯提升，推

動教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)線上線下混合式金課評價標(biāo)準的“兩

性一度”。

（一）變革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”

課程內(nèi)容具有前瞻性，教學(xué)過程堅持護理專業(yè)特色和發(fā)展需求,實現(xiàn)

“五個對接”。明確課程定位，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)在教學(xué)中

有機融合，課程內(nèi)容緊扣臨床護理工作過程符合認知的規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容適時

調(diào)整，精準“補短”；根據(jù)國家教育熱點，增加課程思政內(nèi)容。

（二）改進教學(xué)方法，強化課程“創(chuàng)新性”

一是基于成果導(dǎo)向理念，“以臨床案例為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線，

解決問題任務(wù)為驅(qū)動”，主要采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、示教-回示-

指導(dǎo)法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。二是教師的信息化教學(xué)能力、課堂把控能力等素

養(yǎng)需進一步提高，推進信息化教學(xué)技術(shù)和在線課程的深度融合。通過在線

[6]黃磊,葛仕豪.信息化教學(xué)背景下醫(yī)學(xué)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(16):103-104+107.

[7]景娟.基于激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機教學(xué)策略的同伴學(xué)習(xí)“1+2”模式對護生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教

育,2020,38(05):63-66.

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課程信息化教學(xué)，采用理、虛、實一體化的教學(xué)模式開展線上線下混合式

教學(xué)，助破重難點，為師生互動，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供便利，激發(fā)了學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化考核方式，增強課程“挑戰(zhàn)度”

通過CIPP評價模式從過程性評價、階段性評價和終結(jié)性評價對整個教

學(xué)活動做到多維度、全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價。強化知識、能力、態(tài)度

考核，考核標(biāo)準精細化，增加了本學(xué)科結(jié)課考核的難度，更能激發(fā)學(xué)生們

學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。

五、存在問題與改進思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的社會背景下，基于OBE理念下的混合教學(xué)模

式的在線開放課程能適應(yīng)時代的發(fā)展，助力學(xué)生知識和能力目錄達成，提

高教學(xué)質(zhì)量。但是也存在一些需要注意的地方：通過本次教學(xué)改革研究結(jié)

果的數(shù)據(jù)認識到影響該模式實施效果的多因素的，因此我們主要從教師方

面、學(xué)生方面、時間方面進行分析改進。

1.教師方面一是作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從“教師的教為中心”

轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)為中心”，從信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱摺Ｕn堂教學(xué)內(nèi)

容設(shè)計要新穎、教學(xué)時間要合理安排，考核評價要客觀公正等。二是教師

的信息化教學(xué)能力、翻轉(zhuǎn)課堂的能力、課堂把控能力等素養(yǎng)需進一步提升，

實現(xiàn)高效的理、虛、實一體化教學(xué)。

2.學(xué)生方面一是學(xué)生要對自我需要進行重新定位，學(xué)生必須改變被

動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，必須意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主

動參與學(xué)習(xí)活動；二是學(xué)生要主動完成老師線上布置的任務(wù)點，能在網(wǎng)絡(luò)

平臺實施自我監(jiān)管和約束；線下課堂積極參與小組討論、情景模擬等活動。

課后進行學(xué)習(xí)反思，根據(jù)教師要求自主設(shè)計學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容的

反思及命題反思，完成線上單元測試和單元作業(yè)，課外時間積極參與社會

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實踐。

3.時間方面?zhèn)魅静∽o理學(xué)時相對少、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何幫助學(xué)習(xí)者

合理安排學(xué)習(xí)時間、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，從而實現(xiàn)“課堂時間”的高效化

的利用，也是實施中一個有待解決的問題?；贠BE理念下的混合教學(xué)模

式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的空間，增加師生互動實踐以及學(xué)習(xí)者個性

化學(xué)習(xí)時間，減少教師在課堂上的講授時間。

六、項目成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用價值

（一）項目成果的轉(zhuǎn)化

本研究借助基于OBE理念下的混合教學(xué)模式，應(yīng)用于河南省《傳染病

護理》精品在線開放課程，教師增強了該課程的內(nèi)涵和專業(yè)認同感，創(chuàng)新

課程設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，

具有新穎性、實用性、針對性，具有廣泛的應(yīng)用價值，在其他課程中應(yīng)用，

立項以來的取得顯著成績，為其他同類院校護理專業(yè)信息化課程教學(xué)改革

提供借鑒。

1.在國內(nèi)CN期刊發(fā)表相關(guān)論文5篇，全部被收錄萬方數(shù)據(jù)知識平臺、

中國知網(wǎng)，并被多校數(shù)篇論文引用、下載。其中基于OBE理念的《健康評

估》教學(xué)改革與應(yīng)用研究、基于OBE理念的《傳染病護理》混合式金課構(gòu)

建與實踐、結(jié)合OBE理念和PDCA管理模式