第18課《狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

智慧課堂教學(xué)《狼》設(shè)計(jì)第一部分基本信息及教學(xué)分析授課教師年級(jí)七年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文課時(shí)?單節(jié)課□多課時(shí)□單元課型?新授課□復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□實(shí)驗(yàn)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他：教材部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《狼》教學(xué)內(nèi)容分析本單元的人文主題講人和動(dòng)物的關(guān)系，即人和動(dòng)物怎樣相處共存。要求學(xué)生在理解、反思人與動(dòng)物關(guān)系的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)不同物種的生命價(jià)值?；仡櫟谖鍐卧娜恼拢骸敦垺分v的是我與三只貓相處的自我反省，表達(dá)歉疚之情，體現(xiàn)了作者對(duì)生命的尊重和善于自我反省的精神?！秳?dòng)物笑談》講科學(xué)家與動(dòng)物在相處時(shí)的趣事以及鬧的笑話。寫(xiě)出動(dòng)物們的調(diào)皮可愛(ài)，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和欣賞之情?！独恰穭t剛好跟前兩篇文章相反，寫(xiě)人與動(dòng)物的爭(zhēng)斗——不是你死，就是我亡，這是人與動(dòng)物間的矛盾沖突。故事雖短，但矛盾激烈，情節(jié)緊湊，引人入勝。提醒人們從動(dòng)物身上應(yīng)該得到一些啟示和人生智慧?？傊@些課文從不同側(cè)面記述了人與動(dòng)物的故事，反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)了作者對(duì)人與自然關(guān)系的思考。這也是本單元的核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)?！独恰肥乔宕膶W(xué)家蒲松齡《聊齋志異》中的一篇經(jīng)典小說(shuō)，其主旨在于通過(guò)屠戶和狼之間的一場(chǎng)生死較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，寫(xiě)屠戶與狼相斗的故事，后一部分是作者的議論，點(diǎn)明故事的主題，說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐，也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。故事緊張曲折，環(huán)環(huán)相扣。“語(yǔ)文要素”有三個(gè)：一是默讀，二是學(xué)做摘錄，三是概括文章的中心。本課的預(yù)習(xí)提示又要求學(xué)生“在人與動(dòng)物的對(duì)比中揭示人性”，這是對(duì)把握課文中心思想的細(xì)化要求。綜上，《狼》的教學(xué)應(yīng)立足于幫助借助注釋理解課文大意，依據(jù)文體特征，分析故事情節(jié)及屠戶和狼的形象，并在此基礎(chǔ)上深入探究文章主旨。學(xué)生學(xué)情分析《狼》是一篇內(nèi)容淺顯易懂、篇幅短小的文言文，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，能充分引起七年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的接觸與學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了文言文翻譯方法，如借助注釋、利用已學(xué)知識(shí)和上下文翻譯課文，能基本理解《狼》的故事大意。而且能夠通過(guò)自主閱讀課文初步感知屠戶和狼的形象，但不能深刻認(rèn)識(shí)其形象，但不扎實(shí)，不牢靠，但不能深刻認(rèn)識(shí)其形象，更不用說(shuō)弄清楚作者在文中所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在這種情況下，我設(shè)想運(yùn)用希沃課件與課堂整合，將抽象、生澀的文言知識(shí)通過(guò)希沃小游戲?qū)⑽难灾R(shí)直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的反感、畏難情緒?！独恰返慕虒W(xué)課時(shí)為2課時(shí)，本設(shè)計(jì)是第2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)生解決字詞句的疏通，了解了蒲松齡窮困潦倒的一生，熟悉了作品《聊齋志異》。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)課堂上通過(guò)從不同角度復(fù)述故事情節(jié)把學(xué)生往深度引，把課堂往寬度行。通過(guò)設(shè)置多種情境帶領(lǐng)學(xué)生與文字相親、與文化相遇、與寫(xiě)作相生。側(cè)重多角度講述故事、分析形象、感悟主旨。學(xué)生從“語(yǔ)言運(yùn)用”出發(fā)，不斷提升“思維能力”和“審美創(chuàng)造”能力。本節(jié)課的具體目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的參與中不斷提升聽(tīng)與說(shuō)能力，在借助注釋理解課文大意的基礎(chǔ)上，能從屠戶和狼等的角度分別講述故事內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)精讀品析，分析人與狼的形象特征；思維能力目標(biāo)：提取文本信息，按照故事的發(fā)展過(guò)程分析出屠戶和狼心理變化的過(guò)程，分析狼和人的斗爭(zhēng)策略及形象；審美創(chuàng)造目標(biāo)：通過(guò)理解“止增笑耳”中“笑”的內(nèi)涵，深入理解故事主題。教學(xué)重難點(diǎn)誦讀課文，感受曲折的情節(jié)；感受認(rèn)識(shí)屠戶和狼之形象，從而深刻地感悟本文的主旨。教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境班級(jí)設(shè)備有希沃一體機(jī)、學(xué)生人手一個(gè)IPAD，利用希沃一體機(jī)軟件的應(yīng)用，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地看到學(xué)生的作答情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教學(xué)方法精讀分析法讀寫(xiě)結(jié)合法合作討論法教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋教師需要觀察學(xué)生的活動(dòng)輸出，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出發(fā)散性思維；教師在新知的教授中注意聯(lián)系舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)有更深入的表達(dá)；教師要觀察學(xué)生在輸出活動(dòng)時(shí)的參與度，多給學(xué)生以肯定的回答，鼓勵(lì)他們自信發(fā)言；教師要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)輸出時(shí)的想象力。教學(xué)思路與流程第二部分教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)作用及設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：讀奇文（6分鐘）1.教師通過(guò)希沃里的課堂活動(dòng)中的“分組競(jìng)爭(zhēng)”小游戲檢測(cè)學(xué)生文言詞語(yǔ)的解釋。2.給譯文找錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在熟知詞語(yǔ)的解釋的同時(shí)遷移出成語(yǔ)，由此回憶關(guān)于“狼”的成語(yǔ)，總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化中認(rèn)為“狼”是“陰險(xiǎn)、狡詐、兇殘、狠毒”的代名詞。3.通過(guò)視頻名家朗讀，便于學(xué)生體會(huì)并模仿名家朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。1.“分組競(jìng)爭(zhēng)”小游戲：檢測(cè)詞語(yǔ)解釋。2.給選段的譯文找錯(cuò)，并說(shuō)出含有對(duì)應(yīng)正確字義的成語(yǔ)。3.利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語(yǔ)。4.聽(tīng)示范朗讀，初步體會(huì)作者的情感。5.學(xué)生自由朗讀課文，讀出故事的一波三折、驚心動(dòng)魄。利用“分組競(jìng)爭(zhēng)”小游戲，了解學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握情況，在此使用易課堂的課件推送來(lái)完成檢測(cè)。為后面的課堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。用說(shuō)成語(yǔ)的方式，快速地調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，讓人人都能參與到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)。利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語(yǔ)，一方面豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，另一方面通過(guò)對(duì)成語(yǔ)的品析，感知在中國(guó)文化里狼是兇殘、狡詐的化身。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)狼的本性特點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：講奇事（10分鐘）教師讓學(xué)生通過(guò)講故事理解文章大意。在任務(wù)輸出時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意故事的連貫性以及增加適當(dāng)?shù)南胂?，增?qiáng)講故事的趣味性。教師通過(guò)希沃里的課堂活動(dòng)中的“選句填空”小游戲教師引導(dǎo)學(xué)生用文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句梳理故事情節(jié)。教師通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括。1.請(qǐng)根據(jù)圖片，結(jié)合文章內(nèi)容，分別以屠戶、狼、刀、柴草堆的口吻把故事講給正在上小學(xué)一年級(jí)的弟弟聽(tīng)。2.用原句填寫(xiě)屠夫與狼的三次交鋒。3.請(qǐng)按照故事發(fā)展順序用一個(gè)動(dòng)詞概括情節(jié)。明確：屠遇狼，屠懼狼，屠御狼，屠斃狼。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生講《狼》的奇事，要求以屠戶、狼、刀等的口吻講故事，讓學(xué)生關(guān)注到從不同的主體講故事，雖然為同一內(nèi)容，但情感變化不同，以便讓學(xué)生在故事中感知狼與屠戶的形象的基礎(chǔ)上建立辯證地看故事的思維，為“品形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，緊貼文本，主動(dòng)梳理故事情節(jié)，主動(dòng)參與。教師引導(dǎo)學(xué)生用凝練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的提煉概括能力。此環(huán)節(jié)用希沃一體機(jī)的書(shū)寫(xiě)功能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)書(shū)寫(xiě)修改，最后達(dá)成共識(shí)。環(huán)節(jié)三：品形象（10分鐘）每位同學(xué)自由地找一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、或一段話，品析形象。創(chuàng)意朗讀:1-2大組讀紅色字體寫(xiě)“狼”的語(yǔ)句；3-4組讀黑色字體，寫(xiě)“屠戶”的語(yǔ)句。2.你感受到了一位________的屠戶，一只_______狼？3.文章是如何刻畫(huà)屠戶形象的？明確：運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)：屠懼，投以骨——想用投骨，阻止狼的跟隨。雖然結(jié)果不如意，但也可以看出屠夫的聰明。屠大窘，恐前后受其敵……屠乃奔依其下，弛擔(dān)持刀——聰明、機(jī)智。他冷靜地分析形勢(shì)，占據(jù)有利地形，做好斗爭(zhēng)準(zhǔn)備。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之——果斷，勇敢?！芭鞘住?，擊中敵人要害，不給敵人反擊之機(jī)，表現(xiàn)他既勇敢又聰明的一面。這個(gè)“暴起”是一個(gè)動(dòng)作的開(kāi)始，也是一種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，是他面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的當(dāng)機(jī)立斷。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后——細(xì)心，謹(jǐn)慎。因?yàn)榱硪恢焕遣灰?jiàn)了，他回頭檢查，果然發(fā)現(xiàn)了另一只狼的狡詐、陰險(xiǎn)。4.加感嘆詞創(chuàng)意朗讀，加深對(duì)屠戶形象的理解。將文本中寫(xiě)狼的句子和寫(xiě)屠戶的句子分離，讓學(xué)生明白“寫(xiě)人必寫(xiě)狼、寫(xiě)狼必寫(xiě)人”的雙線結(jié)構(gòu)。學(xué)生再次創(chuàng)意朗讀課文，感知雙方對(duì)立的形象。學(xué)生利用平板對(duì)屠戶和狼的形象通過(guò)平板發(fā)表觀點(diǎn)，保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每位同學(xué)的觀點(diǎn)都被收集上來(lái)，增加了參與度。通過(guò)這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了概括人物形象的基本方法：抓住人物描寫(xiě)、揣摩人物心理、聯(lián)系小說(shuō)情節(jié)、結(jié)合生活體驗(yàn)概括出合適的形容詞。如此，教法與學(xué)法渾然一體。環(huán)節(jié)四：悟奇理（10分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生在分析狼和屠夫形象的基礎(chǔ)上悟奇理，辯證地看問(wèn)題，敢于發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)。啟示學(xué)生在生活中要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)；讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭(zhēng)。還可以再深入一層，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，大至國(guó)家，小至個(gè)人，都難免會(huì)有遇到“狼”的時(shí)候，生死關(guān)頭，是妥協(xié)退讓，還是舉刀反抗，往往會(huì)成為決定命運(yùn)的關(guān)鍵！研讀探究：1．狼如此“黠”，結(jié)果如何？是他殺？是自殺？2.“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?3．狼如此“黠”，卻“兩斃”，你得到怎樣的啟示？4．仿照結(jié)尾，請(qǐng)你幫蒲松齡續(xù)寫(xiě)一個(gè)贊頌屠戶的結(jié)尾。人亦（）也，頃刻斃狼，人之（）何其多，更增（）哉。明確：人亦“智、勇”；“智慧、勇敢、冷靜、細(xì)心”；“贊”。讓學(xué)生品讀最后一段，對(duì)于教師是為了加深學(xué)生對(duì)主題的理解；對(duì)于學(xué)生，除了加深理解主題以外，也能夠更明晰地領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)狼時(shí)“明寫(xiě)狡黠，實(shí)寫(xiě)愚蠢”的獨(dú)具匠心之處。另外，文章在記敘故事之后的闡發(fā)精辟的議論。師生共同探索其作用：發(fā)感慨，點(diǎn)中心，增加故事的深度。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作。板書(shū)設(shè)計(jì)狼蒲松齡人