核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略探究

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵方式。在課內(nèi)，語(yǔ)文閱讀理解是中小學(xué)語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)題目，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中掌握相關(guān)閱讀技巧，并且運(yùn)用技巧生成答題技能；在課外，閱讀是學(xué)生坐在書桌前便能拓寬視野的有效途徑，同時(shí)好的書籍是豐富學(xué)生精神世界、增長(zhǎng)跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。而在小學(xué)階段，閱讀是具有整體性的教育版塊，雖然被劃分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，但兩者并不是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠真正意義上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)解讀語(yǔ)文教師要想在閱讀教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，前提要素是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)知。為此教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀。（一）文化自信在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語(yǔ)篇來增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，使其感受到民族文化的生命力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生文化傳承意識(shí)，提升民族文化自信，從而運(yùn)用閱讀技巧來提升語(yǔ)篇鑒賞能力，拓寬學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。（二）語(yǔ)言運(yùn)用在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵信息，通過不斷積累而具有良好語(yǔ)感；同時(shí)收獲個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠正確、規(guī)范地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，并解決生活中常見的問題。（三）思維能力在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積極思考的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的聯(lián)想、分析、歸納、判斷能力，讓學(xué)生始終對(duì)不同類型的語(yǔ)篇保持探究熱情，從而逐漸養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。（四）審美創(chuàng)造在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇語(yǔ)句，來獲得文字審美經(jīng)驗(yàn)，懂得從不同的視角欣賞語(yǔ)言文字，感受文字中所透露的不同的美，讓學(xué)生逐漸具備文字藝術(shù)審美意識(shí)，并且形成正確的審美觀念。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在展開以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，總結(jié)出閱讀版塊中存在的問題，立足于此將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接。（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，課內(nèi)閱讀模式單一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常以課內(nèi)語(yǔ)篇為材料進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過對(duì)課文的分析，學(xué)生逐漸掌握短篇文章的閱讀方法。然而教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)通常采用同種教學(xué)模式，由此難免會(huì)因?yàn)槟Ｊ降膯我恍远o學(xué)生帶來枯燥感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)提不起興趣。其次，課外閱讀選材不佳。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要構(gòu)成部分，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為學(xué)生合理選材的責(zé)任。但部分教師在選材時(shí)忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇不符合學(xué)生年齡段或是認(rèn)知水平的讀物，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，還會(huì)使其對(duì)課外閱讀產(chǎn)生厭惡感。最后，無法有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生掌握閱讀方法，還有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而引領(lǐng)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)。然而部分語(yǔ)文教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生提出過多的硬性要求，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其難以保持長(zhǎng)久的閱讀熱情，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)書籍閱讀產(chǎn)生抵觸心理。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析首先，無法保持閱讀熱情。小學(xué)階段的學(xué)生存在自控力較差、對(duì)新鮮事物三分鐘熱度的問題。課內(nèi)閱讀有教師作為引領(lǐng)督促學(xué)生展開閱讀與理解。但當(dāng)教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，教師無法時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，只能通過學(xué)生的任務(wù)完成情況來判斷學(xué)生的閱讀成效。因此，自控力較差的學(xué)生可能會(huì)無法保持課外閱讀的自覺性，進(jìn)而失去閱讀熱情，使課外閱讀效果不佳。其次，欠缺正確閱讀技巧。閱讀技巧是保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素。學(xué)生的語(yǔ)文能力水平不同，使其閱讀能力也參差不齊。部分學(xué)生之所以無法從閱讀中獲取更多的知識(shí)與技巧，是因?yàn)閷W(xué)生本身欠缺閱讀技巧，其無法準(zhǔn)確提煉書中的關(guān)鍵信息，從而無法準(zhǔn)確解答閱讀題目，導(dǎo)致閱讀能力發(fā)展停滯不前。最后，缺乏課外閱讀興趣。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)戶外游戲活動(dòng)或者其他的娛樂活動(dòng)更加感興趣，對(duì)于課外閱讀活動(dòng)缺乏一定的熱情。閱讀需要學(xué)生坐在書桌前，保持長(zhǎng)時(shí)間的安靜閱讀，缺乏耐心的學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，無法提起對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的教育價(jià)值（一）達(dá)成課內(nèi)延伸課外的教學(xué)目標(biāo)課內(nèi)教學(xué)具有一定的局限性，僅憑借課內(nèi)的閱讀材料，難免會(huì)使語(yǔ)篇閱讀的視野相對(duì)狹窄。教師將課內(nèi)語(yǔ)篇與課外閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合，相當(dāng)于對(duì)課內(nèi)語(yǔ)篇材料的擴(kuò)充。教師在探索課外閱讀材料時(shí)，會(huì)圍繞課內(nèi)閱讀主題進(jìn)行篩選，達(dá)成課內(nèi)知識(shí)有效延伸課外知識(shí)的目的，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。（二）有效激發(fā)學(xué)生的整書閱讀興趣教師會(huì)依據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容來尋找學(xué)生大概率會(huì)喜歡上的書籍。為了讓學(xué)生提起閱讀興趣，教師也會(huì)尋找一些有趣的整書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物塑造等感興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀下去的好奇心與探索欲，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的整書閱讀興趣。（三）充分提升學(xué)生的自主閱讀能力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課內(nèi)外閱讀相銜接的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅有書可讀，還逐漸學(xué)會(huì)了制定讀書計(jì)劃，并且在興趣的驅(qū)動(dòng)下按照計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的課外閱讀，大大提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。（四）閱讀為橋梁增強(qiáng)生生交流互動(dòng)在課內(nèi)外閱讀相銜接的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。在分享期間學(xué)生會(huì)圍繞書籍內(nèi)容展開交流，充分表達(dá)自己的想法，使得生生間的互動(dòng)更加頻繁。教師也借此為學(xué)生提供更多表達(dá)平臺(tái)，由閱讀能力提升拓展到語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化，多維度增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略（一）閱讀技巧相銜接，督促應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀技巧是學(xué)生在閱讀文章過程中所積累下來的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸了解文本解讀的有效方法。然而在課內(nèi)文章閱讀成果檢驗(yàn)時(shí)，教師通常以讓學(xué)生完成閱讀題目為主要方法，督促學(xué)生應(yīng)用所學(xué)閱讀技巧。教師通過銜接課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中。例如：在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一系列修辭手法的解讀與應(yīng)用，教師在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)修辭知識(shí)來理解文意。比如書籍中用修辭手法來描寫主要人物的特征，學(xué)生可以通過對(duì)修辭手法的解析理解人物的性格特點(diǎn)，從而以此為切入點(diǎn)理解故事情節(jié)的設(shè)置。再例如：教師在講解課內(nèi)文章的過程中，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)層面分析文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生在深入閱讀前通過瀏覽目錄等方法來梳理整書的結(jié)構(gòu)，通過分析極大程度上提升了學(xué)生整書閱讀效率。（二）立足整體勤思考，銜接鍛煉思維能力在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。教師在課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)活動(dòng)中，立足課內(nèi)外整體閱讀材料，通過兩者之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的思維能力，在實(shí)踐中助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。例如：在童話故事單元課文教學(xué)中，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、解析文義。為了讓學(xué)生積極思考，教師在課文解析環(huán)節(jié)拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過思考在文章中找到問題答案。為了讓學(xué)生在課外閱讀中也能保持思考習(xí)慣進(jìn)行有效讀書，教師布置與書籍相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題展開整書閱讀，在書籍中找到問題答案。比如教師會(huì)針對(duì)書籍中的某一人物設(shè)定進(jìn)行提問，再圍繞發(fā)生在人物身上的典型事件提出問題。學(xué)生對(duì)問題的思考，需要基于對(duì)書籍內(nèi)容的理解，一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中思考的習(xí)慣，避免學(xué)生“走馬觀花”，看了后面的內(nèi)容而忘記前面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法將整本書籍串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，從而對(duì)文義的理解出現(xiàn)偏差。由此教師在閱讀方法上進(jìn)行課內(nèi)外串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，在閱讀中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（三）基于主題點(diǎn)文化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)涵在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行文化元素的提取，旨在基于文本內(nèi)容進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生在理解文義的同時(shí)理解文化內(nèi)涵，對(duì)本民族文化及多元文化形成深入了解。這樣做的目的在于，文字是文化的具體表現(xiàn)形式之一，而語(yǔ)言文字可以向讀者傳達(dá)作者的某種思想，讀者可以在閱讀過程中了解不同的文化特色，學(xué)習(xí)到更加豐富的文化知識(shí)。為此教師基于教材中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文，將主題延伸至課外閱讀中，讓學(xué)生在相同的文化主題背景下系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)。例如：教師圍繞“春節(jié)”這一節(jié)日尋找到多本關(guān)于春節(jié)的繪本資料，其中包括《小年》《團(tuán)圓》《春節(jié)的故事》《十二生肖》《餃子和湯圓》《小年獸》等。教師為學(xué)生推薦這些書籍的目的在于讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成有效銜接，以豐富學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化知識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)意識(shí)中的節(jié)慶文化形成整體認(rèn)知。在閱讀繪本過程中，低年級(jí)學(xué)生以圖文結(jié)合的形式理解故事內(nèi)容，了解到春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)慶食物、歷史由來等文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)且全面的理解。（四）銜接促審美提升，基于審美鼓勵(lì)創(chuàng)作文字審美能力的培養(yǎng)需要基于大量的文學(xué)作品閱讀，以形成閱讀經(jīng)驗(yàn)為途徑，積累對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句鑒賞的方法。在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，選擇與課內(nèi)文章主題相統(tǒng)一的閱讀書籍，給學(xué)生以自由閱讀的空間。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生將所形成的審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)技巧應(yīng)用到創(chuàng)作中。例如：在課文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)季節(jié)的課文。作者通過對(duì)季節(jié)景觀的描寫，來突出季節(jié)特征。為了讓學(xué)生懂得欣賞有關(guān)景色描寫的文字語(yǔ)言，教師為學(xué)生安排同樣是以景色描寫為中心內(nèi)容的課外文章，使學(xué)生逐漸熟悉景色描寫的具體方法。在此，學(xué)生已經(jīng)能夠通過鑒賞景色描寫相關(guān)文字語(yǔ)句來提煉景觀的特質(zhì)，隨后教師則安排相關(guān)主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用景色描寫手法來描寫自己眼中的某一景觀。由此不僅讓課內(nèi)外閱讀形成有效鏈接，還能實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以讀促表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。（五）提倡多自主閱讀，強(qiáng)化閱讀理解能力課內(nèi)外閱讀有效銜接為學(xué)生提供了自主閱讀的良好平臺(tái)。在課內(nèi)閱讀中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生解析課文，學(xué)生的自主性較弱；尤其對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，教師的輔助工作對(duì)于學(xué)生尤為重要，因而自主閱讀在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。但是，獨(dú)立的文本解讀能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，這點(diǎn)可以通過課內(nèi)外閱讀銜接來實(shí)現(xiàn)。例如：教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寓言故事類型的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到寓言故事的閱讀方法：不僅要理解故事的基本含義，還需要透過故事情節(jié)來讀懂深層次的寓意。因此教師為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦《伊索寓言》這本書，要求學(xué)生通過自主閱讀來理解寓言故事中的寓意，并通過自主思考來提煉中心思想。在實(shí)踐中學(xué)生能夠提升對(duì)于寓言故事類文本的閱讀能力，同時(shí)通過獨(dú)立思考也能夠增強(qiáng)相關(guān)主題文本的理解能力。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來提升理解能力。（六）課外銜接生活化，結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化應(yīng)用閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所收獲的閱讀技能來解決生活中的問題，這不僅是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性特征，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。為此教師在課內(nèi)外閱讀銜接的過程中選材要體現(xiàn)生活化，貼近學(xué)生的生活，不僅讓閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分，還要讓閱讀中獲取的技能應(yīng)用于學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生解決生活中的難題。例如：教師會(huì)為學(xué)生推薦生活技能相關(guān)的書籍，銜接課內(nèi)與生存技能培養(yǎng)有關(guān)的文本材料，讓學(xué)生通過閱讀來拓展更多的生活常識(shí)。比如《最讓孩子著迷的101個(gè)生活常識(shí)》整書以“為什么”為主題元素，以提出問題再解答問題為主要內(nèi)容，為學(xué)生科普相關(guān)生活常識(shí)。學(xué)生通過閱讀了解到日常生活