活動讓歷史復(fù)習(xí)課更加靈動

第第頁活動讓歷史復(fù)習(xí)課更加靈動[摘要]活動單導(dǎo)學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)課中的合理運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，繼而提高課堂效率。基本的模型重視學(xué)生的自主與合作探究、歸納總結(jié)、提煉升華。學(xué)生活動通過專題探究、基礎(chǔ)鞏固、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)完成復(fù)習(xí)?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式在復(fù)習(xí)課上的使用使學(xué)生學(xué)得主動，課堂充滿生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；復(fù)習(xí)課；活動單；導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0062-03[ZW（N]

[作者簡介]季燕（1978―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省白蒲高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。

活動單導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。這里的“活動”是以學(xué)生為主體的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動性及創(chuàng)造性。它要求以學(xué)生的需求為內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主動探索、主動合作、主動展示，提高他們學(xué)習(xí)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

高三歷史復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固原有知識、生成新的知識體系、升華情感態(tài)度價值觀和高考備考的重要途徑。本文從復(fù)習(xí)課的基本模型、操作說明、教學(xué)案例、反思點(diǎn)評四個方面對活動單導(dǎo)學(xué)與高三歷史復(fù)習(xí)課的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行簡要探索。[1]

一、基本模型

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課更重視學(xué)生的自主合作探究、歸納總結(jié)與提煉升華，教師的作用在于課堂的引領(lǐng)及評價。關(guān)于這種課堂模型的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）一切尊重史實(shí)；（2）以學(xué)生的行為方式和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的自主性，不可越俎代庖；（3）過程應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)或拖沓冗長，重難點(diǎn)應(yīng)突出；（4）不能僅僅停留在知識與能力的層面上，應(yīng)當(dāng)兼顧情感態(tài)度與價值觀，全面發(fā)揮歷史學(xué)科的教育作用。主要操作模型如下圖：

模型說明：本模型是根據(jù)高中歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，夯實(shí)基礎(chǔ)是其前提，合作探究是其靈魂，總結(jié)升華是最終目標(biāo)。這種課型的優(yōu)勢就在于學(xué)生是完全的自主活動、合作探究，在這一過程中，由于是自主生成，因此學(xué)生不僅能順利掌握相應(yīng)的知識，更能升華自身的情感態(tài)度與價值觀。

二、操作說明

復(fù)習(xí)課一般以單元（專題）為單位設(shè)計(jì)活動。各單元（專題）視內(nèi)容多少和難易程度分配課時數(shù)，一般以3―4個課時數(shù)為宜。學(xué)生主體活動一般由專題探究、基礎(chǔ)鞏固、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)既可以安排到不同課時內(nèi)進(jìn)行，也可在同一課時內(nèi)交叉進(jìn)行。具體如下：

1.引導(dǎo)回顧，夯實(shí)基礎(chǔ)

開展復(fù)習(xí)課其他環(huán)節(jié)之前應(yīng)當(dāng)具備一個條件，那就是學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識尤其是重點(diǎn)知識，因此本環(huán)節(jié)必不可少。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，保證知識回顧的高速、高效。

2.設(shè)置情境，問題再生

單純的知識重復(fù)勢必引起學(xué)生的反感，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率的低下。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)置學(xué)生熟悉的、符合史實(shí)的、具有思考價值的歷史情境，利用這種情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使其再生新的問題并利用已學(xué)知識和所給材料主動探究。

3.引導(dǎo)支持，合作探究

本環(huán)節(jié)以活動小組為單位，以各組組長為負(fù)責(zé)人，以關(guān)鍵性問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動各小組熱情，讓學(xué)生發(fā)起討論。需要注意的是：（1）引導(dǎo)問題應(yīng)遵循思維力度適中，有合作探究的必要的原則；（2）探究可大膽假設(shè)，但須小心求證；（3）活動單提供的史料必須真實(shí)、適量，有提煉的必要；（4）組長要訓(xùn)練有素，組員分工明確；（5）小組合作探究成果展示迅速，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；（6）教師在各組間巡視，了解探究情況，解答疑難問題，為學(xué)生提供相關(guān)支持。[2]

4.展示交流，點(diǎn)評總結(jié)

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組合作探究，分析、比較、歸納、總結(jié)，不僅要對原有知識形成更清晰的認(rèn)識，搭建起屬于自己的知識框架，還要通過問題的引導(dǎo)，形成超越原有知識的、更深刻的、具有單元視角的知識體系，讓學(xué)生在展示中互相發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的形式可以是書面展示與口頭展示相結(jié)合、黑板展示與投影展示相結(jié)合，也可以根據(jù)具體情況選擇其一。要讓學(xué)生相互評價，教師對待學(xué)生應(yīng)公平，但在視角上要更高一籌，點(diǎn)評要精確到位。[3]

5.提煉升華，鞏固反饋

提煉升華應(yīng)由學(xué)生自己感悟得出，本環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生舉一反三、由此及彼、由表及里、觸類旁通。教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好反饋、應(yīng)對。提煉升華、鞏固反饋的形式可以是多樣的，可以通過提問檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識，既可以由教師提問，也可以讓學(xué)生之間互相提問。教師還可以用檢測題檢測訓(xùn)練，以提升學(xué)生解題能力。

三、教學(xué)案例

以必修二第三單元的一課《近代前期中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷》為例。

導(dǎo)入：170年前，鴉片戰(zhàn)爭的炮聲在中國大地上響起，它使“年邁”的大清帝國發(fā)生了歷史性的巨變，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想到生活習(xí)俗都發(fā)生了翻天覆地的變化。繼而呈現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題――近代前期中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，并對“近代前期”這一概念稍作解釋。

創(chuàng)設(shè)新情境：在黑板上畫經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖（見下圖），時間軸上分出了1919年以前中國幾個重要的歷史時期，每一個歷史時期都對應(yīng)著一個圓形，圓形代表當(dāng)時整個的社會經(jīng)濟(jì)，扇形代表某種經(jīng)濟(jì)成分。某個扇形的出現(xiàn)或消失、面積增大或縮小就代表了某種經(jīng)濟(jì)成分的出現(xiàn)或消失、發(fā)展或萎縮。這里的示意圖不是標(biāo)準(zhǔn)的比例圖，每種扇形僅僅代表近代中國的一種經(jīng)濟(jì)成分。這種形式是學(xué)生在新授課時未見過的，所以當(dāng)時一下子就抓住了學(xué)生的眼球。

圍繞這一示意圖設(shè)計(jì)以下系列問題，并組織學(xué)生按活動單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)逐題開展活動：（1）結(jié)合所學(xué)知識，根據(jù)不同歷史時期對應(yīng)的圓中扇形的出現(xiàn)和消失以及他們的比重變化來分析A、B、C、D、E扇形分別代表哪種經(jīng)濟(jì)成分。（2）針對每個圓的變化擬定解說詞，解說詞的內(nèi)容包括扇形的變化（出現(xiàn)或消失、變大或變?。⑵渌淼慕?jīng)濟(jì)成分的變化以及經(jīng)濟(jì)成分變化的原因和影響。（3）總覽這個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖，用一句話或一個詞總結(jié)出自然經(jīng)濟(jì)、外國資本主義經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)的總的發(fā)展趨勢。（4）從民族資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天的影響出發(fā)，分析民族工業(yè)在中國近代史上的歷史作用，理解民族工業(yè)在中國歷史上的地位。

在上述一系列活動后，可以穿插一些檢測題目，以提高學(xué)生的審題和解題能力。如在第一個活動后插一道選擇題：

鴉片戰(zhàn)爭后，近代中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，下列說法不正確的是（）。

A.家庭手工業(yè)開始與農(nóng)業(yè)分離

B.中國農(nóng)村商品開始交流到城市市場

C.近代資本主義性質(zhì)的企業(yè)開始出現(xiàn)

D.中國逐漸卷入資本主義世界市場

在第二個活動后插一道材料題：

史料：在近代中國有一人曾經(jīng)認(rèn)為：晚清以來，中國的貧困在于生產(chǎn)力水平太低，救國之道唯在振興實(shí)業(yè)。他便積極籌措資金，以待時機(jī)。后來，他發(fā)現(xiàn)外商投資在減少，就抓住有利時機(jī)開辦紡織、面粉等工廠，果然生意興隆，獲利甚豐。請回答：這一“有利時機(jī)”是指什么時期？與哪些因素有關(guān)？

答案：①民國初期。②辛亥革命；群眾性的反帝愛國運(yùn)動；實(shí)業(yè)家的實(shí)業(yè)救國思想；一戰(zhàn)。

在第四個活動后插一道材料題：

史料：李鴻章建立上海機(jī)器織布局之后，規(guī)定：“合中國口岸統(tǒng)計(jì)，無論官辦、商辦，即以縣辦紗機(jī)四十萬錠子，布機(jī)五千張為額，十年之內(nèi)，不準(zhǔn)添續(xù)?！边@則材料表明了什么？

答案：①洋務(wù)運(yùn)動有壓制民族資本主義發(fā)展的一面。②不推翻封建主義就不能真正發(fā)展民族工業(yè)。

在這一題的基礎(chǔ)上可進(jìn)行適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)兩個問題：在半殖民地半封建社會的中國，民族工業(yè)除此以外還面臨哪些阻礙？但又為什么仍然能發(fā)展呢？

四、反思點(diǎn)評

1.活動單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課讓課

堂靈動了起來，有力地推動了教學(xué)相長。該模式能讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的歷史知識解讀歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力；有利于學(xué)生整體感知?dú)v史、系統(tǒng)探索歷史發(fā)展規(guī)律；有利于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解歷史史料的能力。當(dāng)然，這一模式需要教師用更多的時間進(jìn)行充分的備課，需要教師具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力及更淵博的知識。

2.活動單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是靈活的活動設(shè)計(jì)。為了設(shè)計(jì)出恰如其分的活動，教師需要準(zhǔn)確解讀本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動。活動不宜太多，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?；顒拥暮诵闹饕墙鉀Q教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要確保教學(xué)重點(diǎn)成為本課的高潮，難點(diǎn)要能夠深入淺出。此外，還要注意活動設(shè)問的思維力度以及活動形式的多樣化等問題。

3.活動單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史專題復(fù)習(xí)課的拓展延伸要注意與新授課習(xí)題的區(qū)別。專題復(fù)習(xí)課所選的題目必須為鞏固重難點(diǎn)知識服務(wù)，其數(shù)量、文字