【師范教育的大數(shù)據(jù)可視化評價探究4900字（論文）】

師范教育的大數(shù)據(jù)可視化評價研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5311師范教育的大數(shù)據(jù)可視化評價研究 11408關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)可視化；教育評價；信息化 19713一、大數(shù)據(jù)可視化評價研究現(xiàn)狀 119504二、大數(shù)據(jù)可視化評價的優(yōu)化策略 225513（一）建立合理的課堂教學(xué)評價體系 223503（二）基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo) 324605（三）對教學(xué)大數(shù)據(jù)實施全過程采集并整合 321405（四）利用大數(shù)據(jù)有效整合多元化評價模式 425552（五）精準(zhǔn)考核反饋，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展 528500結(jié)論 525572參考文獻(xiàn) 5摘要：在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確了要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，對教育評價信息化所具有的優(yōu)越性進(jìn)行了認(rèn)可。并指出，應(yīng)不斷完善多元綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的全面和個性化的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。為此，本文以師范教育的大數(shù)據(jù)可視化評價研究為主題，首先對大數(shù)據(jù)可視化研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，然后從多個方面提出了如何提升大數(shù)據(jù)可視化評價水平的相關(guān)策略，希望給予教育領(lǐng)域一定啟發(fā)和參考。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)可視化；教育評價；信息化大數(shù)據(jù)可視化評價研究現(xiàn)狀大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育評價的變革提供了技術(shù)支持，當(dāng)前行業(yè)內(nèi)對于大數(shù)據(jù)教育評價方面的研究主要包括以下方面。一些學(xué)者提出了技術(shù)視角下如何為教育評價賦能的問題，ZhangQingchen等人指出，通過傳感器網(wǎng)絡(luò)，通信技術(shù)，可視化技術(shù)等來采集智能化教育評價過程中的大數(shù)據(jù)，并能通過深度學(xué)習(xí)解決在圖像分析和語音識別等方面的問題。Wiley和Hastings等人指出，借助于機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言理解技術(shù)、可視化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，評價結(jié)果的準(zhǔn)確度更高。也有學(xué)者從技術(shù)驅(qū)動教育評價手段變革的視角提出論點：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對各種類型的教學(xué)評價數(shù)據(jù)的系統(tǒng)、科學(xué)、全面地采集和綜合處理、分析，能給予教育活動更為科學(xué)客觀的判斷，從而實現(xiàn)教學(xué)評價由經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)主義，從模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)化。此外，他還提出，利用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)手段，有效采集和整合學(xué)生的各項數(shù)據(jù)，能充分融合教師評價和自我評價等多種評價數(shù)據(jù)和真實情景，實現(xiàn)對學(xué)生的更為立體、多元且全面、深人的系統(tǒng)化評價。還有學(xué)者從傳統(tǒng)教育評價向技術(shù)驅(qū)動教育評價觀念轉(zhuǎn)變的視角提出見解：大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)使教育評價從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)為“關(guān)注過程”，從“單一考試評價”轉(zhuǎn)為“多維度地對綜合素質(zhì)進(jìn)行評估”；以技術(shù)為支撐的教育評價將“傳統(tǒng)的教育評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄芑逃u價”，實現(xiàn)了教學(xué)評價真正走向“智慧評價”。大數(shù)據(jù)可視化評價的優(yōu)化策略建立合理的課堂教學(xué)評價體系以職業(yè)高校所設(shè)計的算機(jī)基礎(chǔ)課程級考試大綱為主要參考依據(jù)，這門課的大知識點是56個，細(xì)化知識點超過100個，視頻35個，習(xí)題近900道，通過將學(xué)生人數(shù)和教學(xué)評價相關(guān)指標(biāo)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)經(jīng)過排列組合之后，形成了極為龐大的數(shù)據(jù)量級和復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，因此，需要將大數(shù)據(jù)技術(shù)與課堂教學(xué)評價融合運(yùn)用很有必要。要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)可視化評價的科學(xué)運(yùn)用，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價三個環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中，形成性評價環(huán)節(jié)需要更多的運(yùn)用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)可以更好地跟蹤和把控不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此構(gòu)建出清晰具體的形成性評價，可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，在這三個階段中，都需要充分結(jié)合定量評價和定性評價。而定量評價更多體現(xiàn)為任務(wù)完成度、正確率和標(biāo)準(zhǔn)化。但定性評價更注重教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)是否保持一致，更突出對教學(xué)利弊的全面深入分析和判斷，兩者結(jié)合的評價機(jī)制更為科學(xué)有效。大數(shù)據(jù)技術(shù)主要針對與定性評價密切相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，比如學(xué)生對課件的訪問頻次、停留時間、文字描述、音視頻資源、圖片、郵件互動、在線討論等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果形成動態(tài)可視化的評價模型，通過評價模型實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和掌握程度的精確持續(xù)跟進(jìn)。在這一過程中，教師可以通過動態(tài)的數(shù)據(jù)和圖像模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)介入，并給予具有較強(qiáng)針對性的評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極正向的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)。同時，學(xué)生也可通過大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與教師進(jìn)行密切互動，并針對教師給予的評價及時反饋學(xué)習(xí)或教師教學(xué)方面的意見，并實現(xiàn)良性互動的教學(xué)評價模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)以高校計算機(jī)課程教學(xué)評價為對象，可以利用大數(shù)據(jù)評價平臺的統(tǒng)計功能，構(gòu)建如下的主要評價指標(biāo):一是任務(wù)點下達(dá)指標(biāo)。把知識點作為標(biāo)桿，發(fā)布涉及該知識點的若干任務(wù)點，類型可以是文檔、音頻或者視頻等等，當(dāng)學(xué)生生成訪問就會被列入完成總數(shù)之內(nèi)，通過詳細(xì)資料，可以看到每個學(xué)生的完成時長以及重復(fù)學(xué)習(xí)所占比例。二是章節(jié)訪問數(shù)量指標(biāo)。章節(jié)訪問量是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)頁面訪問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，可以細(xì)化為對一天中不同時間段的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，方便對學(xué)生來訪頻率及規(guī)律進(jìn)行仔細(xì)觀察。三是參與討論數(shù)量指標(biāo)。對討論數(shù)量的統(tǒng)計并形成可視化的評價指標(biāo)，可以更清晰了解學(xué)生回復(fù)教師發(fā)布的討論次數(shù)以及自己發(fā)布的討論次數(shù)的頻率，通過這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計能體現(xiàn)學(xué)生有無就有關(guān)課題進(jìn)行深入思考，還能體現(xiàn)出學(xué)生對于這些討論的主題是否感興趣。通過這一窗口教師和學(xué)生都可以查看討論話題和回復(fù)內(nèi)容，為師生互動溝通提供了一個窗口。四是成績管理指標(biāo)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理評價首先應(yīng)根據(jù)權(quán)重，設(shè)定各管理項在成績中可能涉及到的份額，選項可以自由搭配，還可以自由分配權(quán)重。五是督學(xué)指標(biāo)。也就是以成績管理的主要權(quán)重項為依據(jù)，設(shè)定一個最低分值，沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生即可被甄別出來，然后由教師對其開展具有更強(qiáng)針對性的監(jiān)督學(xué)習(xí)和提醒工作。對教學(xué)大數(shù)據(jù)實施全過程采集并整合另外，要進(jìn)行教學(xué)大數(shù)據(jù)的全程采集，充分搜集和甄別有效的資料，以達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的有效分析和評價。針對教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集來源主要來自以下幾個方面：教學(xué)監(jiān)督部門提供的評教數(shù)據(jù)、同行和學(xué)生提供的評教數(shù)據(jù)等等。要想順利構(gòu)建科學(xué)合理的大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的全新體系，就需要對各個渠道的教學(xué)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行全程收集，并要確保對教學(xué)評價數(shù)據(jù)的長期持續(xù)性收集，為實現(xiàn)科學(xué)高效的教學(xué)評價提供充分且有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。此外，要充分運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)獲取教學(xué)大數(shù)據(jù)，并對此進(jìn)行綜合分析和處理。當(dāng)教學(xué)大數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，還要利用大數(shù)據(jù)清洗技術(shù)，對所收集的資料進(jìn)行綜合驗證和分析，剔除多余的干擾數(shù)據(jù)，篩選有效數(shù)據(jù)；然后，將篩選出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，對每一個數(shù)據(jù)都設(shè)定一定的份額權(quán)重，依據(jù)權(quán)重值，重新構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并在大量數(shù)據(jù)中，挖掘?qū)τ诮虒W(xué)質(zhì)量評價具有重要意義的信息，將其分類存儲，并利用可視化技術(shù)形成一份立體、全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估分析報告，為后期的教育教學(xué)活動的推進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)有效整合多元化評價模式還要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育評價的多元化融合。傳統(tǒng)的簡單測試成績并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評價，也不能判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)模式與教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有幫助。因此，在開展教育評價時應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元分析與比較，并將之應(yīng)用于教學(xué)活動中。此外，在教育評價中還必須對形成性評估進(jìn)行重視。例如，美國智慧平衡測評系統(tǒng)就將診斷性評價與形成性、終結(jié)性評價充分結(jié)合起來，實現(xiàn)了客觀科學(xué)的評價模式。大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)能夠根據(jù)綜合性的大數(shù)據(jù)評估結(jié)果提供形成性評估策略，幫助老師針對學(xué)生的不同評估結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程給予更具有針對性的指導(dǎo)和支持。而階段性的評估模塊可同時進(jìn)行診斷性評價，對學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行確診，也可進(jìn)行形成性評價，對學(xué)生在整個學(xué)年中不同階段整個學(xué)習(xí)過程中的具體情況進(jìn)行追蹤。并通過學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的終結(jié)性評估，評測學(xué)生在學(xué)年內(nèi)的最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)，評估數(shù)據(jù)可以提供給每個州的學(xué)區(qū)、校區(qū)間之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，還可以為學(xué)生提供縱向的個體發(fā)展方面的比較，讓教師和學(xué)生能充分了解最終的學(xué)習(xí)效果。所以，我國高校的大教育評價模式信息化改革還應(yīng)以“評價就是學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，建設(shè)多元化的評價新環(huán)境。既充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)教育評價信息化，還要注重融合診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等多元評價方式，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)評價的高效性。通過診斷性評價，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題，分析其成因；通過形成性評價，教師能適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況、改變和面對的難題，并針對不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)；通過終結(jié)性評價，有利于教師對教育活動成果進(jìn)行整體分析。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，建立多元化評價體系，使教師與學(xué)生能夠從不同角度全面認(rèn)識自己在教學(xué)活動中所扮演的角色。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)的多元評價方式，才能較好地掌握學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，針對不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對癥下藥，給予學(xué)生更具有針對性的教學(xué)支持，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)考核反饋，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下多元交互式綜合評價系統(tǒng)，要把“課堂觀察”“數(shù)據(jù)思維”“網(wǎng)絡(luò)平臺”等諸多要素有機(jī)結(jié)合，還要注意考核全面化，科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)在計算機(jī)公共課程人才培養(yǎng)中對學(xué)生核心能力的評價。一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立規(guī)范題庫，試卷庫，開展課程章節(jié)、期中、期末考試，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)。二是可以借助數(shù)字化的優(yōu)勢對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、追蹤和統(tǒng)計，對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行綜合分析，形成過程化的評價；再次，可通過計算機(jī)學(xué)科競賽、以科技創(chuàng)新大賽和其他實踐活動作為考核的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的程序設(shè)計開發(fā)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合能力的評價。總之，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實現(xiàn)多元化交互式評價模式，并探索出一種新的教育理念和方法，實現(xiàn)學(xué)生評價更具有量化，并實現(xiàn)綜合考核的“私人訂制”效果。結(jié)論總之，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以與真實教育場景相結(jié)合，并實現(xiàn)對教學(xué)感知，聚合、儲存有效學(xué)習(xí)者、多模態(tài)全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的綜合分析整合，然后運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)更為立體化的大數(shù)據(jù)評價，達(dá)到深入了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確診斷學(xué)習(xí)者綜合情況，給教學(xué)評價以科學(xué)有據(jù)的支持，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)。本文著重對大數(shù)據(jù)可視化評價實施策略進(jìn)行了探索，并提出了多個方面的改進(jìn)策略，主要包括：建立合理的課堂教學(xué)評價體系；基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)；對教學(xué)大數(shù)據(jù)實施全過程采集并整合；利用大數(shù)據(jù)有效整合多元化評價模式；精準(zhǔn)考核反饋，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。希望以此推動新時代的教育評價信息化水平提升。參考文獻(xiàn)[1]杜新滿.基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)開展課堂教學(xué)評價的探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,24(6):6.[2]胡春芳.大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)評價變革[J].基礎(chǔ)教育研究,2020,000(005):42-44.[3]曲福恒,張磊,劉俊杰,等.基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價方法研究[J].2020.[4]張喜生,王璐.大數(shù)據(jù)時代高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的探索與實踐[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,020(001):73-77.[5]云潔,白雪.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2021.[6]鄒立仁.基于大數(shù)據(jù)分析的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究[J].2021.[7]劉平瑤,張利平,夏小俊,等.大數(shù)據(jù)在教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)用的可行性分析[J].數(shù)碼世界,2020.[8]毛剛,周躍良,何文濤.教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價理論發(fā)展的路向[J].電化教育研究,2020,41(10):7.[9]季秀霞,李立早.基于大數(shù)據(jù)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].職教通訊,2020(1):6.[10]尹天光.基于大數(shù)據(jù)分析的高校教師教學(xué)發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究[J].教育理論與實踐,2021,41(27):4.[11]楊靜,朱琳.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報,2020,40(3):4.[12]李嘯龍,魏孔鵬,谷洪彬.大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評價中的運(yùn)用與探索[J].計算機(jī)時代,2020(4):3.[13]白云,郭蓬松,王奕閏.大數(shù)據(jù)背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式效果評價[J].信息技術(shù),2022,46(4):6.[14]宛鐘娜,丁向東.基于大數(shù)據(jù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評價方法研究[J].知識經(jīng)濟(jì),2021.[15]谷洪彬,楊希,魏孔鵬.大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].電腦與信息技術(shù),2020,28(3):4.[16]張靜.基于大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)評價策略[J].電子技術(shù)（上海）,2021(008)