教育評價學(xué)-期末重點

第一章教育評價概述1、教育評價（含義）：教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運用信息的基礎(chǔ)上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。2、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將教育評價進(jìn)行分類①根據(jù)評價的方法：可以分為量化評價和質(zhì)性評價②根據(jù)評價的作用和功能：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價③根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)：絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價④根據(jù)評價的主體：內(nèi)部評價、外部評價⑤根據(jù)評價對象的層次和范圍劃分：宏觀評價、微觀評價3、量化評價、質(zhì)性評價的優(yōu)缺點量化評價的優(yōu)點、缺點質(zhì)性評價的優(yōu)點：缺點：（見書上）4、絕對評價：絕對評價也稱目標(biāo)參照評價，是指以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的評價。5、相對評價：又稱常模參照評價，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處的地位與他人相比較而進(jìn)行的評價，其評價參照體系設(shè)在所屬團體之中。6、教育評價的功能①鑒定——選拔功能。鑒定功能：是指通過評價活動認(rèn)定評價對象是否合格或達(dá)到某種程度或水平。選拔功能：是指在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對符合某種標(biāo)準(zhǔn)要求的評價對象進(jìn)行篩選。②導(dǎo)向——激勵功能導(dǎo)向功能：是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨于理想的目標(biāo)。激勵功能：是指教育評價的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。③診斷——改進(jìn)功能診斷功能：對教育活動中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補救的建議。改進(jìn)功能：是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。④反饋——調(diào)節(jié)功能反饋功能：是指評價者將有目的地系統(tǒng)采集的有關(guān)評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，然后收集評價對象的返回信息，以此來實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。調(diào)節(jié)功能：是指通過評價結(jié)果的反饋，可以讓評價對象了解自身存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。7、如何有效地發(fā)揮教育評價的鑒定——選拔功能呢？①避免濫用鑒定的方法；②選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展；③保存適度的競爭。發(fā)揮教育評價的選拔功能，就不可避免要比較，有比較就有競爭。第二章教育評價的歷史發(fā)展7、泰勒模式的優(yōu)勢和不足優(yōu)勢：①評價結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)；②操作性比較強；③提高了評價的效率；④改善了評價的功能不足：①它是一種注重結(jié)果的總結(jié)性評價，這就大大削弱了這一模式在評價教育活動和改進(jìn)教育活動中的應(yīng)用價值，尤其沒有突出評價的改進(jìn)功能。②評價受到技術(shù)的限制。③忽略了非預(yù)期的教育效果。④目標(biāo)本身的合理性沒有得到判斷。8、斯塔弗爾比姆的CIPP模式的概念：是1966年斯塔弗爾比姆針對泰勒模式的不足提出的，CIPP模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”，分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。其中背景評價是為計劃決策服務(wù)的，輸入評價是為組織決策服務(wù)的，過程評價是為決策的實施服務(wù)的，成果評價是為再決策服務(wù)的斯克里文的目標(biāo)游離模式在進(jìn)行教育活動的過程中，不僅要關(guān)注預(yù)期的教育效應(yīng)，而且也要關(guān)注非預(yù)期的效應(yīng)，尤其是非預(yù)期的效應(yīng)，對這些效應(yīng)作出價值判斷，這是一種“以需要為基礎(chǔ)的評價”。最大特點是突破了目標(biāo)的限制，可以開闊評價者的視野，具有一定的實際作用。9、斯塔克的應(yīng)答模式以問題，特別是直接直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題作為評價的先導(dǎo)，而不主張以預(yù)定的目標(biāo)為評價的出發(fā)點。10、歐文斯等人的反對者模式反對者模式又稱對手模式或反向模式，它是一種為了揭示方案正反兩面長短得失而采取的類似于法律實施過程中的評委會審議形式的評價模式。優(yōu)點：①評價具有充分的代表性，因為它充分考慮了反對者的意見，使評價的信息更為全面和合理。②它注意到了評價中存在的多元價值觀的問題。不足：評價結(jié)果易受辯論技巧的左右：花費過高，效率較低。11、第四代評價含義：評價不是對預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測量與描述，而是對整個方案，包括前提假設(shè)、理論基礎(chǔ)、實施效果及困難問題等進(jìn)行全面深入的研究。質(zhì)性評價方法由此興起，并開創(chuàng)了一個新的評價時代，即第四代評價。特點：①把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價受“多元主義”價值觀的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。12、建構(gòu)性評價的基本觀點40①評價描述的是共同的心理建構(gòu)②評價中存在著多元的價值判斷③評價對象參與評價對評價結(jié)果有重大影響④評價要重視評價結(jié)果的推廣與使用⑤評價中要重視對個人的尊重⑥評價結(jié)果表現(xiàn)為案例報告13、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢①量化評價與質(zhì)性評價互補②結(jié)果評價與過程評價并重③他人評價與自我評價結(jié)合④正式評價與非正式評價共存⑤元評價日益受到重視16、元評價（63）元評價一般是指“對評價技術(shù)的質(zhì)量及其結(jié)論進(jìn)行評價的各種活動。元評價就是評價的評價，其目的是向原來的評價者提出他們工作中存在的問題和片面觀點”。也就是說，按照一定的理論框架、價值標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的程序?qū)逃u價本身所進(jìn)行的評價與研究就是元評價。第三章教育評價的理念與原則1、教育評價的理念①以人為本：②注重發(fā)展③重視過程2、教育評價的原則①教育性原則：是指教育評價應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能②真實性原則：是指教育評價要在客觀性事實資料的基礎(chǔ)上，對教育活動的過程和結(jié)果作出準(zhǔn)確的價值判斷③動態(tài)性原則：是指教育評價為了達(dá)到改進(jìn)工作、提高學(xué)習(xí)水平的目的，應(yīng)該成為一個活動的、持續(xù)的過程④協(xié)商性評價：是指評價雙方就評價主體協(xié)商討論、達(dá)成共識，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動的發(fā)展⑤多元化原則：是指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的⑥倫理性原則：是指評價者在評價活動中必須堅持正當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，它包括對評價對象的態(tài)度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權(quán)利和義務(wù)等方面⑦方向性原則：指在教育評價中必須有一個明確的方向。第四章教育評價的程序與設(shè)計1、評價者可能產(chǎn)生的心理現(xiàn)象（105）在評價的實施階段，作為評價者可能產(chǎn)生哪些心理效應(yīng)。列舉，并舉例說明（自己熟悉的、切合的）首因效應(yīng)：是指評價者對被評者最先獲得的印象，影響人們對同一人或事物全面了解的心理現(xiàn)象。首因效應(yīng)有“先入為主”的強烈印象，故也稱第一印象效應(yīng)。近因效應(yīng)：是指最近獲得的信息對認(rèn)知產(chǎn)生的影響。暈輪效應(yīng)：這種效應(yīng)又被稱之為光環(huán)效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指在個體的認(rèn)知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他地方去。（以好概差、以差概好）參照效應(yīng)：又稱為對比效應(yīng)，是指某些被評價對象的“形象”影響評價者對另一些被評價對象的判斷。理想效應(yīng)：是指評價者對被評價者所持有的完美的先期印象，導(dǎo)致對被評價者過低的現(xiàn)象，又稱求全效應(yīng)。趨中趨勢：是指評價者在評價時避免使用極值，大多取中間的等級，如一般、較好等的現(xiàn)象。邏輯錯誤：是指評價者根據(jù)被評價者的某一屬性來推斷其他無必然聯(lián)系的屬性。2、什么叫特爾菲法（113）以對專家的信任為基礎(chǔ)，但為了避免專家會議的弱點，使每位專家都能獨立發(fā)表自己的意見和觀點，就采用“背靠背”匿名的形式，用問卷向?qū)＜艺髑笠庖?，然后由評價方案的設(shè)計人員進(jìn)行匯總，整理之后將結(jié)果作為參考資料發(fā)給每位專家，讓專家再發(fā)表意見，并多次重復(fù)這一過程，直至意見基本一致，獲得評價指標(biāo)的權(quán)重。第五章量化評價方法1、量化評價方法的優(yōu)勢與不足優(yōu)勢：①邏輯性強，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高②能對教育現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析③對評價對象的行為特征作出準(zhǔn)確描述④結(jié)論更為客觀和科學(xué)缺點和不足：①量化評價方法不能反映學(xué)習(xí)績效和教學(xué)過程的某些不可量化的因素。只關(guān)注可測量的內(nèi)容，極易排除那些不可測量的個體經(jīng)驗和教育中的隱性內(nèi)容。②量化評價方法往往以預(yù)定目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，它排斥對給定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成評價者與評價對象的沖突，阻礙了評價對象行為的發(fā)展與更新，束縛了評價對象創(chuàng)造性的發(fā)揮。③量化評價方法過分注重教育評價的客觀性的一面，忽視了教育評價的主體性的一面。它把考試、測驗作為評價的主要方式，過于重視評價結(jié)果，評價方式和技術(shù)過于單調(diào)。量化評價的價值觀及指標(biāo)體系單一，容易抹殺教育活動的多樣性和教學(xué)的藝術(shù)性，挫傷評價對象的積極性。④量化評價方法過分強調(diào)指標(biāo)的細(xì)化和在指標(biāo)細(xì)化基礎(chǔ)上的量化，認(rèn)為量化的程度越高就越客觀準(zhǔn)確，但是往往有許多細(xì)化的指標(biāo)和定量化處理的結(jié)果未能反映或體現(xiàn)評價對象的本質(zhì)特征，這難免失之偏頗，其中很重要的原因就是忽視了情感、態(tài)度、價值取向等一些很難量化但又對評價對象的發(fā)展影響較大的作用。第六章質(zhì)性評價方法1、質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢：（200）籠統(tǒng)而言，質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢在于：①可以在微觀層面對教育對象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析，對小樣本進(jìn)行個案調(diào)查，研究比較深入，便于了解教育事件的復(fù)雜性；②注意從當(dāng)事人的角度找到某一教育現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集數(shù)據(jù)，了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點；③可以對研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究；④注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；⑤注重了解學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程；⑥透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對理論有所創(chuàng)新；⑦分析數(shù)據(jù)時注意保存數(shù)據(jù)的文本性質(zhì)，敘事方式接近教師和學(xué)生的生活。具體而言，質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢表現(xiàn)為如下方面：①全面、②及時、③靈活、④深入、⑤持久2、表現(xiàn)性評價法（概念）：表現(xiàn)性評價法有時又叫非傳統(tǒng)評價或真實性評價，主要是指教師在教育活動中，通過設(shè)計一定的問題情境，分析學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生的成績和進(jìn)步。3、檔案袋評價法（概念）：是一種以過程為主的質(zhì)性評價方法，是指在教育過程中為達(dá)成教育目的而收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料，可以評價事件的進(jìn)展過程或個人的成長經(jīng)歷。第七章學(xué)生與學(xué)習(xí)評價1、傳統(tǒng)學(xué)生評價存在的問題①評價目的：過于強調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”②評價功能：過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能③評價內(nèi)容：過于注重對基本知識和技能的評價④評價方法：過于注重紙筆測驗⑤評價主體：過于強調(diào)他人評價2、布盧姆等人三維目標(biāo)發(fā)布的時間《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊）：認(rèn)知領(lǐng)域》1956年《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊）：情感領(lǐng)域》1964年《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊）：動作技能領(lǐng)域》1965年和1972年辛普森與哈羅分別發(fā)表了動作技能領(lǐng)域的研究成果，共同形成第三分冊3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價：是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程（258）4、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的要求綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的工作，在進(jìn)行評價時應(yīng)注意以下幾點：①強調(diào)評價的過程性，實行動態(tài)的發(fā)展性評價②充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用③注重學(xué)生的自我評價，倡導(dǎo)評價主體多元化④全面解釋與運用評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能⑤建立相應(yīng)的制度保障，確保評價工作的順利開展第八章學(xué)生與學(xué)習(xí)評價1、情感、態(tài)度與價值觀的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點：①正確認(rèn)識情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵（不能將態(tài)度僅僅局限于學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感片面地理解為學(xué)習(xí)興趣等等），在全面關(guān)注學(xué)生情意發(fā)展的基礎(chǔ)上選取幾個具體的情意因素（如學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的態(tài)度等等）進(jìn)行評價②評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，避免為了評價而評價的現(xiàn)象③處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系④在評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式上，一般避免給學(xué)生一個等級甚至分?jǐn)?shù)，而應(yīng)淡化利害，盡量與高利害脫鉤，提倡質(zhì)性描述，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。第九章教師與教學(xué)評價1、發(fā)展性教師評價制度的特點①發(fā)展性教師評價是一種以發(fā)展為目的的評價②發(fā)展性教師評價是一種以教師為本的評價③發(fā)展性教師評價是一種關(guān)注過程的評價④發(fā)展性教師評價是一種民主互動的評價2、如何構(gòu)想教師專業(yè)發(fā)展？（我國教師專業(yè)發(fā)展評價的構(gòu)想）332①確立教師作為專業(yè)發(fā)展主體的基本理念②注重教師專業(yè)發(fā)展評價的周期性③強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的過程性④倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化⑤堅持教師專業(yè)發(fā)展評價的激勵性3、對教師進(jìn)行一堂課的課堂教學(xué)評價，應(yīng)從以下幾方面考察：338①課堂教學(xué)設(shè)計②課堂教學(xué)過程③課堂教學(xué)效果④教學(xué)特色與創(chuàng)新4、末位淘汰制：又稱“末尾淘汰制”或“末位淘汰法”，它是指校方根據(jù)本校的總體規(guī)劃的具體目標(biāo)，結(jié)合各個教學(xué)崗位的實際情況，設(shè)定一定的考核指標(biāo)體系，并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師在某段時間內(nèi)的工作績效進(jìn)行考核，然后根據(jù)考核結(jié)果，將一定比例的排名末尾或排名靠后的教師從崗位上淘汰出去。第十章班主任與班級工作評價1、班主任的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括（364）：①忠于教育事業(yè)。忠于教育事業(yè)，是每個教育工作者最基本的職業(yè)道德素質(zhì)之一，也是班主任素質(zhì)評價的基本和主要內(nèi)容。②熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任職業(yè)情感的集中表現(xiàn)。③為人師表。教書育人，是教育工作者的根本任務(wù)，而為人師表，又是與人扥基礎(chǔ)和前提，是教育事業(yè)對教育工作者的必然要求。以上三點是班主任的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，誨人不倦、嚴(yán)于律己、以身作則、無私奉獻(xiàn)等都是它們的具體體現(xiàn)第十一章校長與學(xué)校評級1、校長專業(yè)發(fā)展：是指校長不斷提升專業(yè)化水平的過程。校長專業(yè)化的要求隨著時代的前進(jìn)不斷發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷擴充。校長要根據(jù)形勢發(fā)展要求不斷地自定發(fā)展目標(biāo)，自加壓力、自我約束、自我實施、自我發(fā)展、自我調(diào)整，使自己的專業(yè)化水平不斷邁上新臺階。2、校長專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)容（413）：專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能